落花生教學(xué)反思（集合9篇）

第第頁落花生教學(xué)反思（集合9篇）作為新進(jìn)老師,課堂教學(xué)是我們的首要任務(wù),而通過課堂教學(xué)反思,我們可以快速地獲得教學(xué)閱歷,那么如何撰寫好課堂教學(xué)反思呢？以下是我為大家收集整理的落花生教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。落花生教學(xué)反思第1篇《落花生》是一篇敘事散文，許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文偏重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、沉默奉獻(xiàn)的德性，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自身的成功之處在于：一、以讀帶講，邊讀邊悟。本文的語言簡潔明白，通俗易懂。我決議通過不同形式的閱讀，讓同學(xué)把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的愛好引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的重要內(nèi)容。二、聯(lián)系自身的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在同學(xué)正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)想：“父親”在議花生的時(shí)候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你依據(jù)自身的實(shí)際生活閱歷說一說是喜愛花生，還是喜愛桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。譬如：小區(qū)里的清潔工。讓同學(xué)先說一說他們具有什么特點(diǎn)？再對比文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過交警、老師等同學(xué)諳習(xí)的職業(yè)幫助同學(xué)感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自身的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。三、小組合作，用表演幫助同學(xué)理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把同學(xué)分成小組然后調(diào)配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問題：“‘父親為什么要請？假如讓你請，你準(zhǔn)備說什么父親才會(huì)在百忙中來？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)重要是對同學(xué)進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會(huì)課文的語言文字表達(dá)。條件1：蒔植花生不簡單，竟然收獲了，來體會(huì)大家的快樂，讓父親來共享快樂。條件2：母親把這個(gè)吃花生竟然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語言文字的妙用，體會(huì)母親對此的重視。條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過同學(xué)的發(fā)言，老師飾演“父親”，說不全條件就推脫自身很忙。這樣逼著同學(xué)在書中找答案，同學(xué)們把條件說清楚了，書也就讀明白了。完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)覺本節(jié)課還有一些不足之處：我在處置一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處置得不足細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的變更。在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。落花生教學(xué)反思第2篇雖然已經(jīng)吃過了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思考，用心設(shè)計(jì)的課堂卻那么生硬，那么沒有生機(jī)，讓好端端的四非常鐘變得那么無趣。到底是哪里出問題了呢，現(xiàn)在，我還陷在深深的自責(zé)當(dāng)中，問題的癥結(jié)沒有理清，我就權(quán)且邊寫邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問題，昨天晚上在閱讀《給老師的建議》第一百條時(shí)，明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以激活同學(xué)的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價(jià)值的課堂，每一個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)把讓同學(xué)思考起來作為課堂的重要任務(wù)，而不能只盯著教學(xué)設(shè)計(jì)和教材，以及同學(xué)一次次的鸚鵡學(xué)舌，一次次的摘記別人的感受。由于有了這樣的閱讀思考，所以，今日的課堂我特意提出了"不能讓自身的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜靜靜的課堂樣式。所以，課堂上當(dāng)我把父親的話板書在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候，我雖然給出了時(shí)間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時(shí)間里，同學(xué)很可能還沒能讀出點(diǎn)什么味道來，還沒有來得及思考，就被我的自以為是的引導(dǎo)打亂了，由于，在這個(gè)思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，我發(fā)覺第四節(jié)課同學(xué)神情與精神的疲乏，那種深思維的狀態(tài)根本不可能顯現(xiàn)，所以，看到偶然的幾個(gè)同學(xué)舉手，我就又不自發(fā)地重蹈覆轍，以老師的講替換了同學(xué)的學(xué)。其次，由于自身對花生品質(zhì)認(rèn)得的不足，對課文內(nèi)容的理解不深，對寫作背景的粗淺認(rèn)知，造成了課堂上在引導(dǎo)同學(xué)抓對比的過程中，思維混亂、思路不清，表達(dá)不暢，甚至還有幾次讓同學(xué)的認(rèn)得偏離主題。還有，課前備課時(shí)，總是想把每一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板、畫地為牢，缺乏生機(jī)與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒讓自身的課堂四非常鐘得到喘息。這種缺乏制造性的勞動(dòng)直接導(dǎo)致課堂的低效。最后，面對已經(jīng)顯現(xiàn)問題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù)，不但不會(huì)調(diào)控，還讓自身變得異?；艁y，盡管有過片刻的反省，但也在時(shí)間的催趕之下，又陷入了自以為是、不負(fù)責(zé)任的泥潭。由于以上四個(gè)方面的原因，導(dǎo)致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯(cuò)就改的人，下午自習(xí)，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——有了上午的教訓(xùn)，也由于有了活動(dòng)時(shí)間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動(dòng)，我再次步入了教室，沒有刻意的準(zhǔn)備，只有一個(gè)清楚的目標(biāo)，那就是結(jié)合語文大本，再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個(gè)孩子的心理。于是，在簡單而有趣味的問好之后，我們直接進(jìn)入定時(shí)記憶環(huán)節(jié)，而且我高聲宣布，我也要加入背誦隊(duì)伍?；蛟S是我的加入激發(fā)了同學(xué)的記憶興致，也或許是近兩個(gè)月的定時(shí)記憶已經(jīng)開始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個(gè)男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示恭賀。帶著背誦的極大的熱誠，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，靜靜的問他：“背得怎樣？”他竟然滿臉高興的說，我已經(jīng)背過前兩句了，就剩一句了?！蔽遗d奮的說，“來，背給老師聽聽！”他精準(zhǔn)而流利的背誦著，瞬間，我被他感動(dòng)了，曾幾何時(shí)，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄落的碎葉，被輕視打擊的幾欲被自身掩埋。然而，當(dāng)這個(gè)周一，他憑借著自身辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學(xué)的掌聲的那一刻，他第一次找到了自身，看到了記憶的曙光中疾馳的身影——今日，在這個(gè)冬意漸濃的黃昏，我再一次聽到了一個(gè)可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當(dāng)我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時(shí)候，當(dāng)我們一起發(fā)覺原來對于媽媽來說，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽閑談的時(shí)候，他的內(nèi)心肯定升騰起一種前所未有的喜悅，由于，這一刻，他驀地明白了自身的價(jià)值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個(gè)班級中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動(dòng)地的發(fā)覺，為了讓他的發(fā)覺再一次擴(kuò)大化，我們倆個(gè)人又面對著全班同學(xué)再現(xiàn)了一次剛剛的對話，雖然我們的對話不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，歡樂的聲音里，我分明感受到了一個(gè)孩子破繭成蝶的歡樂——由于，有了新話題的引領(lǐng)，同學(xué)們再一次把自身置身于整個(gè)家庭、整個(gè)班級、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然當(dāng)中，用心靈探求著自身——一個(gè)弱小生命對于這個(gè)世界的價(jià)值，當(dāng)聽到孩子們驀地發(fā)覺原來生命真正的價(jià)值就在于對別人有用的時(shí)候，我知道，《落花生》終究該完美謝幕了，而現(xiàn)在，放學(xué)的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——落花生教學(xué)反思第3篇一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、復(fù)習(xí)生字。2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過收獲節(jié)）理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知，本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例，向同學(xué)滲透寫作方法。二、理解課文，明白道理（一）默讀“過收獲節(jié)”部分，理清思路。1、思考：有誰來參加我們的收獲節(jié)？這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的？①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得?！弊ブ攸c(diǎn)詞語談體會(huì)。②這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的？哪個(gè)是重點(diǎn)寫？（談花生）詳略恰當(dāng)。非重點(diǎn)一帶而過。引出本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。（二）捉住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟。1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。2、三個(gè)孩子認(rèn)為花生有哪些好處？3、父親認(rèn)為花生最寶貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，稱贊了花生的什么品質(zhì)？①出示父親說的話，齊讀。②桃子、蘋果有什么特點(diǎn)？③落花生呢？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？4、引導(dǎo)朗讀。5、深入領(lǐng)悟：父親特別指出花生的最寶貴之處，目的是什么？6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的話的理解。過渡：這次“收獲節(jié)”最大的收獲是什么？7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。”①齊讀。②談?wù)勀銖闹杏煮w會(huì)到什么？8、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)花生的德性與做人的道理。三、總結(jié)深化1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。落花生教學(xué)反思第4篇《落花生》教學(xué)反思《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)偏重于引導(dǎo)同學(xué)對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為充足的效果。我執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、聯(lián)系生活，情感升華?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)同學(xué)打開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥同學(xué)聯(lián)系四周的生活實(shí)例深談，同學(xué)在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”老師等工作都是具有花生德性的人。使同學(xué)明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。二、這節(jié)課充足敬重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，面對同學(xué)的不同想法，老師沒有抑制同學(xué)發(fā)表自身的不同感受，也不是一味地讓同學(xué)認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)花生的沉默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是敬重了同學(xué)的個(gè)性，敬重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不重視外表；做人要做對社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，擅長表現(xiàn)自身，像人們呈現(xiàn)自身的才智。）我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給同學(xué)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂人文氛圍，能促使同學(xué)在老師的珍惜、敬重和期望中自動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有同學(xué)，心中有主體”，敬重同學(xué)，尤其“敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許同學(xué)盡情表達(dá)，而且激勵(lì)同學(xué)盡情表現(xiàn)，才略談得上解放同學(xué)的個(gè)性讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，同學(xué)質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有應(yīng)用的東西呢？”我立刻確定這位同學(xué)愛動(dòng)腦筋，然后捉住疑點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)討論，一石激起千層浪，同學(xué)的思維閘門打開了：同學(xué)各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，同學(xué)敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧進(jìn)展?？傊谡Z文教學(xué)中，老師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充足敬重同學(xué)的個(gè)性，還同學(xué)自由的空間。落花生教學(xué)反思第5篇崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個(gè)緊要方面就是從“教會(huì)學(xué)問”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，也即從教會(huì)同學(xué)固定的學(xué)問，轉(zhuǎn)向培育同學(xué)學(xué)習(xí)的潛力；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學(xué)向策略引導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)同學(xué)透過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的寶貴之處，理解父親稱贊花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；2、感受文章主次分明、比較、借物喻人等寫作特點(diǎn)。3、培育同學(xué)質(zhì)疑問難的意識和潛力。教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生打開閱讀，引導(dǎo)同學(xué)由花生的寶貴之處體會(huì)出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)過，增補(bǔ)許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清楚。文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)同學(xué)透過感受資料的詳略布置初步感知，點(diǎn)到為止，不做過多的說教；“比較”，透過引導(dǎo)同學(xué)感受花生與桃子它們的不一樣感受比較的寫法，并進(jìn)一步感受比較寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)同學(xué)感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的潛力的培育重要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)同學(xué)圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題打開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，激勵(lì)同學(xué)帶著問題去讀書。自信滿滿的`走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來發(fā)覺問題真的很多，重要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、老師的聲音過大，缺乏美感。本以為自我的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)覺自我的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話必須要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，但是當(dāng)局者迷，自我在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才明白自我的聲音原先是這樣的，以后必須努力改正。二、關(guān)于質(zhì)疑潛力方面的教學(xué)教學(xué)結(jié)束后評課時(shí)，別的老師評課時(shí)提出：同學(xué)圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)重要有三個(gè)問題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí)，確實(shí)是同學(xué)自我想到的啊，同學(xué)們說的多，但有的意思相像，就是這是三個(gè)問題啊！認(rèn)真反思后發(fā)覺，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。同學(xué)在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡察了解學(xué)情時(shí)發(fā)覺，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不一樣的生長特點(diǎn)，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題好處不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們必須聽到了，而且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了。表面上同學(xué)說的就是老師接下來的要教學(xué)的，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個(gè)問題確實(shí)是同學(xué)自我提出來的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。三、關(guān)于總結(jié)花生的寶貴品質(zhì)的教學(xué)教學(xué)總結(jié)花生的寶貴品質(zhì)時(shí)，我估量孩子們可能會(huì)結(jié)合課文資料來說，準(zhǔn)備在同學(xué)們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、沉默奉獻(xiàn)”這些詞的。沒想到上課時(shí)同學(xué)們直接就把這兩個(gè)詞說了出來，我那時(shí)候把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后，我很懊悔，那時(shí)候就應(yīng)讓同學(xué)說一說為什么說他們不圖虛名、沉默奉獻(xiàn)的，由于課后我發(fā)覺大部分同學(xué)課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。由于缺乏教育機(jī)靈，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處置好。落花生教學(xué)反思第6篇《落花生》一文是人教版五班級上冊的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名沉默奉獻(xiàn)的德性。說明人要做有用的人。以下是自身在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：一、開放的教學(xué)目標(biāo)本課依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習(xí)花生的德性及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。二、培育同學(xué)搜集信息處置信息的本領(lǐng)我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓同學(xué)課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。三、運(yùn)用直觀手段突破重難點(diǎn)在教學(xué)中，為了讓同學(xué)通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進(jìn)行對比，使同學(xué)很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下沉默無聞。同時(shí)結(jié)合課件引導(dǎo)同學(xué)理解“傾慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。四、讀中感悟做人的道理對于文中重點(diǎn)的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件呈現(xiàn)，反復(fù)朗讀，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習(xí)花生沉默奉獻(xiàn)的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)同學(xué)談?wù)勛陨響?yīng)做一個(gè)什么樣的人？使老師、同學(xué)、文本三者進(jìn)行對話，真正實(shí)現(xiàn)教育目的。五、重視寫作方法的引導(dǎo)在教學(xué)過程中，我特別重視寫作方法的引導(dǎo)。重點(diǎn)講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達(dá)方法，以便讓同學(xué)在今后的作文中加以運(yùn)用。不足之處，感覺對同學(xué)質(zhì)疑本領(lǐng)的培育稍差些，自身的教學(xué)觀點(diǎn)還不足開放，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓同學(xué)做到既外表美又內(nèi)心美，適當(dāng)呈現(xiàn)自我。落花生教學(xué)反思第7篇這節(jié)課的成功之處就在于充足敬重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，面對同學(xué)的不同想法，老師沒有抑制同學(xué)發(fā)表自身的不同感受，也不是一味地讓同學(xué)認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)花生的沉默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是敬重了同學(xué)的個(gè)性，敬重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不重視外表；做人要做對社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，擅長表現(xiàn)自身，像人們呈現(xiàn)自身的才智。）總之，在語文教學(xué)中，老師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充足敬重同學(xué)的個(gè)性，還同學(xué)自由的空間。老師應(yīng)擅長營造民主、公平、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)的個(gè)性得以充足張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。落花生教學(xué)反思第8篇《落花生》是許地山知名的一篇敘事散文，本課語言樸實(shí)，感情真摯，含義深刻，對同學(xué)極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文偏重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、沉默奉獻(xiàn)的德性。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀，同時(shí)，主次分明這一寫作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn)，是作為教授同學(xué)在習(xí)作時(shí)寫作技法的典型料子。所以我在教學(xué)中，重視了以下幾方面。一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中本人利用同學(xué)的古怪心進(jìn)行了有效的教學(xué)組織。同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓同學(xué)依據(jù)愛好需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，引導(dǎo)同學(xué)依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或練習(xí)，充足體現(xiàn)“以人為本”。重視同學(xué)個(gè)體的有效參加，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)課前搜集有關(guān)花生和的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對許地山知道多少？”等等。同時(shí)我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平常生活中所說的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長特點(diǎn)外還問了它還有哪些名字？從而拓寬同學(xué)的學(xué)問面，知道它還叫“長生果”，而且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生”呢？其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。二、在第一部分的教學(xué)中本人利用同學(xué)已有學(xué)問進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以同學(xué)為主體的教學(xué)目的。通過抽人讀呈現(xiàn)在幻燈片上第一自然段內(nèi)容（幻燈片內(nèi)容中學(xué)問重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記，作用于提示同學(xué)注意這些學(xué)問點(diǎn)），從而實(shí)現(xiàn)鞏固已學(xué)過的學(xué)問點(diǎn)：多音字在實(shí)在語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號。尤其通過四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。而且讓同學(xué)思考文章最后一句中為何用“竟然”一詞，從而讓同學(xué)理解文本，實(shí)現(xiàn)與進(jìn)行對話。最后讓同學(xué)總結(jié)出這部分寫了“種花生，收花生”的內(nèi)容，從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備！三、在進(jìn)行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓同學(xué)自身在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事？讓同學(xué)歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進(jìn)行追問：哪些內(nèi)容講了吃花生？讓同學(xué)找到后明白“在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個(gè)環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個(gè)環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們在平常寫作是要做到“詳略恰當(dāng)，主次分明”，把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。四、自選方式，捉住重點(diǎn)，整體感知。在課堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個(gè)部分，為什么？讓同學(xué)自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，同學(xué)愛好盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了進(jìn)展，而通過同學(xué)的發(fā)言，我知道多數(shù)同學(xué)喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從同學(xué)的愛好需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，從而加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)做到以讀為本，讓同學(xué)通過各種形式的讀（自讀，老師和同學(xué)合作讀，生生搭配讀，分角色讀，默讀，用自身喜愛的方式讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的讀實(shí)現(xiàn)了事半功倍的充足效果，從而加深同學(xué)對課文的感悟本領(lǐng)，使同學(xué)獲得情感的體驗(yàn)。五、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。語文教學(xué)的緊要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以老師的分析來替換同學(xué)的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，老師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，擅長激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅和諧的實(shí)踐氛圍，給同學(xué)充足呈現(xiàn)自身的舞臺，激勵(lì)同學(xué)大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。在教學(xué)時(shí)，從初讀課文，了解重要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)同學(xué)自身讀，自身學(xué)，自身匯報(bào)，自身評價(jià)。特別是在引導(dǎo)同學(xué)理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。在教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自身讀，自身學(xué)，接著把自身讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實(shí)的對比表”里，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，同學(xué)都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生沉默無聞，沉默奉獻(xiàn)，不炫耀自身的美好德性。同學(xué)體會(huì)出花生德性后，我又提出一個(gè)問題“假如你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才略表達(dá)出你那時(shí)候的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像?！蓖瑢W(xué)的積極性提高了，但由于同學(xué)過于緊張，讀得還不到位，但通過老師聲情并茂范讀，再讓同學(xué)自由舉手起來讀，最后請同學(xué)來評價(jià)，從而讓同學(xué)在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使同學(xué)的個(gè)性得以彰顯與進(jìn)展。教學(xué)過程中，老師始終做到“心中有同學(xué)，心中有主體”，敬重同學(xué)，尤其“敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！边@句全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。只有允許同學(xué)盡情表達(dá)，而且激勵(lì)同學(xué)盡情表現(xiàn)，才略談得上解放同學(xué)的個(gè)性讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓同學(xué)大膽質(zhì)疑，給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂人文氛圍，促使了同學(xué)在老師的珍惜、敬重和期望中自動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。讓同學(xué)圍繞這句話進(jìn)行熱誠地討論。對于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓同學(xué)敘述自身的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)同學(xué)的想法，讓同學(xué)有獨(dú)立表達(dá)自身看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充足的。同學(xué)課上說得特別精彩，并能敘述自身的觀點(diǎn)和理由。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自身，也能對社會(huì)有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該沉默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為同學(xué)有這樣的見解而感到快樂。并讓同學(xué)聯(lián)系四周的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣沉默奉獻(xiàn)的人，同學(xué)感悟到清潔工、老師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生德性的人。同學(xué)說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)同學(xué)的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中，同學(xué)質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有應(yīng)用的東西呢？”我立刻確定這位同學(xué)愛動(dòng)腦筋，然后捉住疑點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)討論，一石激起千層浪，同學(xué)的思維閘門打開了：同學(xué)各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，同學(xué)敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個(gè)性得以和諧進(jìn)展。六、體悟情感，給同學(xué)課外延長的空間《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用”?！堵浠ㄉ芬晃闹校S地山之所以給自身取筆名為“落華生”，就是由于他喜愛‘落花生沉默無聞，無私奉獻(xiàn)的德性，并以此筆名來告誡自身做一個(gè)具有落花生德性的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，在同學(xué)理解了筆名‘落花生的含義后，我布置同學(xué)課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受的“落花生情結(jié)”，這樣就讓同學(xué)的學(xué)問從課堂向課外延長，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。七、本文整堂課的設(shè)計(jì)以為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點(diǎn)，最后以弄清以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點(diǎn)，再以多讀許地山的文章為延長點(diǎn)，使全文形成了一個(gè)首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)的整體效果。八、教學(xué)中還有很多的不足之處，譬如對城鄉(xiāng)同學(xué)本領(lǐng)的估量不足，導(dǎo)致課堂上同學(xué)對問題深層次的理解還夠，對文本中應(yīng)有的情感要用自身的聲音表現(xiàn)出來還不足到位，甚至在同學(xué)自身思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會(huì)顯現(xiàn)少許的冷場等等。總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的，但在語文教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)擅長營造民主、公平、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓同學(xué)的個(gè)性得以充足張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。落花生教學(xué)反思第9篇10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過備課，上課、評課，我對語文閱讀教學(xué)有了更深的體會(huì)?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽模膰@“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文偏重講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，透過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、沉默奉獻(xiàn)的德性。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我重視了以下幾方面。一、設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)校正在開展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓同學(xué)誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》，看似無心，實(shí)則為文末“借物喻人”手法的理解運(yùn)用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與許地山放在一起，設(shè)置懸念——許地山為什么給自身取了這樣一個(gè)筆名？以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)從花生的德性悟出做人的道理，適時(shí)增補(bǔ)許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清楚。本課在寫作方法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)——主次分明、詳略恰當(dāng)。關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué)，一開始，我只是引導(dǎo)同學(xué)從文章的篇幅上發(fā)覺這一特點(diǎn)，然后設(shè)置懸念，為什么要這樣布置呢？等學(xué)完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給同學(xué)。此時(shí)同學(xué)已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的料子就詳寫，一些鋪墊性的料子就可以略寫。在本課的教學(xué)中，從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的增補(bǔ)，我都充足思考到調(diào)動(dòng)同學(xué)的原有認(rèn)知，摸清同學(xué)的心理狀態(tài)，使同學(xué)從頭至尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才略把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。二、以人為本，授之以漁課文第一自然段涉及很多字詞方面的學(xué)問，我以抽查的形式指名同學(xué)讀，通過四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓同學(xué)明白多音字的讀音要依據(jù)實(shí)在的語言環(huán)境來判定。“園”“院”二字的區(qū)分，我讓同學(xué)通過組詞來理解這兩個(gè)字的含義，從而得出形近字的區(qū)分是依據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對“竟然”一詞的理解，我讓同學(xué)聯(lián)系上下文，體會(huì)出那種“出乎意料”的感覺。在這里，學(xué)問的獲得不是老師的灌輸，而是同學(xué)思考的結(jié)果，更緊要的是，方法的把握有助于以后的舉一反三，遷移運(yùn)用，我想，這就是我們常說的“授之以漁”吧！三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的含義，也就弄清了的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)同學(xué)打開討論，講體面是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓同學(xué)聯(lián)系四周生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣沉默奉獻(xiàn)的人，同學(xué)感悟到清潔工、老師、醫(yī)生等都是具有花生德性的人。然后設(shè)置小練筆，夸一夸這些具有花生德性的人，在這一環(huán)節(jié)同學(xué)的情感再次得到了升華。四、重視評價(jià)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感在學(xué)習(xí)花生的德性時(shí)，同學(xué)說出了“樸實(shí)無華”這個(gè)詞，應(yīng)當(dāng)說，這個(gè)詞就是答案，但是，我感覺同學(xué)可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是，我來了一個(gè)附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對這個(gè)詞的理解嗎？果真，我提問的那個(gè)小女孩不會(huì)回答，眾目睽睽之下，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧。我告知她：“孩子，沒關(guān)系，站起來，老師教你。”在我的引導(dǎo)下，她順本地說出了答案，我不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)她：“看，這回答的多好啊！”此時(shí)的孩子，臉上洋溢的是羞怯，是成功的喜悅。在說輕聲的詞語時(shí)，一個(gè)小女孩說出了“整理”一詞，我拍著她的肩膀說：“你肯定是個(gè)愛做家務(wù)的孩子！”