淺談輕度智力障礙兒童的隨班就讀

淺談輕度智力障礙小朋友的隨班就讀摘要：有的輕度智力障礙小朋友在家庭努力下已經(jīng)順利進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，但有的孩子即使程度不錯(cuò)但卻始終被幼兒園或小學(xué)拒之門外、有的在進(jìn)入小學(xué)一段時(shí)間后又被多個(gè)因素勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長，孩子在康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練后將何去何從？隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅(jiān)持多個(gè)形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采用有力方法，主動推動普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸取肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含通過聽力語言訓(xùn)練達(dá)三級康復(fù)原則的聾童）等殘疾小朋友隨班就讀?！彪S班就讀系我國教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸取殘疾小朋友與健全小朋友一起接受教育的形式。如果殘疾小朋友不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾小朋友即使在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。核心詞輕度智力障礙小朋友、隨班就讀一、輕度智力障礙小朋友智力障礙小朋友指在生長發(fā)育時(shí)期（18歲以前），智力發(fā)育低于同齡小朋友的平均水平，同時(shí)伴有明顯的社會適應(yīng)能力困難的小朋友。判斷一種小朋友是不是智力殘疾必須從三方面考慮：一是智力，二是社會適應(yīng)能力，三是年紀(jì)，三者缺一不可。輕度智力障礙小朋友指的是：智商70～55分（以韋氏智力測驗(yàn)為例），同時(shí)含有輕度的社會適應(yīng)障礙。輕度智力障礙小朋友含有基本的生活自理能力，能承當(dāng)簡樸的家務(wù)勞動。早期教育對他們的發(fā)展十分重要，他們能夠進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級隨班就讀。他們在學(xué)科學(xué)習(xí)（如語文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完畢小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，含有普通日常生活所需的語言交往能力．含有簡樸的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請假條、簡樸的應(yīng)用文書等），含有簡樸的計(jì)算能力；青少年期能夠接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后能夠從事簡樸的職業(yè)勞動，參加社區(qū)生活。他們在生活環(huán)境變化時(shí)需要得到別人的支持和協(xié)助。殘疾人是人類社會的特殊群體，智力殘疾小朋友則是這個(gè)群體中最需要人關(guān)注的特殊群體。那么對于輕度智力智力障礙小朋友而言接受教育的最佳模式是什么呢？現(xiàn)在為止絕大多數(shù)輕度智力殘疾小朋友家長都但愿選擇在普通學(xué)校普通班級隨讀，也就是我們說的隨班就讀。什么是隨班就讀呢？讓我們理解一下。二、隨班就讀的定義隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅(jiān)持多個(gè)形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采用有力方法，主動推動普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸取肢殘、輕度智力殘疾、弱視和重聽（含通過聽力語言訓(xùn)練達(dá)三級康復(fù)原則的聾童）等殘疾小朋友隨班就讀?！彪S班就讀系我國教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸取殘疾小朋友與健全小朋友一起接受教育的形式。如果殘疾小朋友不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾小朋友即使在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。所謂肢體性隨班就是特殊學(xué)生只是身體在普通班級里，但并未得到他們需要的教育；社會性隨班是指特殊學(xué)生和普通學(xué)生能一起活動、互相接觸交往，但同樣未能得到他們需要的賠償性教育。即使社會性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒有給特殊小朋友提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。全國人大常委會修訂的《義務(wù)教育法》進(jìn)一步強(qiáng)化了政府行為。該法第十九條第二款規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受含有接受普通教育能力的殘疾小朋友少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)康復(fù)提供協(xié)助”。該法第五十一條（一）規(guī)定：“回絕接受含有接受普通教育能力的殘疾小朋友少年隨班就讀”的學(xué)校要承當(dāng)法律責(zé)任。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國在校殘疾小朋友41.74萬人，其中在普通學(xué)校隨班就讀的的殘疾小朋友為25.93萬人，占在校殘疾小朋友的62.12%。實(shí)踐證明隨班就讀已成為我國特殊教育的主題形式，在普及殘疾小朋友義務(wù)教育中發(fā)揮了重要作用。在小學(xué)隨班就讀的學(xué)生中智力殘疾小朋友占63%。但是在我們機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的某些輕度智力殘疾小朋友在家庭努力下已經(jīng)順利進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，但尚有某些即使程度不錯(cuò)但卻始終被幼兒園或小學(xué)拒之門外、有的在進(jìn)入小學(xué)一段時(shí)間后又被多個(gè)因素勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長，孩子在康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練后將何去何從？三、隨班就讀案例案例：輕度智力殘疾小朋友隨班就讀小林：男、9歲、輕度智力障礙、曾在啟明星康復(fù)幼兒園康復(fù)訓(xùn)練一年半，后因教育康復(fù)效果明顯各方面都有很大的提高，與9月轉(zhuǎn)到濟(jì)南某小學(xué)一年級進(jìn)行隨班就讀。該生適應(yīng)能力輕度低下，智力障礙造成的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象概括思維稍差，但機(jī)械識記、日常交流、活動、粗大動作、精細(xì)動作、生活自理能力都靠近正常小朋友。據(jù)該生家長介紹：該生在小學(xué)很乖、很聽話，寫字非常好經(jīng)常被老師當(dāng)做書寫認(rèn)真公正的典范，并在班會上點(diǎn)名表彰，樂意協(xié)助老師干某些力所能及的活，受到老師的一致表彰。但后來發(fā)現(xiàn)在上數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)某些現(xiàn)象，他低頭在那很認(rèn)真的干自己的事情，老師走過去一看他在那描紅一本中文貼，一節(jié)課已經(jīng)描了諸多頁。老師把其沒收,他又去干某些他喜歡的事情。老師嘗試使用諸多對策后，問題改善諸多，現(xiàn)在在班內(nèi)各方面體現(xiàn)都不錯(cuò)。四、隨班就讀智力殘疾小朋友教育對策留在普通小學(xué)隨班就讀，由于這所學(xué)校離小林家較近，便于家長接送，同時(shí)，在普通班就讀，能夠減少人為的隔離，更加好地增進(jìn)他的社會適應(yīng)。為了最大程度地賠償小林的身心缺點(diǎn)，增進(jìn)其發(fā)展，學(xué)校在日常的教育教學(xué)過程中，采用了某些特殊的教育對策：1、發(fā)明良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境安排優(yōu)秀生與小林同桌，在學(xué)習(xí)上給他提供協(xié)助。教育正常學(xué)生關(guān)心協(xié)助他。2、重視個(gè)別化教學(xué)教師要在備課、上課、課外作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等方面，予以小林特別的照顧，針對他的實(shí)際采用有針對性的個(gè)別化教學(xué)方法。教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)讓他回答較簡樸或重復(fù)性的問題，只要回答對了，就給以表彰激勵(lì)。在練習(xí)及作業(yè)的布置上，應(yīng)減少難度和規(guī)定。同時(shí)，加強(qiáng)對他的課后輔導(dǎo)。通過輔導(dǎo)，協(xié)助他學(xué)好功課。3、小步子多循環(huán)在教學(xué)中，教師要對小林采用小步子多循環(huán)的做法，通過多次的知識技能重復(fù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，加強(qiáng)他對知識的記憶與掌握。4、重視直觀教學(xué)手段的運(yùn)用在教學(xué)中，教師要多運(yùn)用實(shí)物、圖片、電教手段等直觀手段，激發(fā)小林的學(xué)習(xí)愛好，彌補(bǔ)其身心缺點(diǎn)，協(xié)助小林更加好地理解掌握知識。5、加強(qiáng)語言體現(xiàn)能力的訓(xùn)練在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采用靈活多樣的形式進(jìn)行語言體現(xiàn)能力的訓(xùn)練。課余時(shí)間，讓小敏通過做語言訓(xùn)練操、做游戲、多與同窗交往等形式，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。6、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練教師可采用多提示、多提問、多提示及實(shí)際鍛煉的方式，督促協(xié)助小敏集中注意力聽講、做作業(yè)。7、進(jìn)行生活自理方面的訓(xùn)練

在課下，教師或者班干部協(xié)助小敏學(xué)習(xí)掌握拉拉鏈、系紐扣、系鞋帶、清掃衛(wèi)生等生活技能。8、多表彰激勵(lì)，樹立自信不管是在課堂上，還是在日常生活自理的訓(xùn)練中，只要小敏有一點(diǎn)進(jìn)步，教師就要及時(shí)提出表彰激勵(lì)，協(xié)助她樹立自信。9、加強(qiáng)家校溝通，確保家校教育訓(xùn)練同時(shí)教師要把某些輔導(dǎo)訓(xùn)練孩子的辦法教給家長，讓家長在家中多輔導(dǎo)孩子功課；同時(shí)，家長還要重視孩子生活自理能力的訓(xùn)練，重視孩子的語言訓(xùn)練，在家中要多與孩子說話，多帶孩子走親訪友，參加社會活動等。智力殘疾小朋友隨班就讀工作，也要遵照自然發(fā)展規(guī)律。自然界萬事萬物的發(fā)展原來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，不管是高大的還是矮小的，強(qiáng)健的還是軟弱的，它們都各具自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，都會按著自己的方式不停的發(fā)展、成長，這就是自然規(guī)律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？由于他也屬于自然，絕不會越出自然發(fā)展規(guī)律。隨讀生同樣是祖國的花朵，需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會、環(huán)境和恰到好處的協(xié)助，采用靈活多樣的辦法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長。而這里的核心所在，就是“條件、機(jī)會、環(huán)境、協(xié)助和辦法”?？傊鳛榻處?，在教育教學(xué)過程中，要最大程度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)辦法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定能像正常學(xué)生同樣健康成長。五、隨班就讀的意義：1、隨班就讀有助于智力障礙小朋友身心發(fā)展及社會化，也避免了家長把孩子送到特殊教育學(xué)校，客觀上給孩子貼上標(biāo)簽影響孩子身心發(fā)展。2、增加了智力障礙小朋友和正常小朋友接觸的機(jī)會，使其和同齡正常小朋友一起學(xué)習(xí)、一起生活、對增進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合、提高他們的社會適應(yīng)能力。3、也為普通小朋友接納特殊小朋友提供了機(jī)會，使他們學(xué)會理解和關(guān)心這些特殊的群體，成為人格完善的社會公民。4、還提高了廣大教師的教育教學(xué)水平，推動了教師專業(yè)化的進(jìn)程。隨班就讀意義很大，同時(shí)也存在諸多問題。六、隨班就讀的現(xiàn)狀:有點(diǎn)困惑,有點(diǎn)擔(dān)憂中國殘疾小朋友少年義務(wù)教育發(fā)展的基本政策是:以大量隨班就讀和特教班為主體,以特教學(xué)校為骨干,使特殊教育從過去舉辦特殊教育學(xué)校單一的辦學(xué)形式,轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)辦學(xué)形式,為殘疾小朋友少年入學(xué)提供了更多的機(jī)會,大大加緊了殘疾兒少年義務(wù)教育的發(fā)展步伐。十?dāng)?shù)年來,中國隨班就讀工作獲得的最大成績是使學(xué)齡殘疾小朋友有了更多的入學(xué)機(jī)會,輕度智力殘疾小朋友接受義務(wù)教育的入學(xué)率有了大幅度的提高。這個(gè)成績是舉世矚目的。隨班就讀工作,規(guī)定教師在教育工作中面對全體、照顧差別,變化一刀切的教學(xué)模式,規(guī)定加強(qiáng)同窗間的互助和合作等等,這些理念與方法也推動了素質(zhì)教育的開展。隨班就讀的廣泛開展,變化了特殊教育的封閉狀態(tài),也使更多人理解殘疾小朋友,理解特殊教育,增進(jìn)了社會的文明和進(jìn)步。然而,如果我們進(jìn)一步去思考某些問題的時(shí)候,我們就會發(fā)現(xiàn),在成就的背后,其實(shí)隱藏著太多的危機(jī)!隨班就讀的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活如何?他們愉快嗎?他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步狀況與他們的身心發(fā)展?fàn)顩r相符嗎?他們能否像普通學(xué)生那樣,得到學(xué)校、教師的多方面關(guān)心?換句話說,他們接受到了適宜的教育嗎?我們懂得,一種有特殊教育需要的小朋友要在學(xué)校接受到適宜的教育,需要滿足多方面的條件,例如良好的師資、小規(guī)模的班級、程序正當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃、專業(yè)人員的多方面協(xié)助等等?，F(xiàn)在來看看我們的狀況:年,我國有小學(xué)45.69萬所,在校學(xué)生12156.71萬人,專任教師577.89萬人。初中6.56萬所,在校學(xué)生6687.43萬人,專任教師346.77萬人（教育部，）。如此龐大的學(xué)生和教師隊(duì)伍,其規(guī)模可當(dāng)之無愧地稱為世界之最。通過幾十年的建設(shè),我們的教師隊(duì)伍的質(zhì)量整體上有了很大的提高。但是,和國際上教育發(fā)達(dá)國家相比較,我們還存在諸多的問題。首先是教師的學(xué)歷普遍偏低,文化水平較差。長久以來,我國小學(xué)教師的學(xué)歷規(guī)定是中師畢業(yè),初中是大專畢業(yè)。即使是這樣,也尚有一部分教師達(dá)不到這個(gè)規(guī)定,特別是在農(nóng)村地區(qū)。即使近年來教育部門提高了對教師的學(xué)歷規(guī)定,但短時(shí)間是難以見到成效的。另首先,教師的專業(yè)化水平不高。在知識快速增加、信息化水平不停提高的今天,教師不僅僅是一種職業(yè),更是一種專業(yè)。作為專業(yè),首先要建立一種專業(yè)原則,即建立教師教育質(zhì)量原則,根據(jù)原則,完善教師培訓(xùn)制度和教師資格認(rèn)證制度,同時(shí)建立教師資格再認(rèn)證制度。在這方面我們要走的路還很長。第三,教師普遍缺少基本的特殊教育知識和技能。在我國的教師教育中,至今沒有規(guī)定普通教育教師必須接受特殊教育的學(xué)習(xí),必須選修一定的特殊教育學(xué)分。這造成我國絕大多數(shù)教師根本就不含有基本的特殊教育知識。一種沒有學(xué)過特殊教育的隨班就讀班級的教師,在工作中毫無疑問會碰到諸多的困難。即使他們通過了一段時(shí)間的培訓(xùn),也很難規(guī)定這些教師掌握許多特殊教育的理論和教育訓(xùn)練的多個(gè)技能,如語言訓(xùn)練技能、IEP制訂等等。當(dāng)他們在工作中碰到這樣那樣的困難時(shí),應(yīng)當(dāng)?shù)玫窖不亟處?、專業(yè)人員的支持和協(xié)助。而現(xiàn)階段我國巡回教師的制度并不健全,語言治療師、物理治療師等也非常缺少,隨班就讀的教師和學(xué)生碰到的實(shí)際困難往往得不到及時(shí)的解決。在學(xué)校內(nèi)部,教師間的協(xié)作,校領(lǐng)導(dǎo)對隨班就讀工作的重視和支持往往也不夠。例如,我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn),隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃往往由班主任一人制訂,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其它任課教師都未參加,更沒有家長、專業(yè)人員的參加,這顯然是不適宜的。再來看看我們現(xiàn)在的班級規(guī)模。在某些都市的重點(diǎn)中小學(xué),一種班的學(xué)生平均下來得有50人左右,多的60、70人。試想一下,如此多的學(xué)生,再加上1-2個(gè)隨班就讀的學(xué)生,老師如何有精力和時(shí)間確保隨班就讀智力殘疾小朋友的學(xué)習(xí)需要!有人曾說過,我國的隨班就讀事實(shí)上是殘疾孩子在“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”（肖非）,即使有點(diǎn)偏頗,但確實(shí)能反映出部分狀況。輕度智力障礙小朋友在普通學(xué)校隨班就讀,由于本身的缺點(diǎn),他們可能會在交流問題、自我照顧、社會技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。這種支持與援助可能是間歇的、有限的,也可能是廣泛的、全方面的。因此需要有一種支持系統(tǒng)來確保這些支持援助。這個(gè)支持系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)涉及家庭的教育和協(xié)助,社區(qū)提供的設(shè)施和條件,醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等等。但這些支持與援助更要與學(xué)校的教育訓(xùn)練有效配合,從而發(fā)揮它的整體功效?，F(xiàn)階段我國對隨讀生的各方面支持援助力度還不夠,更缺少系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助,這就使隨讀生