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文檔簡介

《掌聲》教學反思張怡《掌聲》是三年級上冊的第七單元第21課，這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終于鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達出來的“讓我們珍惜別人送給我們的掌聲，同時也不要忘了把掌聲獻給別人”以及對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的贊美，以及同學間純真的友情的描繪，并不是學生一讀就能夠體會到的。學生們剛從低年級升入中年級，理解能力和表達能力都有待鍛煉和提高，擔心學生接受不了，果不出所料，這節(jié)課有些不盡人意的地方。主要是：1、對于本課生字與詞語的處理時，沒有重點突出本課的生字詞。2、經(jīng)驗不足。對課堂中出現(xiàn)的生成問題沒能很好地處理。如：學生回答“以前的小英給你留下什么樣的印象？”時，他們只會回答說“難過，殘疾”，不知道“自卑、憂郁”等更準確地用詞，這時，不知該如何引導(dǎo)他們。3、對于英子心里活動的三個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。本節(jié)課令我滿意的是：

1、創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗

“作者胸有境，入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

教學中，我利用課件出示小英站在臺上的情景，讓學生身臨其境地為小英鼓掌；出示后來的小英在與同學們游戲、進舞蹈房的情景，感受小英的變化，學生置身于一個可視的境界之中，品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。

除了借助圖畫再現(xiàn)情境，還可以通過語言描繪情境。喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關(guān)鍵是要飽含情感的富有感染力的語言在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，既使語言文字訓(xùn)練落到了實處，又使思想感情得到升華。

2、把握重點、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育所以教的時候。所以，教學的時候先讓學生讀第一段和第五段，感受小英的前后變化，再讀第二到四段

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