小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能(7篇)

第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能(7篇)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇一班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)根底和學(xué)習(xí)才能的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有根底上得到最大可能的開展。面向全體學(xué)生，就意味著成認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。成認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等程度學(xué)生開展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，到達(dá)根本要求。真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以老師為中心的老師與學(xué)生個(gè)體或老師與學(xué)生群體的單一課堂交往形式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體構(gòu)造；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)____同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生〔特優(yōu)或?qū)W困〕給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)。“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)展應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探究與創(chuàng)造”〔引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿〕。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是承受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)的過程。許多東西是老師難以的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，老師應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生開展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法那么的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程。詳細(xì)說，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)歷和預(yù)備知識(shí)〔奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”〕，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知構(gòu)造中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的根底，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已理解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)〔維果茨基稱之為“最近開展區(qū)”〕；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比擬中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生到達(dá)“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；但凡能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；但凡能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而老師那么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已浸透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”〔引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版〕。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析^p整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，老師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，表達(dá)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向構(gòu)造為開放性的多向構(gòu)造；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。使學(xué)生在理論和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)絡(luò)，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析^p現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成局部。”〔引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》〕在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，開展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與老師交往外還與同伴之間進(jìn)展互相交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的開展，還包含群體合作才能、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與才能等多方面的開展。誠(chéng)然，這一系列目的不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，浸透在課堂教學(xué)的全過程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的，我們所進(jìn)展的都應(yīng)是“完好的人的教育”。著眼學(xué)生的全面開展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氣氛，無論是課堂的引入、新知的展開、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的開展、個(gè)性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定考慮性、探究性、思想性、興趣性的問題情景與任務(wù)目的，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng)；應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，表達(dá)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的快樂。新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和理論才能為重要目的的新階段。通過對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思，我們認(rèn)為，一堂好課不同于一臺(tái)好戲。演戲是按照固定的劇本，根據(jù)既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，這些個(gè)體有著不同的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景，有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著不同的學(xué)習(xí)才能和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而詳細(xì)的綜合。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面開展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇二著名數(shù)學(xué)家波利亞說過，所謂解決問題就是在沒有現(xiàn)成的解決方法時(shí)找到一條解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過障礙的路，到達(dá)可以解決問題的答案。新課程標(biāo)準(zhǔn)將解決問題作為一個(gè)重要目的：就是開展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的理論才能。不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是使他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的情況中，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)詳細(xì)問題作有條理的分析^p和預(yù)測(cè)，不再是固定的模型，而是靈敏富有挑戰(zhàn)的，進(jìn)展創(chuàng)造性考慮去探究和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識(shí)，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問題;也有從現(xiàn)實(shí)生活中提取的，通過數(shù)學(xué)模型，求解，假設(shè)，推理的實(shí)際問題。面對(duì)新問題如何尋找解決的方法和途徑呢?1、走進(jìn)情境，獲取信息。新教材借助學(xué)生身邊豐富的資，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這些信息資，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集數(shù)學(xué)信息，并對(duì)所有信息進(jìn)展挑選、提取，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度考慮問題的習(xí)慣，進(jìn)步搜集信息、處理信息的才能。案例1：教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第45頁解決問題：“說一說，算一算”時(shí)，可將課本上的主題圖利用多媒體課件以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生(注意畫面中只給出信息，問題刪掉)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生有了前面解決一步計(jì)算問題的經(jīng)歷，已經(jīng)具備了搜集信息的才能，他們會(huì)很快說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：原來有8只小鳥在唱歌，走了2只，又走了3只。看圖時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下根底。2、處理信息，啟動(dòng)問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)展分析^p，從中挑選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，老師不應(yīng)過多地引導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)。通過大家的交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生自己就能挑選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題(例如學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的解決問題時(shí)提出一步計(jì)算的問題)，這種情況，老師不要輕易給予否認(rèn)，可以讓學(xué)生馬上解決，對(duì)提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點(diǎn)，最后選擇例題進(jìn)展研究。案例：教學(xué)“人民幣的計(jì)算”。結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的購物情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生考慮，提出數(shù)學(xué)問題，例如：“尺子比橡皮貴多少錢?”“買一個(gè)鉛筆盒和一個(gè)練習(xí)本一共要多少錢?”“小明帶了10元錢，買一盒彩筆應(yīng)找回多少錢?”“小軍有5元錢，買一個(gè)鉛筆盒還差多少錢?”“小亮有10元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣?xùn)|西?”。以上問題，不僅包含可以用加減法計(jì)算的各種情況，還具有解決問題的實(shí)際意義。3、聯(lián)絡(luò)實(shí)際、應(yīng)用拓展，進(jìn)步學(xué)生的問題解決意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋找解決問題的策略。進(jìn)步學(xué)生問題解決的意識(shí)，最有效的方法是讓學(xué)生有時(shí)機(jī)親身理論?？傊?，每一位老師都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將教學(xué)放在一定的教學(xué)情境之中，用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)解決問題與知識(shí)、技能的同步開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇三教學(xué)理論證明，適當(dāng)?shù)貥?gòu)思、設(shè)計(jì)一些易使初學(xué)者受騙受騙的陷阱，能喚起學(xué)生有意注意，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，使學(xué)消費(fèi)生渴望解決的強(qiáng)烈意識(shí)。在課伊始，我承接“數(shù)格子“比擬面積的方法，提問：“三個(gè)圖形分別有9格、6格、15格，可惜你們看不到，你認(rèn)為哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)圖形的面積小呢？”學(xué)生判斷為15格的大，6格的小。當(dāng)將實(shí)際圖形呈現(xiàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，6個(gè)格子的面積反而最大。強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖突使學(xué)生恍然大悟，悟出了“統(tǒng)一方格大小”的必要性，面積單位的出現(xiàn)可謂水到渠成。此外，1平方分米、1平方米兩個(gè)面積單位也是在不斷的“沖突”中出現(xiàn)的。比方，成心讓學(xué)生拿著1平方厘米的紙片測(cè)量課桌桌面的面積；還有當(dāng)學(xué)生興奮地完成了用1平方分米測(cè)量桌面面積是40平方分米時(shí)，提議讓學(xué)生繼續(xù)用1平方分米的紙片測(cè)量教室地板的面積，引起學(xué)生極大的騷動(dòng)，從而讓學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)各種單位的必要性，這是本課設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。課例中三個(gè)面積單位的認(rèn)識(shí)后，都有生活列舉的環(huán)節(jié)，這正是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于生活理論，將建立的表象與自己的生活觀察相鏈接，感受屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)的過程。課中在學(xué)生了解了面積單位的規(guī)定方法，我通過看、記、比、找，讓學(xué)生體會(huì)1平方厘米的大小，由“看”從抽象到直觀，由“記”將1平方厘米的感知進(jìn)一步內(nèi)化為表象，“比”而找到類似指甲外表的大小，由“找”對(duì)形成的表象檢索提取，進(jìn)展實(shí)際的再認(rèn)識(shí)。而在認(rèn)識(shí)1平方分米時(shí)，設(shè)計(jì)了剪的情節(jié)，只求快，在快中生成誤差，在比擬中學(xué)生按捺不住自嘲，操作的同時(shí)，其樂融融，這一笑的背后是自我評(píng)價(jià)的有效外顯！在課的尾聲，我利用課件呈現(xiàn)了一個(gè)小故事，即將三個(gè)面積單位交融于一個(gè)小故事中，創(chuàng)設(shè)一段略顯夸大的反差情景。學(xué)生讀后，覺得好笑，也一定是調(diào)用大腦所儲(chǔ)存的面積單位表象進(jìn)展認(rèn)真考慮的。這里既增加了學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)了積極的情感，防止了練習(xí)階段的沉悶，更進(jìn)一步促使學(xué)生在歡笑的辨析中，強(qiáng)化了三個(gè)面積單位的表象，生發(fā)出正確使用面積單位的意識(shí)。人無完人，課無完課！因?yàn)轭檻]太多〔時(shí)間有限〕，在讓學(xué)生動(dòng)手剪1平方分米的作品環(huán)節(jié)中假設(shè)能設(shè)計(jì)兩次剪的情節(jié)，先求快，再求準(zhǔn)，這樣一來學(xué)生由第二次剪中主動(dòng)修正第一次感知的偏向，效果定能更好?？傊竟?jié)課我以學(xué)生開展為立足點(diǎn)，通過一系列積極的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生建立起較準(zhǔn)確的面積單位的表象。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氣氛在合作、交流、互動(dòng)中異常活潑，充分表達(dá)了《課標(biāo)》中“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇四課前，對(duì)這局部知識(shí)的教學(xué)擔(dān)憂幾點(diǎn)：1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？3、下午上新課，效果會(huì)不會(huì)不如早晨？學(xué)生會(huì)不會(huì)有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計(jì)算后，學(xué)生埋頭計(jì)算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計(jì)算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)展計(jì)算；個(gè)別學(xué)生面對(duì)1008，雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將如今的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說整個(gè)計(jì)算過程，其他學(xué)生恍然“哦！原來使這樣啊！”于是一通都通?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。計(jì)算法那么耶使學(xué)生自己總結(jié)的。因?yàn)樵谛?shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數(shù)、點(diǎn)、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗(yàn)算。今天的例2照舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個(gè)問題后學(xué)生自己列豎式計(jì)算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，要用0來補(bǔ)足”的注意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯(cuò)不是方法上，都是算錯(cuò)，不進(jìn)位、看錯(cuò)數(shù)，7×7＝46等。所以對(duì)這局部自己的評(píng)判是“過！”下周一上例3。課后沒事，寫“教學(xué)反思”，感受是：“這局部知識(shí)是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和挪動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變化的根底上教學(xué)的。雖然最初擔(dān)憂學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)非常注意讓學(xué)生通過計(jì)算整理計(jì)算法那么，發(fā)現(xiàn)注意點(diǎn)〔能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)要用0補(bǔ)足〕，用估算的方法檢查驗(yàn)算。所以在本局部的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。通過這兩個(gè)例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：1、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生才能的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)展。2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，承受才能各不一樣，根底也不同，要盡量抓住課堂上的四非常鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說話、板演的時(shí)機(jī)。3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地理解，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)展預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇五反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它浸透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課表達(dá)了以下2點(diǎn)：本節(jié)課《成反比例的量》中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解“成反比例”這個(gè)概念，而這個(gè)概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，本質(zhì)上是對(duì)數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在提醒。對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義。“成反比例的量”與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)絡(luò)的，都是研究?jī)煞N數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)絡(luò)教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，浸透了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，去靈敏解決實(shí)際問題，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的歸根結(jié)底依賴于對(duì)概念的本質(zhì)理解。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗(yàn)得出概念的思維過程，先做到對(duì)概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼即用語句表達(dá)。例如我在教學(xué)《成反比例的量》時(shí)，我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學(xué)生由淺入深，由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過程。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義，課堂流程重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗(yàn)”板塊。在這一板塊中，借助三那么詳細(xì)材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇、獨(dú)立解讀、交流互評(píng)和推薦典型等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識(shí)；其二是交流思維、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享，借助老師適時(shí)介入的適度點(diǎn)撥，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念，并通過回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深化，并能利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例。例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它浸透了初步的函數(shù)思想，是六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但由于這局部?jī)?nèi)容比擬抽象、難懂，歷來都是學(xué)生怕學(xué)、老師怕教的內(nèi)容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。我從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中開掘素材，組織活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。在演示的根底上，我又不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論、分析^p例4，因此獲得滿意的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義，體驗(yàn)了探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。我考慮到例5和例4相仿，必須注意學(xué)習(xí)方式不能雷同。所以采取請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“老師”的方式，進(jìn)一步把自主權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛，因此對(duì)例5的學(xué)習(xí)探究獲得更深一層的效果。然后通過例4、例5同質(zhì)比擬，歸納出成反比例的兩種量的3個(gè)特點(diǎn)，再以此和正比例的意義作異質(zhì)比擬，猜測(cè)出反比例的意義。最后經(jīng)過讀書驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達(dá)成了本課的知識(shí)目的，又培養(yǎng)了合情推理的才能。］聯(lián)絡(luò)舊知，抓住概念與舊知之間的聯(lián)絡(luò)，以舊引新，得出新知，在聯(lián)絡(luò)中浸透重點(diǎn)難點(diǎn)，為引出概念打下伏筆，減輕學(xué)生理解概念的困難程度，使得學(xué)生對(duì)概念的理解輕松有效。例如本節(jié)課《成反比例的量》中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解“成反比例”這個(gè)概念，而這個(gè)概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，本質(zhì)上是對(duì)數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在提醒。對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義。“成反比例的量”與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)絡(luò)的，都是研究?jī)煞N數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)絡(luò)教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，浸透了難點(diǎn)?？傊诒景咐慕虒W(xué)活動(dòng)中，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有較明顯的改善。老師比擬關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)歷和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在老師精心的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、猜測(cè)歸納，建構(gòu)了新的知識(shí)構(gòu)造，進(jìn)步了各種才能，開展了積極的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。34.反比例教學(xué)反思本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的根底上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的根底，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的進(jìn)步。在課堂上講解：長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)和寬。想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積一定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么？從學(xué)生的答復(fù)情況來看，在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，呈現(xiàn)了這樣兩種情況：1、底×高÷2=面積〔一定〕2、底×高=面積×2〔一定〕課堂課堂上出現(xiàn)的這樣兩種書寫方法，到底哪種正確，同學(xué)比擬明顯就指出贊同第二種，但是為什么呢？這個(gè)問題的提出，使我對(duì)于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，如今看來，字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例，只有書寫成x×y=k(一定)形式的數(shù)量關(guān)系的兩種量才成反比例，這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習(xí)題：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，它的長(zhǎng)和寬是不是成反比例？為什么？的時(shí)候，就有學(xué)生寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系：長(zhǎng)﹢寬=周長(zhǎng)÷2〔一定〕，不成反比例，比原先在理解上有了進(jìn)步。通過本節(jié)課的教學(xué)，也讓我知道深化分析^p教材，弄懂教材對(duì)教學(xué)來說是多么重要。假如老師可以很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。以后自己在這方面要加強(qiáng)研究和學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇六1、以逛商場(chǎng)為整節(jié)課的主線，脈絡(luò)明晰，不會(huì)給學(xué)生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時(shí)，例題的設(shè)計(jì)，我適時(shí)地結(jié)合生活情境和學(xué)生的認(rèn)知開展,由易到難，層層深化，非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調(diào)動(dòng)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與樂趣。2、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。好的數(shù)學(xué)問題,是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問題,有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情,很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈敏性和深化性。如在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折率與百分比的互相關(guān)系的前提下,分別提出了“求現(xiàn)價(jià)、求原價(jià)、求折率”等一系列問題,使學(xué)生不斷地理解折率表示的是現(xiàn)價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內(nèi)容。3、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)貼近生活,把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來,讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),豐富學(xué)生的解題策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用，表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。個(gè)別學(xué)困生還是有理解較慢的情況。由此看來，老師應(yīng)在講授新課前，適當(dāng)增加對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)價(jià)和原價(jià)的關(guān)系，理解什么是現(xiàn)價(jià)，什么是原價(jià)，以及優(yōu)惠與折扣的區(qū)別20xx年折扣教學(xué)反思教學(xué)反思。老師還應(yīng)在講授新課前，增加一些有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇七有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)歷的根底之上；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的；動(dòng)手理論、自主探究與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這節(jié)課中，我在學(xué)生想想、剪剪、拼拼等活動(dòng)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀，讓他們的手、眼、腦等都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓學(xué)生有理有據(jù)地思維，即到達(dá)了“平行四邊形面積”的主動(dòng)構(gòu)建。調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，去解決問題，“創(chuàng)造”知識(shí)。使他們將承受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)參與過程，成為真正的探究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與理論才能的培養(yǎng)。主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生觀察街區(qū)圖。讓學(xué)生看到各種圖形都是來于生活實(shí)際，也體會(huì)到了計(jì)算它們的面積的用途，這就使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算的內(nèi)容產(chǎn)生了濃重的興趣和親切感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識(shí)的探究之中。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來于生活實(shí)際。只有植根于生活世界并為生活世界效勞的課堂，才是具有強(qiáng)盛生命力的課堂。新課程強(qiáng)調(diào)把課堂變成學(xué)生探究世界的窗口，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟，構(gòu)成了教學(xué)目的最為重要的行為動(dòng)詞。在教學(xué)中，通過先讓學(xué)生利用數(shù)方格填表格的方法，初步理解給出的平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積是相等的，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)表格中的機(jī)密，猜測(cè)出平行四邊形的面積等于底乘高，最后學(xué)生小組合作通過動(dòng)手操作把平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形，進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生的猜測(cè)。在這節(jié)課中老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給了學(xué)生充分的考慮問題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地考慮、猜測(cè)、理論、驗(yàn)證……這樣才能迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能才能不斷得到增強(qiáng)?！皩W(xué)習(xí)任何知識(shí)最正確的途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)才是最深化、也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)與聯(lián)絡(luò)”。經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、交流，把求平行四邊形面積這一探究過程充分展示出來。不僅深化了對(duì)公式的理解而且浸透了轉(zhuǎn)化和變換的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生操作才能和分析^p概括的才能，開展了學(xué)生的空間觀念。本節(jié)課還充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，有效地打破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生深化理解新知，建立明晰表象，進(jìn)步教學(xué)效果?？傊竟?jié)課學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，在頭腦中建構(gòu)了新的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是讓學(xué)活力械地重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”，而是讓他們根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；不是盲目承受和被動(dòng)記憶課本或老師傳授的知識(shí)，而是讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)展自我探究，自我建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)開展的教育氣氛，老師要真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬能篇八按比例分配問題是比的一種應(yīng)用，即把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)展分配，是“平均分”問題的開展，在實(shí)際生活工作中有廣泛的應(yīng)用。這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)，已掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的根底上，把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問題的一個(gè)課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)展分配的問題，也為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了根底。對(duì)于按比例分配問題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)歷，但是對(duì)于這種分配方法沒有總結(jié)和比擬過，沒有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)穩(wěn)固的標(biāo)準(zhǔn)的分配方法。我認(rèn)為這節(jié)課的關(guān)鍵在于把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)或分?jǐn)?shù)，使題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題或分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析^p我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。按比例分配是一種分配思想，在生活、消費(fèi)中是很常見的，已學(xué)過的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過解決實(shí)際生活的問題，讓學(xué)生理解在生活、消費(fèi)常常要把一個(gè)量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。但教材中的例題是人體內(nèi)的水分和其他物質(zhì)，這個(gè)信息對(duì)小學(xué)生來說，比擬抽象不容易理解，所以在設(shè)計(jì)時(shí)換成了“把28個(gè)足球分給男、女兩組同學(xué)，該怎么分？”，讓學(xué)生初步感知，由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問題，學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，于是激發(fā)學(xué)消費(fèi)生解決問題的心向，主動(dòng)地參與探究，尋求解決問題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學(xué)生立即就能想到平均分的問題，引導(dǎo)平均分是按1:1進(jìn)展分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學(xué)生就可以理解按人數(shù)4:3進(jìn)展分配。而且在解決問題的過程中，每個(gè)孩子都能體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)自生活。2、鼓勵(lì)動(dòng)手操作，操作于思維相結(jié)合對(duì)小學(xué)學(xué)生來說，加強(qiáng)感知，通過操作，思維和語言的親密結(jié)合，有利于開展學(xué)生的思維才能，調(diào)動(dòng)思維的積極性，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且增長(zhǎng)了智慧，進(jìn)步了素質(zhì)。因此，作為老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ骄?、發(fā)現(xiàn)，才能理解深化，有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我首先讓學(xué)生說一說自己是怎樣理解4：3的，接著讓他們自己動(dòng)手畫線段圖，邊畫邊考慮。通過畫線段圖不僅是學(xué)生更深化理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數(shù)量關(guān)系。3、尊重學(xué)生起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、獨(dú)立考慮,掌握按比例分配的方法。在新知形成的過程中，首先讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)嘗試解決問題，變被動(dòng)承受學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的考慮過程，在解決問題的過程中學(xué)生體會(huì)到同一問題可以從不同角度去考慮，得到不同解決問題的方法，有利于學(xué)生多向思維的開展，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。整節(jié)課以考慮、交流貫穿全過程，讓學(xué)生在觀察、比照、交流中考慮，在考慮中探究、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立考慮、合作交