課程與教學(xué)論-全書要點(diǎn)(余文森版)-

課程與教學(xué)論全書要點(diǎn)（余文森版）1課程意義1.1課程的認(rèn)識(shí)1.1.1課程概念的幾種界說（一）從課程的構(gòu)成或?qū)傩詫用鎭斫缍ǎ?.課程是知識(shí)?；舅枷耄簩W(xué)校課程的主要使命是使學(xué)生獲得知識(shí)/課程即學(xué)科（科目）。此種觀點(diǎn)下課程的特點(diǎn)：(1)課程強(qiáng)調(diào)受教育者應(yīng)掌握一個(gè)完整的科學(xué)體系的科學(xué)知識(shí)，并在不同的學(xué)科中提供。(2)課程體系是在相應(yīng)學(xué)科的邏輯和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組織起來的。（3）課程外在于學(xué)習(xí)者個(gè)人生活，并經(jīng)常凌駕于學(xué)習(xí)者之上。(4)學(xué)習(xí)者是課程的接受者，教師是課程的講解者和解釋者。局限性和弊端:強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整體性和專業(yè)化，重視知識(shí)而不重視它，使人的教育偏離了自己的目的。2.課程是經(jīng)驗(yàn)。把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)?；舅枷耄褐挥袀€(gè)體親身的經(jīng)歷才稱得上是學(xué)習(xí)，外在的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身所有——即經(jīng)驗(yàn)。課程就是讓受教育者體驗(yàn)各種各樣的經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)自身的變化發(fā)展。特點(diǎn)：（1）課程強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)習(xí)者作為主體的角色以及在課程種的體驗(yàn)。(2)課程側(cè)重于從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。(3)課程以學(xué)習(xí)者時(shí)間活動(dòng)的形式實(shí)施。（4）學(xué)習(xí)者本人是課程的組織者和參與者。（二）從課程的功能或作用層面界定1.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。把課程視為教學(xué)過程要達(dá)到目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。一種預(yù)設(shè)性的課程關(guān)，揭示了課程的目標(biāo)性和計(jì)劃性，課程總是指向一定的目標(biāo)，并通過有計(jì)劃的實(shí)施而進(jìn)行。過分強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的窄化和僵化。2.課程作為活動(dòng)或進(jìn)程。一種生成性的課程觀。課程成為對(duì)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的改造和建構(gòu)，成為自我的“履歷情境”。相對(duì)而言，預(yù)制型課程傾向于關(guān)注固定的、封閉的、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果，而生成型課程傾向于關(guān)注開放的、主動(dòng)的、很大程度上不可預(yù)測的學(xué)習(xí)過程。（三）從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定1.理想的課程2.正式的課程3.領(lǐng)悟的課程4.運(yùn)作的課程5.經(jīng)驗(yàn)的課程廣義的課程：所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義的課程：一門學(xué)科或一類活動(dòng)。1.1.2課程的要素和層次（一）課程的要素兒童特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)需求是課程編制或設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素。橢圓的兩個(gè)焦點(diǎn)：兒童特點(diǎn)和學(xué)科體系。發(fā)展中心論：辯證開放的動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，而非“擇一而終”。（二）課程的層次（1）課程改革綱要的制訂（2）學(xué)校課程方案的制訂（3）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂（4）教材的開發(fā)1.1.3課程的目標(biāo)（一）課程目標(biāo)在教育中的地位P14結(jié)構(gòu)圖（二）新課程的課程目標(biāo)1.培養(yǎng)目標(biāo)：公民意識(shí)；價(jià)值觀念；社會(huì)責(zé)任感；創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；科學(xué)人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)；終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)；基本技能和方法；強(qiáng)健體魄和良好的心理素質(zhì)；健康的審美情趣和生活方式。2.三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。關(guān)系：核心是人的發(fā)展；交融互進(jìn)；不均等存在。1.2新課程的課程觀1.2.1走向與學(xué)生發(fā)展為本的課程觀（一）高揚(yáng)人性化的課程理念人性的完整性，感性與理性的和諧統(tǒng)一（二）確立發(fā)展性的課程目標(biāo)三維目標(biāo)的整合倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展注重預(yù)設(shè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展（三）強(qiáng)調(diào)兒童是課程主體強(qiáng)調(diào)兒童在課程實(shí)施中的主動(dòng)性與能動(dòng)性1.2.2走向生活世界的課程觀（一）凸顯生活世界的課程意義謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合1.力求突破學(xué)科本位2.注重科學(xué)和生活的有機(jī)整合3.豐富兒童的科學(xué)世界4.豐富學(xué)校教育的日常生活世界(二)強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的課程意義關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為直接經(jīng)驗(yàn)（三）凸顯本土知識(shí)的課程意義促進(jìn)公共知識(shí)與本土知識(shí)的有機(jī)結(jié)合1.2.3走向開放與生成的課程觀新課程強(qiáng)調(diào)課程是一個(gè)相對(duì)開放的生成系統(tǒng)，這種課程觀的功能在于解放、自由和意義。新課程強(qiáng)調(diào)課程資源的教學(xué)對(duì)象，課程資源不僅僅是教科書，而且僅限于學(xué)校。一切能讓學(xué)生獲得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受的載體和渠道，都可以成為學(xué)習(xí)資源。1.3新課程改革的意義1.3.1新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向，其推進(jìn)的道路是曲折的。認(rèn)識(shí)的深化和實(shí)踐的逼近把課程改革推向了前臺(tái)，課程改革成為了推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇。課程改革的重要性：第一，站在學(xué)生的角度，課程內(nèi)容直接影響甚至決定學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是民族的希望，國家的未來。因此，課程改革被提升到國民素質(zhì)和國家未來競爭力這樣的高度。二，從教育的角度講，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，在學(xué)校教育體系中處于核心地位。沒有課程改革的教育改革一定是一場不徹底的沒有深度因而也不可能有實(shí)質(zhì)性突破的改革。1.3.2新課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新本次課程改革旨在解決現(xiàn)行課程體系存在的諸多弊端；知識(shí)技能取向的課程目標(biāo)；繁、難、偏、舊且過于注重書本知識(shí)的課程結(jié)構(gòu)；具有嚴(yán)重“分科主義”傾向的課程結(jié)構(gòu)；過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課程實(shí)施；選拔取向的課程評(píng)價(jià)；中央集權(quán)的課程管理；等等。通過改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)時(shí)代精神的新的基礎(chǔ)教育課程體系。2課程類型2.1學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程根據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在屬性，課程可以分為學(xué)科課程和體驗(yàn)課程。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握人類積累的文化遺產(chǎn)；體驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于讓學(xué)生獲得直接體驗(yàn)和關(guān)于展示世界的體驗(yàn)。2.1.1學(xué)科課程以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將選出的知識(shí)組織為學(xué)科。以學(xué)科的形式組織教學(xué)內(nèi)容，具有學(xué)科知識(shí)方面的系統(tǒng)性。特點(diǎn)：系統(tǒng)性，選擇性，對(duì)象性。優(yōu)勢：有助于人類文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)傳承；有助于學(xué)術(shù)全面、準(zhǔn)確地了解該學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r；教學(xué)活動(dòng)易組織，容易評(píng)價(jià)；體現(xiàn)了學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，在保證尖端人才的培養(yǎng)和國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方面具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。局限性:容易脫離直接經(jīng)驗(yàn)，難以解決個(gè)體的學(xué)業(yè)差異問題，容易輕視學(xué)生的興趣愛好，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的固化；容易導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和接受的傾向，對(duì)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展非常不利。2.1.2經(jīng)驗(yàn)課程圍繞著學(xué)術(shù)的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。優(yōu)點(diǎn)：充分滿足學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、興趣，有助于使學(xué)習(xí)者成為真正的學(xué)習(xí)的主體。把人類文化遺產(chǎn)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心整合起來，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在與文化、與學(xué)科知識(shí)交互作用的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。主題與內(nèi)容源于現(xiàn)實(shí)生活，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。缺點(diǎn)：容易導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的智力破碎，學(xué)生難以掌握完整的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。容易導(dǎo)致活動(dòng)主義。對(duì)教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)設(shè)施要求較高。2.1.3兩者關(guān)系課程形式是對(duì)應(yīng)的，甚至是對(duì)立的。理論上，體驗(yàn)課程并不一定是對(duì)學(xué)科課程的完全否定，它可以貫穿體驗(yàn)課程活動(dòng)，一個(gè)組織良好的體驗(yàn)課程可以是對(duì)學(xué)科課程的整合超越；學(xué)科課程可以彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)課程過于個(gè)性化和缺乏系統(tǒng)性的不足。如果處理得好，兩者可以相輔相成。2.1.4經(jīng)驗(yàn)主義課程論和學(xué)科中心主義課程論（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論代表杜威，觀點(diǎn):1。課程應(yīng)該以孩子們的活動(dòng)為中心。2.課程的組織應(yīng)該是心理的。（二）學(xué)科中心主義課程論：要素主義與永恒主義。本質(zhì)主義認(rèn)為，學(xué)校課程應(yīng)該為學(xué)生提供差異化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。永恒主義認(rèn)為教育內(nèi)容或課程涉及的第一個(gè)根本問題就是，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。永恒主義的回答：具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)額“永恒學(xué)科”價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值。2.2分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程是以課程內(nèi)容的組織方式為邏輯范疇而加以區(qū)分的兩種類型。2.2.1分科課程學(xué)科本位課程是一種單一學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立性和學(xué)科邏輯體系的完整性。堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索。優(yōu)點(diǎn)：有助于學(xué)生短時(shí)間快速了解，便于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)效率的提高。缺點(diǎn)：易輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、生活。易導(dǎo)致校園生活彌散經(jīng)院色彩，內(nèi)容僵化，缺乏引力。學(xué)科綜合化日漸明顯，分科易使知識(shí)破碎，限制學(xué)生視野，束縛學(xué)生思維。2.2.2綜合課程a課程取向:有意識(shí)地運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論，對(duì)一個(gè)中心主題或問題進(jìn)行調(diào)查和探討。三種基本類型：學(xué)科本位綜合課程、社會(huì)本位綜合課程、經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程。優(yōu)勢:打破分科課程的固有界限，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的融合；可以增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的全面發(fā)展。不足：難以提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識(shí)，不利于高級(jí)專業(yè)化人才的培養(yǎng)；容易出現(xiàn)“掛一漏萬”；組織難度大，容易成“大拼盤”；對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。2.2.3二者關(guān)系課程在類別上是對(duì)應(yīng)互補(bǔ)的。獨(dú)立不可替代，有內(nèi)在聯(lián)系。區(qū)別是相對(duì)的，兩者相互依存，相互作用。2.3必修課程和選修課程2.3.1必修課程指同一年級(jí)所有學(xué)生都必須修的公共課程，其根本特征是必修。優(yōu)點(diǎn):能充分體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求；形成未來社會(huì)公民和個(gè)人生活所必需的基本素養(yǎng)；這有助于課程的實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)。不足：過分注重學(xué)生的共性發(fā)展，輕視個(gè)性發(fā)展；容易走向極端的社會(huì)本位傾向。2.3.2選修課程指某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。優(yōu)點(diǎn):適應(yīng)不同地區(qū)的文化和經(jīng)濟(jì)差異，具有一定的靈活性；能適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)；能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。2.3.3兩者關(guān)系必修課程與選修課程構(gòu)成了一對(duì)課程范疇。從課程價(jià)值觀看，是“公平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”，對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。二者具有等價(jià)性，無主次之分。二者相互滲透，相互作用，有機(jī)統(tǒng)一，是課程體系的有機(jī)構(gòu)成。2.4國家課程、地方課程與校本課程國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家意志，地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的需要，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。三者的關(guān)系:義務(wù)教育階段應(yīng)以國家課程為主，地方課程可以彌補(bǔ)國家課程的空缺，校本課程是國家課程和地方課程實(shí)施的催化劑和助推器。2.5顯性課程和隱性課程顯性課程只學(xué)校課程體系種為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具有實(shí)際形態(tài)并以外顯形式出現(xiàn)的課程，是按照預(yù)先編訂課程表實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。主導(dǎo)價(jià)值在于教育目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生直接的影響。隱性課程又叫潛在課程。主要通過感染、暗示、童話、激勵(lì)和心理調(diào)適等多種功能改變著學(xué)生的情緒情感、行為規(guī)范和生活方式，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。兩種形態(tài)：非預(yù)設(shè)和預(yù)設(shè)。二者關(guān)系：同一課程范疇的兩個(gè)部分。在學(xué)校教育中可以相輔相成，相得益彰。2.6預(yù)設(shè)課程和生成課程預(yù)設(shè)課程是由教育者按照一定的目標(biāo)在課程實(shí)施之前經(jīng)過精心設(shè)置的課程，目標(biāo)先于活動(dòng)，教師與學(xué)習(xí)者是控制與服從，傳遞與接受的關(guān)系。生成性課程是指在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)過程中形成的一種沒有預(yù)設(shè)的課程形式。二者關(guān)系：對(duì)立統(tǒng)一，都是課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分。預(yù)設(shè)課程處于基礎(chǔ)和主干地位，生成課程處于補(bǔ)充地位，預(yù)設(shè)課程是基礎(chǔ)，生成課程是發(fā)展。3課程結(jié)構(gòu)3.1新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征3.1.1新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容（一）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程（二）高中以分科課程為主（三）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程（四）農(nóng)村中學(xué)課程3.1.2新課程結(jié)構(gòu)的特征均衡性：學(xué)校課程體系中各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容保持一種恰當(dāng)、合理的比重。綜合性：體現(xiàn)在“加強(qiáng)學(xué)科的綜合性”；“設(shè)置綜合課程”；“增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)”選擇性:是針對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的差異而提出的，要求學(xué)校課程以足夠的靈活性適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需要，以顯著的特色適應(yīng)學(xué)校的宗旨和方向，有選擇地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。3.2義務(wù)教育的課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成4課程標(biāo)準(zhǔn)4.1國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試的重要依據(jù)，是國家管理教育和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基本文件。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求。，規(guī)定每門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，對(duì)課程實(shí)施中的重要問題提出建議。五個(gè)部分：“前言”，“課程目標(biāo)”，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，“實(shí)施建議”，“附錄”4.2國家課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與意義P97表格意義體現(xiàn)在：（一）從國家層面上，它標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（二）從學(xué)校教育層面上，它標(biāo)志著素質(zhì)教育的落實(shí)有了根本依托（三）從教材層面上，它標(biāo)志著教科書走向多元化有了可能（四）從教師教學(xué)層面上，它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)有了保障4.3基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革4.3.1基于標(biāo)準(zhǔn)的基本涵義基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育工要從課程標(biāo)準(zhǔn)的立場和視角來理解和從事教育教學(xué)工作?；跇?biāo)準(zhǔn)的課程改革可分為教育系統(tǒng)內(nèi)部和教育系統(tǒng)外部兩個(gè)領(lǐng)域。從教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革實(shí)踐可進(jìn)一步分為三個(gè)層次:國家層面、地方層面、學(xué)校層面。4.3.2基于標(biāo)準(zhǔn)的教材開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開發(fā)和審定的直接依據(jù)。4.3.3基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)在：（一）目標(biāo)導(dǎo)向（二）尊重文本4.3.4基于標(biāo)準(zhǔn)的考試評(píng)價(jià)（一）校內(nèi)學(xué)業(yè)考試和畢業(yè)或升學(xué)考試改革基本要求:1。命題的指導(dǎo)思想要正確，內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。2.試題要開放，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有獨(dú)立見解。3.考試形式要多樣化，形式要服從內(nèi)容，內(nèi)容要服從目標(biāo)。4.重視考試的反饋功能。5.充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的積極作用。6.廢除教師和學(xué)生在考試管理中的被動(dòng)局面，把考試權(quán)還給教師和學(xué)生。（二）過程性評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革內(nèi)容以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)。5課程資源5.1課程資源的意義5.1.1課程資源的特點(diǎn)廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。綜合兩種觀點(diǎn)，可以將課程資源視為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。特點(diǎn)：（一）多樣性（二）價(jià)值潛在性（三）多質(zhì)性5.1.2課程資源的分類（一）依據(jù)空間分布，課程資源可分為校內(nèi)資源和校外課程資源（二）根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源（三）根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源5.2課程資源開發(fā)與利用的理念和原則5.2.1開發(fā)和利用課程資源的基本理念（一）課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是基本而特殊的課程資源（二）教師是最重要的課程資源5.2.2開發(fā)與利用課程資源的基本原則（一）優(yōu)先性原則（二）適應(yīng)性原則（三）科學(xué)性原則5.3課程資源開發(fā)和利用的途徑一、研究符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)方式、手段和用具二、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)以及相應(yīng)的教學(xué)材料和要求三、開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)四、總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)五因地因校制宜，廣泛利用校內(nèi)外的場館資源六、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的利用6教學(xué)的基本原理6.1教學(xué)的意義6.1.1教學(xué)的一般概念從廣義上看，凡是有教有學(xué)、教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)，都可以稱作教學(xué)。這里，教學(xué)包含了通過某種傳授形式獲得知識(shí)和發(fā)展的一種活動(dòng)。狹義的教學(xué)指學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，是教師有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智能，增強(qiáng)體質(zhì)，形成科學(xué)世界觀和良好個(gè)性的教育活動(dòng)。它包含三層含義：（1）教學(xué)是教師“教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動(dòng)。（2）教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，主要目的是進(jìn)行知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力、能力與體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的道德品質(zhì)和健全的個(gè)性，即促進(jìn)學(xué)生各方面的健康發(fā)展。（3）教學(xué)活動(dòng)主要是以教學(xué)內(nèi)容為中介，通過傳授和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行的。6.1.2教學(xué)的作用1.教學(xué)是學(xué)校實(shí)施德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著全面深刻的影響。2.教學(xué)是傳遞人類社會(huì)長期積累的知識(shí)、技能和人類文化遺產(chǎn)的最有效手段。6.1.3教學(xué)在學(xué)校工作中的地位教學(xué)在學(xué)校工作中居于中心地位，發(fā)揮著核心作用6.2教學(xué)的本質(zhì)一、傳遞說傳遞說認(rèn)為，教學(xué)就是傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。從教師的角度審視教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，注重教師所授內(nèi)容即文化知識(shí)及其社會(huì)與個(gè)人發(fā)展的意義。在這種教學(xué)觀看來，教學(xué)是教師掌握教材然后把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，知識(shí)經(jīng)歷了從教材到教師的頭腦再到學(xué)生的頭腦的轉(zhuǎn)化過程。教材成立知識(shí)流動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生成了知識(shí)流動(dòng)的終點(diǎn)。重心放在“教“上。“傳遞式教學(xué)“顯著特征：1.教師教，學(xué)生被教；2.教師無所不知，學(xué)生一無所知；3.教師思考，學(xué)生被考慮；4.教師講，學(xué)生聽；5.教師制定紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；6.教師做出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生惟命是從；7.教師作出行動(dòng)，學(xué)生則幻想通過教師的行動(dòng)而行動(dòng)；8.教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；9.教師把自己作為學(xué)生的權(quán)威；10.教師是學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)生純粹是客體。二、學(xué)習(xí)說認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)對(duì)學(xué)生及其活動(dòng)在教學(xué)過程中的地位和作用的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)之于教學(xué)的本質(zhì)意義。從學(xué)生的角度審視教學(xué)，把教師的指導(dǎo)作為一種必要條件，教師通過為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供方向、支持與評(píng)價(jià)而獲得其教學(xué)論意義。三、交往說交往理論認(rèn)為教學(xué)是一種特殊的交往活動(dòng)。人生活在與他人的交往和互動(dòng)中，通過交往學(xué)習(xí)生存所需的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，形成積極的人生觀和積極的生活方式，發(fā)展人的各方面，獲得人的本質(zhì)。從這個(gè)意義上說，師生交往是師生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的基本方式。四、認(rèn)識(shí)說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。其任務(wù)、內(nèi)容和整個(gè)活動(dòng)，都是認(rèn)識(shí)世界或?qū)κ澜绲姆从场Ｋ奶攸c(diǎn)就在于是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，主要是間接性的，有領(lǐng)導(dǎo)的，有教育性的。（一）間接性在教學(xué)中，學(xué)生的理解主要是掌握人類幾千年來公認(rèn)的知識(shí)，它已經(jīng)確定并融入到課程、教學(xué)大綱和教材中。學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象(對(duì)象)和方式比較特殊，主要是間接經(jīng)驗(yàn)。（二）有領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)中，學(xué)生的理解是由教師主導(dǎo)的。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)或起主導(dǎo)作用是客觀的必然和需要。（三）有教育性教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)被納入了教育過程。著是教學(xué)認(rèn)識(shí)的最重要特點(diǎn)之一。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程同時(shí)是接受德、智、體全面發(fā)展的教育過程。五、活動(dòng)說活動(dòng)說把教學(xué)的本質(zhì)界定為活動(dòng)，倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)有“窄說“和”寬說“?！闭f“認(rèn)為教學(xué)中活動(dòng)主要是外顯活動(dòng)，即學(xué)生的操作活動(dòng)、言語交流活動(dòng)和感知活動(dòng)等?！睂捳f“則認(rèn)為作為活動(dòng)的兩個(gè)層面，不能過分強(qiáng)調(diào)外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的區(qū)別，而忽視二者的統(tǒng)一性，感性活動(dòng)內(nèi)化為觀念活動(dòng)，觀念活動(dòng)外顯為感性活動(dòng)，是一個(gè)雙向過程。不管哪一種說法，都形成了這樣的共識(shí)：活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)是將學(xué)生置于主體地位，由學(xué)生自主參與、積極探索的活動(dòng)。都認(rèn)同“活動(dòng)是生命存在的表現(xiàn)，兒童生命的本性是活動(dòng)，活動(dòng)教學(xué)的根本在于尊重生命，幫助提高其生命質(zhì)量?！斑@樣一個(gè)樸素真理。六、生命說從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)首先，課堂教學(xué)應(yīng)被視為師生重要的生命體驗(yàn)，是他們生命中有意義的一部分。其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不局限于認(rèn)知。最后，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。6.3教學(xué)的規(guī)律一、教學(xué)相長性規(guī)律教與學(xué)最本質(zhì)、最有決定意義的關(guān)系是“相長“，即相互促進(jìn)?！毕嚅L“是對(duì)教學(xué)雙方關(guān)系的客觀要求和必然規(guī)定。教師學(xué)習(xí):1。教學(xué)的真正意義是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)長教：1.學(xué)的存在規(guī)定了教的存在。2.教育者必先受教育。二、教學(xué)發(fā)展性規(guī)律教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律揭示的是知識(shí)與智力之間的內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)再：探索知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)都必須付出一定的智力勞動(dòng)。知識(shí)是人的智力勞動(dòng)的產(chǎn)物，任何知識(shí)都蘊(yùn)含著一定的智力價(jià)值，都能給人的智力發(fā)展以一定的積極影響，這便是知識(shí)內(nèi)容的智力屬性。知識(shí)的智力價(jià)值是傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，表現(xiàn)在：（一）知識(shí)的智力價(jià)值的產(chǎn)生過程（二）知識(shí)的智力價(jià)值的體現(xiàn)過程三、教學(xué)教育性規(guī)律教學(xué)具有教育性。內(nèi)在機(jī)制：（一）書能育人（二）教書的人能育人（三）教書的活動(dòng)能育人6.4教學(xué)的原則教學(xué)原則不僅是根據(jù)教學(xué)規(guī)律提出的，也是根據(jù)教育目的提出的。六項(xiàng)基本原則:一、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則二、教學(xué)與研究相結(jié)合的原則三、充分開展思維過程的原則四、注重揭示知識(shí)整體聯(lián)系的原則五、言傳身教統(tǒng)一的原則六、教書與育人統(tǒng)一的原則7教學(xué)的方法7.1教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)與分類就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)方法就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的橋梁。接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，按層次高低可分為：講授法——讀書指導(dǎo)法——自學(xué)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，按層次高低可分為：發(fā)現(xiàn)法——獨(dú)立探究法——研究法7.2直接型教學(xué)法7.2.1講授法教師通過口頭語言直接、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)。功能:1。有利于大大提高課堂教學(xué)的效果和效率。2.有助于學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的全面發(fā)展。3.有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。4.它是其他方法的基礎(chǔ)。7.2.2讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法。7.2.3自學(xué)法自學(xué)是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)的前提和關(guān)鍵：基本語言，基本思路，基本結(jié)構(gòu)。7.3間接型教學(xué)法7.3.1發(fā)現(xiàn)法教師的教學(xué)指導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是核心。主要特點(diǎn)是不把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容提供給學(xué)