三年級(jí)語(yǔ)文課文教案反思(六篇)

第頁(yè)共頁(yè)三年級(jí)語(yǔ)文課文教案反思(六篇)三年級(jí)語(yǔ)文課文教案反思篇一一、鉆研教材、理解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的根據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深化研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠明晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊考慮的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的才能，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的理解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、明晰的理解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不教學(xué)目的、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所理解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的考慮、合作會(huì)有真正的進(jìn)步。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)展備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。二、不斷理論，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，進(jìn)步自己的理論程度、不斷更新教育觀念，在理論中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地防止這些問(wèn)題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)課上到如今，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)歷已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。30篇課文假如只用那么幾種教學(xué)形式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)那么退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，進(jìn)步自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭才能，希望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。三年級(jí)語(yǔ)文課文教案反思篇二《趕海》記述了我童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)的情懷。本課的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受“我”童年時(shí)趕海的樂(lè)趣。難點(diǎn)在于憑借課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字理解課文，抒發(fā)自我情感。在教學(xué)中，我采用重點(diǎn)詞語(yǔ)打破，圖文結(jié)合，以讀促思，以演促讀再促思，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法，詳細(xì)設(shè)置如下程序教學(xué)：一、感知文本引出“趣”前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！北菊n一開(kāi)場(chǎng)，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美妙印象，接著讓學(xué)生用詞句來(lái)表達(dá)對(duì)大海的印象，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊;還讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，翻開(kāi)了學(xué)生想象的“閘門(mén)”，使學(xué)生對(duì)趕海形成了表象，具有了感性的體驗(yàn)，完全陶醉在課文所描繪的情境中。特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，又拉近學(xué)生與文本的間隔，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。二、與文本對(duì)話緊扣“趣”，輻射全篇。1、《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！弊屑?xì)讀第2-4自然段，找出趕海的有趣場(chǎng)景，分別加上小標(biāo)題，理清脈絡(luò)。2、讀中交流：從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們自瀆感悟才能。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀理論;在興致盎然的閱讀理論中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣;在詳細(xì)形象的閱讀理論中，初步理解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。3、導(dǎo)讀重點(diǎn)場(chǎng)景。捉海星局部先讓學(xué)生試讀，通句子比擬。從“摸呀摸呀”，“嘿…!中體會(huì)到抓海星給我?guī)?lái)的樂(lè)趣。導(dǎo)讀捉螃蟹的場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專(zhuān)注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對(duì)照，通過(guò)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì)到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導(dǎo)讀“捏大蝦”時(shí)，讓學(xué)生品味比喻句的精當(dāng)，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。語(yǔ)文教學(xué)只有落實(shí)到詳細(xì)的字詞上，才表達(dá)出它和工具性。4、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人?！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文理論活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诶碚撝蝎@取知識(shí)，形成才能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既防止了老師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們單獨(dú)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的才能，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探究的根底上。課堂即生活。老師在課堂上努力營(yíng)造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氣氛，把學(xué)生看成是一個(gè)生命體，尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到老師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)。三、再品“趣”，整體回歸。師娓娓講述，把學(xué)生帶入情境：“我”滿載而歸，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽(yáng)的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒適極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。四、圍繞“趣”，課外延伸。文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣：“戰(zhàn)利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè)趣”，讓我們學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，說(shuō)一說(shuō)自己參加的最開(kāi)心的有趣的一次活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀理論;在興致盎然的閱讀理論中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣;在詳細(xì)形象的閱讀理論中，初步理解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”(盧梭)，在這里得到了印證。三年級(jí)語(yǔ)文課文教案反思篇三本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了三年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思。一、教學(xué)思路明晰。一開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè)，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住６?、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、快樂(lè)得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的熱愛(ài)以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)著稱(chēng)。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來(lái)。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫(xiě)作的年代，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的考慮，降低了這個(gè)難題的難度，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō)，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述，大局部同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說(shuō)的不完好欠深化，但我還是一一予以了肯定。缺乏之處也是顯而易見(jiàn)的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫(xiě)以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫(xiě)應(yīng)通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的，但上課過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的闡述過(guò)多分析^p了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，翻開(kāi)思維，并展開(kāi)充分的討論，老師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。三年級(jí)語(yǔ)文課文教案反思篇四教材反思這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多，非常美麗。插圖描繪了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。學(xué)生反思對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀，把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話，會(huì)說(shuō)一段話，會(huì)寫(xiě)一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)段有了整體感知才能，才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合，把握在讀中悟浸透對(duì)寫(xiě)作方法的感知。課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提早一節(jié)課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。教學(xué)過(guò)程反思在這個(gè)根底之上我開(kāi)場(chǎng)新授課文。第一自然段：時(shí)間?地點(diǎn)?人物?事情?學(xué)生能很快地答復(fù)下列問(wèn)題并理解第一自然段。在講讀時(shí)課文時(shí)，我先初讀課文整體感知，理解放風(fēng)箏的過(guò)程。再細(xì)讀課文打破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能表達(dá)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各式各樣、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫(huà)一畫(huà)我和哥哥放風(fēng)箏時(shí)，動(dòng)作的詞語(yǔ)。在找出詞語(yǔ)之后，再讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式進(jìn)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不會(huì)尋找動(dòng)詞。哪些屬于動(dòng)詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語(yǔ)。在我的幫助下，學(xué)生能找出個(gè)別。再讓學(xué)生進(jìn)展演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)歷，學(xué)生在演示的時(shí)候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比擬到位。我再提問(wèn)：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎?我出示打亂順序的第三自然段，請(qǐng)生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的根底上，我再提問(wèn)：圖上畫(huà)的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫(xiě)的?按句序讀?？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象才能，圍繞中心說(shuō)一段話。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)展想象?！拔邓{(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)比擬抽象，通過(guò)ppt幫助學(xué)生建立起表象和美感!三年級(jí)語(yǔ)文課文教案反思篇五三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”教學(xué)反思上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完好的情境——世博會(huì)之旅，用新穎的話題刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。之前有專(zhuān)家提到此類(lèi)情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太適宜，并沒(méi)有找到問(wèn)題的打破口，這樣的情境對(duì)于天真、愛(ài)夢(mèng)想的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加，會(huì)漸漸對(duì)此類(lèi)假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改良的地方。二、重視根底知識(shí)的形成和掌握，使教學(xué)目的落在實(shí)處。一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目的，打破重難點(diǎn)是永久的主題。在課改正程中，我們既要表達(dá)改革的根本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生到達(dá)根本教學(xué)目的。這節(jié)課中，展開(kāi)局部主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詳細(xì)情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生準(zhǔn)備去世博會(huì)參觀的排隊(duì)的場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，這里應(yīng)該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強(qiáng)調(diào)把數(shù)字分開(kāi)來(lái)計(jì)算,因?yàn)槲以趥湔n手冊(cè)上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個(gè)位再算十位的形式來(lái)進(jìn)展口算(而且絕大局部學(xué)生是這樣算的),這樣是否容易出錯(cuò),是否屬于口算,我有點(diǎn)不明白.不過(guò)我當(dāng)時(shí)給予孩子的答復(fù)是可以的,找出合適自己的算法就無(wú)可厚非.三年級(jí)語(yǔ)文課文教案反思篇六在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語(yǔ)文味，詳細(xì)做到了以下幾點(diǎn)：(1)激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的根底上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的表達(dá)順序。學(xué)生的才能在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。(2)注重孩子們朗讀程度的進(jìn)步。教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè)讀等等，每種形式的讀都提出了詳細(xì)的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書(shū)的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的缺乏，傳授讀書(shū)方法，使學(xué)生的朗讀可以不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂(lè)于朗讀。其中一種讀書(shū)方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和輕巧。(3)品詞品句，積累語(yǔ)言中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比擬豐富。如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一定氣氛，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣?”學(xué)生答復(fù)“又輕又快地”。再聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”、“樹(shù)葉分開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”、“蒲公英的種子分開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂(lè)輕松的感情溢于言表。但是本課也存在一些缺乏，比方有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的慎重，可是在教學(xué)中，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模擬，然后再讓全班帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎?、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)展，起到非常關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣開(kāi)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。空白，為文本、學(xué)生、老師提供了融會(huì)貫穿的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的開(kāi)掘:一、與看是矛盾處開(kāi)掘空白點(diǎn)《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們?nèi)匀豢旎?，還把它叫做幸福鳥(niǎo)?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深化。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)展了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。二于情境凸現(xiàn)中開(kāi)掘空白點(diǎn)課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸大，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，假如細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人沖動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的沖動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)展放大處理，情境一下子凸如今學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童