鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵教學(xué)反思

《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》教學(xué)反思鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，如果你不接觸課文，你又如何能知道鳥(niǎo)是如何成為樹(shù)的花朵的？作者用自己細(xì)膩的筆觸為我們描繪了一幅冬日的畫(huà)卷。也許這樣的景象我們見(jiàn)過(guò)，但是我們誰(shuí)又能用美妙的文字將它描述出來(lái)呢？想想冬日枯冷的枝頭剎那間駐停許多鳥(niǎo)兒，將會(huì)給冬日增添多少溫暖與快樂(lè)。這就是我第一次看到《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》時(shí)最初的感受，隨著讀的加深我不禁感嘆：多美的畫(huà)面?。】墒俏覅s沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。于是我想把這種感動(dòng)傳達(dá)給學(xué)生。如何做到呢？讀——讀出自己的體會(huì)，讀出文字中的畫(huà)面，讀出與作者的共鳴，讀出生活中點(diǎn)滴的美，讀出內(nèi)心被忽略的角落。于是，在備課之前我就一直在在想怎樣帶領(lǐng)學(xué)生讀，在搜集資料的過(guò)程中，我的思路逐漸清晰起來(lái)。我抓住“鳥(niǎo)是怎樣成了樹(shù)的花朵呢”這一問(wèn)題，讓學(xué)生品讀第二自然段。讀出作者看到鳥(niǎo)落在樹(shù)上的欣喜和驚訝。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大大小小、五顏六色、滿樹(shù)”讓學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)的數(shù)量多，種類多。引導(dǎo)學(xué)生在腦海中初步形成鳥(niǎo)落在樹(shù)上的的畫(huà)面，可能這時(shí)只是一幅靜態(tài)的缺少生機(jī)的的畫(huà)面，隨著文章的深入，這幅畫(huà)面會(huì)逐漸豐富起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。接著，抓住“樹(shù)上都有怎樣的花朵”？引領(lǐng)學(xué)生深入文本，看到樹(shù)上那些“千姿百態(tài)、能唱歌、會(huì)跳舞”的花朵，通過(guò)不同部分的朗讀將腦海中的畫(huà)面“涂上色”、“配上音”，使本來(lái)靜態(tài)的畫(huà)面生成為動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)。這“色”這“音”就是通過(guò)不同學(xué)生不同的朗讀加以體現(xiàn)。在本課的教學(xué)中，犯了最大的也是最致命的錯(cuò)誤：忽視了作為主體的學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。無(wú)論在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該充分發(fā)揮這種主體地位，而我在這一課的教學(xué)中，特別是在讀的過(guò)程中，我總是怕學(xué)生讀得不好，讀的不符合我的意愿，不敢將課堂朗讀放給學(xué)生，特別是在第二次上課時(shí)這一弊病暴露的淋漓盡致。正因?yàn)槲疫^(guò)于追求朗讀的終極結(jié)果，忽視了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和作為主體的學(xué)習(xí)地位。因而使學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂就成了我一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而連“觀眾”都沒(méi)有一個(gè)。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響，我不應(yīng)該把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)放手讓學(xué)自己去想，自己去讀，自己去說(shuō)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候再加以引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)之后反過(guò)來(lái)再去讀文章，再走進(jìn)文字，朗讀的效果會(huì)更好。在本節(jié)課的教學(xué)中再次感受到自己文化底蘊(yùn)的不足。在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，不止一次的感受到自己語(yǔ)言的匱乏，知識(shí)的缺乏，不止一次的下決心讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。雖然讀書(shū)的事情在繼續(xù)，可是還是沒(méi)有效果顯現(xiàn)，今后，讀書(shū)，提高自己的整體素質(zhì)將是首要發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)我還發(fā)現(xiàn)自己的應(yīng)變能力，課堂的駕馭能力，并沒(méi)有比以前進(jìn)步，總是沉浸在設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程中，課堂上發(fā)生沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的情形時(shí)，沒(méi)有辦法將學(xué)生掌控在自己的羽翼下?！稘?jì)南的冬天》教學(xué)案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1．教材分析

《濟(jì)南的冬天》是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂、詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和贊美之情。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣候截然不同。

文章抓住“溫晴”這一文眼來(lái)構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫(xiě)景物時(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，受到美的熏陶。

全文思路清晰，安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再?gòu)臐?jì)南的山、水兩方面寫(xiě)出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)，最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。

2.學(xué)情分析

對(duì)于老舍，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了他的作品《貓》，對(duì)他有了一個(gè)淺顯的了解，雖然說(shuō)老舍對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不算陌生，但是大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)他的其他作品，對(duì)于作家本身知之甚少，所以通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對(duì)老舍有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睋?jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫(huà)面再現(xiàn)法、鑒賞品評(píng)法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導(dǎo)，營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。

3．教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力目標(biāo)】

1．正確認(rèn)讀5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握2個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫(huà)”、“貯蓄”、“空靈”等詞語(yǔ)的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

4．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，以及預(yù)習(xí)課文的能力。

5．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法?！具^(guò)程與方法目標(biāo)】

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達(dá)到有感情的朗讀課文。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

1）．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2）．領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

4.教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫(xiě)景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。

1）、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。

2）、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。5.教學(xué)難點(diǎn)：

1）、景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。

2）、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙

3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。三、教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們初讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章圍繞“濟(jì)南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容？

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。

這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會(huì)作者的思想感情。

二、圍繞中心話題，體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感：

學(xué)生賞析濟(jì)南山、水

接著作者又寫(xiě)了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請(qǐng)四組同學(xué)的代表分別上臺(tái)給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書(shū)合上，從畫(huà)中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。

1、第一張圖片：陽(yáng)光下山景圖。

請(qǐng)第一組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。

教師提問(wèn)：濟(jì)南陽(yáng)光下小山有什么特點(diǎn)？

教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。

板書(shū)：陽(yáng)光下的小山：溫晴

2、第二張圖片：薄雪后山景圖。

請(qǐng)第二組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。

提問(wèn)：濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)？

板書(shū)：小雪后的小山：秀氣

3、第三張圖片：城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從整體到局部對(duì)問(wèn)有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。

三、深入品讀課文，體會(huì)情感。

1、小組交流中心話題。

課文處處流露著作者對(duì)冬天的濟(jì)南的熱愛(ài)?，F(xiàn)在找出文中相關(guān)的語(yǔ)句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，并在小組中交流交流。

2、全班交流。

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

①“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”

用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

②．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?/p>

“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。

④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

在實(shí)際課堂中，學(xué)生的回答可能會(huì)不定性的說(shuō)到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開(kāi)深入對(duì)話，有機(jī)結(jié)合在一起。

設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過(guò)程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)。

二、回顧全篇，拓展延伸。

1、向生活延展。

教師引導(dǎo)：老舍先生寫(xiě)濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫(xiě)《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)？

學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)要發(fā)言提綱，然后口述。

教師作綜合評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧全篇，由文本向生活延展，將語(yǔ)文打開(kāi)。

①推薦閱讀：《沁園春．雪》

三、作業(yè)。

1、背誦整篇文章。

2、學(xué)了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲。可以采用詩(shī)歌、文字配畫(huà)等形式。

3、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

設(shè)計(jì)意圖：向書(shū)的世界引領(lǐng)，激勵(lì)著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

12濟(jì)南的冬天

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或?qū)W生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如

“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我認(rèn)為還應(yīng)該重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美?！而B(niǎo)是數(shù)的花朵》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握本課6個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，領(lǐng)悟“妙不可言、稀疏、空曠、白腴、優(yōu)雅”的詞語(yǔ)的意思。

2．正確．流利．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．結(jié)合語(yǔ)言文字理解“鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”，品味文中優(yōu)美的詞句。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的能力，在朗讀中體會(huì)文本，感悟文本的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象世界，經(jīng)驗(yàn)世界，情感世界，與文本深入對(duì)話，更深刻理解樹(shù)與鳥(niǎo)之間渾然一體的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)作者的資料。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

師：你最喜歡什么花呢？為什么？板書(shū)：花朵

學(xué)生自由作答。

師：花兒用自己的美麗裝點(diǎn)了自然，讓大自然更加生機(jī)勃勃，五彩斑斕。

補(bǔ)充板書(shū)：鳥(niǎo)是樹(shù)的

看到這個(gè)題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)：生：為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵？鳥(niǎo)是樹(shù)的怎樣的花朵？鳥(niǎo)怎么會(huì)成了樹(shù)的花朵？

下面讓我們帶著思考一起走進(jìn)這篇散文。

二、初讀課文，整體感知

1、同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2、指名讀文。隨機(jī)指導(dǎo)。

包含生字的隨文指導(dǎo)。

重點(diǎn)指導(dǎo)：瞬蹈婉

三、默讀課文，自主學(xué)習(xí)

師：剛才我們一起走進(jìn)了課文，此時(shí)此刻，你能不能用一句話來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

師：是啊，這小小的鳥(niǎo)兒在冬天，如若落在那干枯的樹(shù)杈上，總讓我們有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，作者說(shuō)的多好：鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵。你能從文中找到依據(jù)嗎？鳥(niǎo)兒又是怎樣的花朵呢？請(qǐng)結(jié)合具體的詞句來(lái)談?wù)?。默讀，勾畫(huà)，批注。再體會(huì)著讀一讀。

學(xué)生閱讀思考。

師：下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。

第二課時(shí)

一、咬文嚼字，深入研讀

師：上節(jié)課，我們一起初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課我們將走進(jìn)文章的字里行間去品味。誰(shuí)來(lái)談?wù)?，在作者眼里，為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵？又是怎樣的花朵？

預(yù)設(shè)1：（第2段）．從第二段“一些鳥(niǎo)落到了樹(shù)上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見(jiàn)滿樹(shù)的花朵”。

師追問(wèn)：你讀到了什么？（鳥(niǎo)就像是樹(shù)的花朵）

怎么讀到的？（我從“五顏六色”讀到的，因?yàn)轼B(niǎo)兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開(kāi)在樹(shù)枝上。）

師：多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來(lái)。

生2：我從“滿樹(shù)的花朵”想到鳥(niǎo)兒落在干枯的樹(shù)枝上，就像樹(shù)枝上真的開(kāi)滿了花一樣，讓樹(shù)不再單調(diào)，變得美麗起來(lái)。（美美地讀一讀吧。）

師：此時(shí)此刻，我仿佛真的看到那美麗的鳥(niǎo)兒，在冬天盛開(kāi)在落光了葉子的樹(shù)上，幻化成美麗的花朵。這又是怎樣的花朵呢？

千姿百態(tài)的花朵。

師：為什么呢？（因?yàn)轼B(niǎo)兒各不相同，樣子不同，大小不同，真是千姿百態(tài)。）讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學(xué)生朗讀。

預(yù)設(shè)2：（第三段）

“仿佛早春的玉蘭花，開(kāi)得白腴而優(yōu)雅?！薄八查g．裝點(diǎn)”

生：白鴿落在這干枯的樹(shù)枝上，就像早春開(kāi)放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹(shù)，無(wú)比燦爛。

師：用你的聲音讀出這種燦爛。生讀

多么美麗的花朵，多么絢爛的花朵，多么靈性的花朵，這孤單的大樹(shù)，因?yàn)橛辛怂鼈兊呐惆?，一定不再孤單。此時(shí)此刻，如果你就是這棵樹(shù)，你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)點(diǎn)什么呢？

生：“再歇一歇吧。我就是你的家?！薄爸x謝你們來(lái)陪伴我?！薄氨M情地唱吧，跳吧，我的孩子們?！?/p>

師：善良的大樹(shù)，溫柔的母親，讓我們一起來(lái)欣賞這盛開(kāi)的花吧！指名讀，自讀。

師：作者抓住了鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)為我們描繪了一幅冬日盛開(kāi)在枯樹(shù)上的美麗圖畫(huà)，烏鴉．八哥霎那間讓樹(shù)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)，白鴿如那綻放的玉蘭花，給人以溫暖和希望，麻雀更讓這冬天的樹(shù)活力四射，真是冬日里一道迷人的風(fēng)景。

預(yù)設(shè)3：（第5段）

“冬天的風(fēng)因?yàn)檫@些小鳥(niǎo)的跳躍，顯得柔和而富有彈性?！薄八鼈?cè)跇?shù)枝上唱著歌，使樹(shù)枝上的冬天沒(méi)有了寒冷的凝滯。”

抓住“彈性．凝滯”等關(guān)鍵詞，來(lái)理解鳥(niǎo)兒為大樹(shù)帶來(lái)的生機(jī)和活力。

生：鳥(niǎo)兒來(lái)到樹(shù)上，連冬天的風(fēng)都變得柔和而富有彈性。

師：冬天的風(fēng)，你怎么形容？

寒冷．刺骨．凜冽

為什么此時(shí)的風(fēng)則是柔和而富有彈性呢？

生：此時(shí)此刻，鳥(niǎo)兒的跳躍，讓人們倍感冬日的生機(jī)勃勃，所以似乎連風(fēng)也變得柔和。生讀。

師：此時(shí)此刻，大樹(shù)看著這小小生靈的舞蹈與歌唱，又是一種怎樣的心境？

快樂(lè)．幸福．溫暖。生讀文。

師：此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？?jī)?nèi)心又是一種怎樣的感覺(jué)？

師：讓我們的心靈一起和她們起舞吧！自讀。

師：鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，樹(shù)是鳥(niǎo)兒賴以生存的家園，鳥(niǎo)兒只有在這里，才會(huì)如孩子般盡情．歡快地歌唱．舞蹈，多么美麗．和諧的一幅畫(huà)卷。作者抓住了鳥(niǎo)兒的動(dòng)作，和自己的感覺(jué)讓我們一起走進(jìn)了冬天的樹(shù)，走進(jìn)了冬天里一幅自然天成的畫(huà)。

齊讀。

預(yù)設(shè)4：（第6段）

“樹(shù)枝上的鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵還要美麗?！?/p>

師：你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？

生：贊同，因?yàn)轼B(niǎo)兒從春到夏一直陪伴著樹(shù)，在冬天更為樹(shù)增添了生機(jī)。因此鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵更美。

你從哪里讀到的？

生：“你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎？”鳥(niǎo)兒這朵花從春開(kāi)到冬，是朵百開(kāi)不敗的花。生讀。

生：贊同。這朵花會(huì)在樹(shù)枝之間飛來(lái)飛去，比真的花朵更美。

師：你認(rèn)為是朵？

生：會(huì)飛的花朵。（生讀）

師：飛動(dòng)的鳥(niǎo)如同一朵會(huì)飛的花，好美啊！

生：贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會(huì)唱歌的花。（生讀）

師：多么美麗的花朵，能歌能舞，簡(jiǎn)直是花中仙子，真令人羨慕！

指名讀。

預(yù)設(shè)5：（第8段）

“鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)上的花朵。它們隱藏在樹(shù)葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風(fēng)一起唱歌?！薄皹?shù)本來(lái)就是鳥(niǎo)的家園?！?/p>

生：我從鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)的花朵這句話，讀到鳥(niǎo)兒就如樹(shù)上的花朵一般，只是它隱藏在樹(shù)上，所以人們從未曾注意，鳥(niǎo)是被人遺忘的花朵。

生讀。

生：夏天的蟬鳴由一只鳥(niǎo)定調(diào)，秋天的月夜被一聲?shū)B(niǎo)鳴切開(kāi)，是鳥(niǎo)讓自然界充滿無(wú)限生機(jī)，它才是真正的花朵。生讀。

師：是啊，鳥(niǎo)兒為我們的生活增添了無(wú)窮的色彩，于是春天，我們吟誦著“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，夏天，我們感受著“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，秋天，我們?cè)凇案啉B(niǎo)黃云暮，寒蟬碧樹(shù)秋”中走過(guò)。而冬天因?yàn)轼B(niǎo)兒變得如此生動(dòng)，于是有人寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)：

鳥(niǎo)兒歌唱

用它們鑲滿夢(mèng)幻的臉

向著大地上的樹(shù)木

袒露著心語(yǔ)和愛(ài)

有誰(shuí)曾告訴我

十二月的瓦藍(lán)色天空

缺乏一種春天的等待呢

這歌聲中倏地綻放的羽翼

映襯著冬季陽(yáng)光

多么地自由和浪漫

一如棲落枝椏的花朵

把一個(gè)季節(jié)充分點(diǎn)亮

讓我們一起和樹(shù)木感謝這一年四季的鳥(niǎo)兒，齊讀第9段。

二、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)生活。

作者把鳥(niǎo)想象成樹(shù)的花朵，使冬天寂寞的樹(shù)有了一番別致的景象。你也有過(guò)類似的想象嗎？寫(xiě)在小本本上。

三、作業(yè)

1、背誦全文。

2、將你生活中的想象記錄下來(lái)，寫(xiě)在小本本上。

都要有集體榮譽(yù)感教育目的：多種讓學(xué)生明白是集體的主人，的集體榮譽(yù)感，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，自覺(jué)地為集體奉獻(xiàn)，增添榮譽(yù)。教育過(guò)程：一、談話導(dǎo)入：1、師：同學(xué)們，昨天，當(dāng)靜靜地站在操場(chǎng)上，聽(tīng)到衛(wèi)生評(píng)比高年級(jí)總分名的時(shí)候，心中是感受？（指幾名學(xué)生交流）2、小結(jié)：是的，當(dāng)聽(tīng)到的好消息時(shí)，激動(dòng)，自豪！然而，老師感受到的是僅是，還感受到了你們的集體榮譽(yù)感。有集體榮譽(yù)感的集體，齊心協(xié)力、持之以恒，才會(huì)好成績(jī)。二、：暢談感受1、師：班級(jí)是大家的家。家的溫馨，大家付出了許多努力，做了許多值得表?yè)P(yáng)的事例。下面，老師請(qǐng)大家來(lái)談?wù)劄榘嗉?jí)的建設(shè)所做的事情。2、學(xué)生暢談為班級(jí)所做的事情，教師適時(shí)地小結(jié)、表?yè)P(yáng)。3、在我們的班集體中有許多同學(xué)默默地付出而無(wú)怨無(wú)悔，想一想，開(kāi)學(xué)至今，最打動(dòng)你的是誰(shuí)？他（她）所做的事情是？4、學(xué)生交流，挖掘班中集體榮譽(yù)感的人和事。5、師：是的，在我們的身邊，有許多的感人事例，集體的發(fā)展、進(jìn)步，放棄了許多休息的時(shí)間，付出了許多的精力。三、深化認(rèn)識(shí)：1、師：可是，在生活中常常會(huì)碰到的事情：當(dāng)個(gè)人的利益和集體的利益沖突，此時(shí)，該怎么辦呢？2、：（1）、是小明值日，可是，一到校，小明卻拿著作業(yè)本去給老師批閱，然后忙著訂正。做完這些，小明才拿起掃把去掃地。看著掃了一半地的同學(xué)們，他心里還偷偷地樂(lè)著：“看你們掃的，你們等會(huì)還得去批作業(yè)呢！”請(qǐng)問(wèn)：小明的做法對(duì)嗎？為？（2）、冬鍛比賽即將開(kāi)始，跳繩隊(duì)的同學(xué)抓緊訓(xùn)練，小紅卻對(duì)老師說(shuō)要退出跳繩隊(duì)，跳繩很累。班主任有點(diǎn)著急，臨時(shí)找個(gè)隊(duì)員會(huì)比賽的成績(jī)。請(qǐng)問(wèn)：你能說(shuō)服小紅回到跳繩隊(duì)嗎？3、大家的，明白了當(dāng)個(gè)人的利益和集體的利益沖突的時(shí)候，要多為集體著想。4、總結(jié)：讓我們?cè)谝院蟮娜兆永?，熱?ài)集體，以集體為重，自覺(jué)地培養(yǎng)的集體榮譽(yù)感，做出色的小學(xué)生?！案卸鞯男摹敝黝}班會(huì)班會(huì)目的：1使學(xué)生了解親情，感悟親情，理解親情，學(xué)會(huì)感恩。2豐富學(xué)生的俄生活和情感積累，激發(fā)學(xué)生的親情意識(shí)，由己及人，培養(yǎng)對(duì)親人，對(duì)他人，進(jìn)而對(duì)祖國(guó)的感情?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、準(zhǔn)備節(jié)目，搜集相關(guān)的文章，歌曲，主持人準(zhǔn)備串聯(lián)詞。2、營(yíng)造班會(huì)氛圍：裝飾教室，張貼對(duì)聯(lián)等。3、邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加班會(huì)?；顒?dòng)過(guò)程：（班會(huì)正式開(kāi)始前播放音樂(lè)《懂你》主持人在音樂(lè)聲中入場(chǎng)）主持人開(kāi)場(chǎng)白：甲：一曲《懂你》把我們帶到母親身邊，帶到母親暖暖的情誼中。乙：是啊，人生在世，誰(shuí)無(wú)父母，誰(shuí)沒(méi)有沐浴過(guò)父母的養(yǎng)育之恩。人從呱呱墜地，到長(zhǎng)大成人，那已不能離開(kāi)父母的呵護(hù)，教誨，影響和扶持？甲：子女的一個(gè)個(gè)足跡，那一個(gè)不印記著父母的深深情誼；子女的一步步成長(zhǎng)，哪一步不浸透著父母的殷殷心血？乙：父母養(yǎng)育子女，并不僅僅是為了傳宗接代，延續(xù)生命，更主要的是還是后浪推前浪，一代省一代的厚望甲：父母對(duì)子女的感情是人世間最真誠(chéng)，最無(wú)私，最深厚，最崇高的感情。為人子女者，你讀懂這份感情了嗎？乙：你讀懂這份希望了嗎？（合）：宋各莊小學(xué)五年級(jí)“感恩的心”主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。1配樂(lè)散文：《奇跡的名字叫父親》甲：有一個(gè)樸素但偉大的名字叫父親。乙：有一種樸實(shí)但真誠(chéng)的情感叫父愛(ài)。甲：他用沾滿泥巴的雙腳位女開(kāi)采一條平坦開(kāi)闊的路。乙：他用粗糙干裂的雙手為兒女撐開(kāi)一張著風(fēng)擋雨的傘。甲：父愛(ài)無(wú)言，卻博大深沉。乙：父愛(ài)無(wú)語(yǔ)，卻真摯長(zhǎng)久。甲：下面請(qǐng)欣賞配樂(lè)散文《奇跡的名字叫父親》2聽(tīng)后隨感甲：讀一篇好文章如實(shí)甘甜的奶酪，越品越有滋味。乙：讀一篇好文章如茵醇香的美酒，歷久彌香。甲：好文章是圣潔的清泉，可以滌蕩心靈。乙：好文章是睿智的大師，可以導(dǎo)航思想。甲：這篇《奇跡的名字叫父親》讓你的心動(dòng)了嗎？讓你的情動(dòng)了嗎？（乙提示學(xué)生隨意談感受）3情景?。骸段兆∧赣H的腳》甲：母情的愛(ài)如一條奔騰不息的大河，永遠(yuǎn)不會(huì)懈怠和停止。我們的愛(ài)只是一條喧囂浮躁的小溪。常常會(huì)停滯和斷流。乙：母親用它的手指量著我們的腳板長(zhǎng)大，那雙手曾無(wú)數(shù)次濯洗過(guò)我們的腳丫?？墒峭瑢W(xué)們，你為母親洗過(guò)一次腳嗎？你握過(guò)你母親的腳嗎？下面請(qǐng)欣賞情景劇：《我住母親的腳》甲：可憐天下父母心！父母對(duì)我們的復(fù)出，一輩子都嫌不夠，我們對(duì)父母的回報(bào)，一瞬也會(huì)成為永恒。同學(xué)們，今天晚上，讓我們也握一握母親的腳，為母親洗一次腳吧。（主持人以首先講訴自己和母親的故事感染和帶動(dòng)其他學(xué)生采擷生活中美麗感人的生活細(xì)節(jié)，去感悟親情。）1小品《嘮叨媽媽》甲：有一些事情，當(dāng)我們年輕的時(shí)候，還無(wú)法理解，當(dāng)我們理解的時(shí)候已不再年輕。有些東西可以彌補(bǔ)，而有些事情卻永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。乙：是啊，有時(shí)，我們會(huì)把“叮嚀”當(dāng)作“嘮叨”把“期待”，當(dāng)作“壓力”母愛(ài)無(wú)錯(cuò)，而我們對(duì)母愛(ài)的理解卻常常出錯(cuò)。下面請(qǐng)欣賞小品《嘮叨媽媽》。２、反思自己的思想和行為，進(jìn)一步感受親情、提高對(duì)親情的認(rèn)識(shí)深度。甲：因?yàn)槿鄙倮斫猓艜?huì)產(chǎn)生代溝，因?yàn)槎嗔苏`解，才會(huì)發(fā)生矛盾，十四歲的我們，幼稚與成熟共存，在我們一邊享受親情的時(shí)候，一邊又在忽略、誤解乃至曲解親情，就如水品中的人物一樣。同學(xué)們，看看我們自己吧，我們對(duì)父母有過(guò)多少關(guān)心，有過(guò)多少理解？又有過(guò)多回報(bào)呢？今天，我們當(dāng)著父母的面前，把我們?cè)械膽曰?，把我們壘親情的認(rèn)識(shí)，把我們今后的打算，親口講給我們的父母聽(tīng)。四、歌頌親情、回報(bào)親情１、舞蹈《燭光里的媽媽》乙：烈日下?lián)]汗如雨的父親累彎了脊背甲：寒風(fēng)里不輟勞作的母親熬白了青絲。乙：那雙踏實(shí)干裂的腳啊，踏過(guò)了多少田壟。甲：那雙勤勞粗糙的雙手，栽種過(guò)多少秧苗。乙：風(fēng)雨中你寬闊結(jié)實(shí)的肩背是我溫暖的床鋪。甲：燭光下你溫柔可依的臂膀是我安全的搖籃。２、用自己的方式表達(dá)對(duì)親人的感激與愛(ài)甲：一個(gè)人如果不懂得感受愛(ài)，那他的良知是蒼白的，一個(gè)人如果只知道享受，那他的情感是自私的。乙：今天，此時(shí)，讓我們心情的噴薄愛(ài)的洪流，把我們心中的贊歌唱給我們的親人。（學(xué)生自由的上前、唱歌、朗誦、舞蹈、或說(shuō)句祝福的話）３、和著音樂(lè)共同唱主題曲《懂你》（在歌曲進(jìn)行中，主持人結(jié)束語(yǔ)、班會(huì)結(jié)束）甲：你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛(ài)吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦。乙：那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是兒那拉車的牛。合：勤勞的無(wú)私的、偉大的父母啊，讓我們祝福你；幸?？鞓?lè)，健康長(zhǎng)壽，某班主題班會(huì)到些結(jié)束。與誠(chéng)信“簽約”主題班會(huì)活動(dòng)目標(biāo)1.通過(guò)討論，思考并認(rèn)識(shí)誠(chéng)信在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的地位與作用。2.以誠(chéng)信為標(biāo)準(zhǔn)反思和評(píng)價(jià)自己和別人的行為，找出差距與不足。3.牢固樹(shù)立做誠(chéng)信人的