河北大學(xué)教育學(xué)院《659心理學(xué)概論》歷年真題匯編 （含部分答案）

目錄

2010年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概

論考研真題

2010年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概

論考研真題及詳解

2011年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概

論考研真題

2011年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概

論考研真題及詳解

2012年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概

論考研真題

2012年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概

論考研真題及詳解

2013年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概

論考研真題

2014年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概

論考研真題

2015年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概

論考研真題

2016年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概

論考研真題

2010年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概論考研真題

一、名詞解釋題（共30分，每題5分）

1．心境

2．學(xué)習(xí)遷移

3．心理性斷乳

4．隨意注意

5．依戀

6．正強(qiáng)化

二、簡答題（共72分，每題12分）

1．練習(xí)教學(xué)實(shí)際簡述人本主義的學(xué)生中心教學(xué)觀。

2．舉例說明問題解決的影響因素。

3．運(yùn)用一種遺忘理論分析遺忘的原因和對(duì)策

4．簡述知識(shí)運(yùn)用的影響因素即對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。

5．舉例說明如何進(jìn)行練習(xí)才有利于技能的形成。

6．結(jié)合實(shí)例談?wù)勄嗌倌觌A段的情感特點(diǎn)。

三、論述題（共48分，每題24分）

1．聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用自我效能感理論分析如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．結(jié)合自身談?wù)劷逃趥€(gè)體心理發(fā)展中的作用。

2010年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概論考研真題及詳解

一、名詞解釋題（共30分，每題5分）

1．心境

答：心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌漫性，它不是

關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。

2．學(xué)習(xí)遷移

答：學(xué)習(xí)遷移，又稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或

習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

3．心理性斷乳

答：心理性斷乳是由霍林沃斯提出的一種理論，是指子代在發(fā)育成長中

要求擺脫父母的監(jiān)護(hù)而形成獨(dú)立人格的過程。它發(fā)生于青年期，青年由

于生理發(fā)育成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力隨之增長，在自我意識(shí)的發(fā)展

上也發(fā)生了重要變化。他們開始以具有獨(dú)立人格的成人的目光來認(rèn)識(shí)自

己，考察自己與家庭的關(guān)系；要求從父母的保護(hù)和對(duì)父母的依賴關(guān)系中

擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨(dú)立自主的地位。

4．隨意注意

答：隨意注意是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。引起隨意注

意的原因主要有：①對(duì)注意目的與任務(wù)的依從性；②對(duì)興趣的依從性；

③對(duì)活動(dòng)組織的依從性；④對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的依從性；⑤對(duì)人格的依從性。

5．依戀

答：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，

也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。依戀是嬰兒在同母親較長期的相互作用中

逐漸建立的，其發(fā)展過程可分為：①無差別的社會(huì)反應(yīng)階段；②有差別

的社會(huì)反應(yīng)階段；③特殊的情感聯(lián)結(jié)階段。

6．正強(qiáng)化

答：正強(qiáng)化是指行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)及時(shí)得到一種刺激物，如

果這一刺激物能夠滿足行為者的需要，則以后在類似的情境或刺激下，

該行為的出現(xiàn)概率會(huì)升高。

二、簡答題（共72分，每題12分）

1．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際簡述人本主義的學(xué)生中心教學(xué)觀。

答：人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)觀認(rèn)為教師的

任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生

自己決定如何學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在

教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都維系于

課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展；把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)

生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教

學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于特定的心理氣氛

因素，這些因素存在于“促進(jìn)者”與“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系之中，主要有：

（1）真實(shí)或真誠：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防

御；

（2）尊重、關(guān)注和接納：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見，關(guān)

心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納作為一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念和情感表

現(xiàn)；

（3）移情性理解：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者能了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生

的學(xué)習(xí)過程。在這樣一種心理氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心

的，“教師”只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友，“學(xué)生”才是

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。

2．舉例說明問題解決的影響因素。

答：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知

活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。影響

問題解決的心理因素主要有：

（1）解決問題的策略

采用不同的解決策略，可能會(huì)使得問題解決的速度與質(zhì)量不同。主要的

問題解決策略包括算法、啟發(fā)法等，常用的啟發(fā)性策略有手段一目的分

析、逆向搜索、爬山法等。

（2）人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在問題解決中的作用，可以從專家和新手在解決問題上的

差異了解。由于專家已有的知識(shí)數(shù)量較多，且是以問題的深層結(jié)構(gòu)來組

織，因此使得專家在解決問題時(shí)，比新手要更有效。

（3）知識(shí)表征的方式

知識(shí)的表征方式能影響問題的解決。人們知識(shí)的表征方式有時(shí)會(huì)阻礙了

問題的解決。比如要求人們用一筆連續(xù)畫四條直線把排成方形的九個(gè)點(diǎn)

連在一起，由于九個(gè)點(diǎn)在知覺上組成了方形，人們總是試圖在這個(gè)方形

的輪廓中連線，結(jié)果不能解決問題。

（4）定勢(shì)

定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。它的影響有

積極的，也有消極的。破除定勢(shì)消極影響的辦法要具體情況具體分析，

一旦發(fā)現(xiàn)自己以習(xí)慣的方式解決問題發(fā)生困難時(shí)，不要執(zhí)意固守，應(yīng)換

一種思路，尋求新方法。

（5）功能固著

人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。在解決問題的過程

中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情景的需要，常常成

為解決問題的關(guān)鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固

有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。克服功能固著需要人們

靈活機(jī)智地使用已有的工具或材料，使之服務(wù)于解決問題的目的，這稱

之為功能變通。功能變通與功能固著的作用相反。要具有這種能力，一

方面需要有豐富的知識(shí)，要熟悉物體的不同功能，另一方面也要具有思

維的靈活性。

（6）動(dòng)機(jī)

人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、認(rèn)識(shí)興趣等，都可以成為發(fā)現(xiàn)問題的

動(dòng)機(jī)，影響到問題解決的效果。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不同。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問題效率之間的關(guān)系可以用一條倒U形曲線來說明。它

表明在一定的范圍內(nèi)解決問題的效率，隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增高而上升，中等

強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)是解決問題的最佳水平。超過一定的限度，提高動(dòng)機(jī)的水

平，反而會(huì)降低解決問題的效率。

（7）情緒

情緒對(duì)問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒

會(huì)阻礙問題的解決，而樂觀、平靜、積極的情緒將有助于問題的解決。

（8）人際關(guān)系

人處在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，解決問題不僅受個(gè)人心理因素的影響，也會(huì)

受到人們之間相互關(guān)系的影響。例如，人在解決問題時(shí)，往往要求與周

圍的人的方式一致，這種現(xiàn)象稱從眾現(xiàn)象。團(tuán)體內(nèi)的相互協(xié)作和互相幫

助，是使問題得以迅速解決的積極因素；相反，互不信任、人際關(guān)系緊

張則會(huì)妨礙問題的解決。

3．運(yùn)用一種遺忘理論分析遺忘的原因和對(duì)策

答：（1）遺忘的原因

衰退說認(rèn)為，人們之所以會(huì)發(fā)生遺忘現(xiàn)象是因?yàn)橛洃浐圹E得不到強(qiáng)化而

逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。這種說法易為人們所接受。因?yàn)橐恍?/p>

物理的、化學(xué)痕跡有隨時(shí)間而衰退甚至消失的現(xiàn)象。

（2）遺忘的對(duì)策

加強(qiáng)復(fù)習(xí)。學(xué)過的知識(shí)，如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)，是不可能永久、完全保持在

記憶中的。根據(jù)遺忘的規(guī)律，總結(jié)出以下科學(xué)的復(fù)習(xí)方法：

①及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律表明，遺忘最嚴(yán)重的時(shí)刻是在識(shí)

記剛剛達(dá)到記住的最初時(shí)刻，這是因?yàn)?，新學(xué)過的材料在頭腦中建立的

連接還不牢固，痕跡很容易消退。而及時(shí)復(fù)習(xí)可以使即將消失、微弱的

痕跡重新強(qiáng)化，變得清晰，并在頭腦中進(jìn)一步鞏固。復(fù)習(xí)還能促進(jìn)理

解，使所學(xué)過的內(nèi)容更加條理化、系統(tǒng)化，便于精確記憶。

②采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法容易使人感到枯燥乏味，會(huì)

讓人覺得厭倦、疲勞。多樣化的復(fù)習(xí)，可使人感到新穎，容易激發(fā)智力

活動(dòng)，使所要復(fù)習(xí)的材料與有關(guān)知識(shí)之間建立新的聯(lián)系，就能夠更靈

活、更牢固的掌握。

③合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)的效果并不單純決定于復(fù)習(xí)的次數(shù)，復(fù)習(xí)具

有積累效果，剛學(xué)過的知識(shí)不但要及時(shí)復(fù)習(xí)，而且也要增加復(fù)習(xí)時(shí)間，

隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可逐漸減少，間隔時(shí)間也可逐漸

加長。

4．簡述知識(shí)運(yùn)用的影響因素即對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。

答：知識(shí)運(yùn)用從廣義上指依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決有關(guān)的問題。狹義

的知識(shí)應(yīng)用指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所得的知識(shí)去解決同類課

題的過程，如根據(jù)所學(xué)的概念、原理來解釋有關(guān)的現(xiàn)象、證明某一定理

等。

（1）知識(shí)運(yùn)用的影響因素，主要有：

①知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與鞏固程度。知識(shí)的應(yīng)用的前提條件是在知識(shí)得以重現(xiàn)的

基礎(chǔ)上，把該知識(shí)所反映的一類事物的本質(zhì)標(biāo)志同當(dāng)前問題的特征進(jìn)行

對(duì)照分析，從中找出共同的本質(zhì)標(biāo)志。

②問題的特征。問題形式不同，應(yīng)用知識(shí)解決問題的難易程度也將有所

不同。問題越復(fù)雜，要求學(xué)習(xí)者的心理參與程度也就越高，心理資源的

投人也就越大，審題、聯(lián)想、解析與類化這四個(gè)過程也就越展開、越迂

回。

③應(yīng)用知識(shí)的心智技能。學(xué)生不能夠順利地、有效地應(yīng)用知識(shí)，其原因

并非是由于缺少必要的知識(shí)，而往往是由于缺乏、或者錯(cuò)誤地使用、或

者不主動(dòng)使用心智技能。導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有效地在知識(shí)應(yīng)用中充分發(fā)揮

心智技能的作用。a．缺乏必要的心智技能，致使盲目嘗試與猜測(cè)，沒

有合理的智力活動(dòng)程序，不能一步步深入思考問題。b．擁有必要的心

智技能，但沒能有效地、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，或使用了錯(cuò)誤的技能。

（2）知識(shí)運(yùn)用對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將自己的解題思路明確地、有意識(shí)地外化出來，

給學(xué)生提供樣例，并適時(shí)地要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，避免學(xué)生的不

必要的盲目摸索。還可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教授相關(guān)的解決問題的

策略、技能，像審題、聯(lián)想、解析與類化的技能都應(yīng)成為教師關(guān)注的重

點(diǎn)內(nèi)容，既可以分別來訓(xùn)練這些基本的技能，也可以進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。

教授心智技能的目的就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問題，成為一個(gè)

自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。

5．舉例說明如何進(jìn)行練習(xí)才有利于技能的形成。

答：練習(xí)是指反復(fù)執(zhí)行某種動(dòng)作以形成技能的過程。在這一過程中，練

習(xí)者進(jìn)行的是有意練習(xí)，這種練習(xí)使人的動(dòng)作發(fā)生本質(zhì)變化。在科學(xué)的

練習(xí)方法指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的成功之路。一般情況下，

如果動(dòng)作技能各部分的獨(dú)立性較大或較為復(fù)雜，則采用部分練習(xí)的效果

較好，如學(xué)習(xí)游泳，可以先從憋氣、土氣，到水、腳的動(dòng)作循序漸進(jìn)。

而如果動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，需要耐心整合，或動(dòng)作技能較為簡單，則

采用整體練習(xí)效果最好，如跳遠(yuǎn)的掌握。

此外，在動(dòng)作技能的練習(xí)中進(jìn)行巧練，掌握規(guī)律，動(dòng)手動(dòng)腦會(huì)起到事半

功倍的作用。而不動(dòng)腦，一味機(jī)械練習(xí)不僅事倍功半還可能形成錯(cuò)誤定

型，浪費(fèi)時(shí)間。

6．結(jié)合實(shí)例談?wù)勄嗌倌觌A段的情感特點(diǎn)。

答：青少年情緒情感最突出的特點(diǎn)是其兩極性的表現(xiàn)，例如，當(dāng)取得好

成績時(shí)非常高興，表現(xiàn)為惟我獨(dú)尊；一旦失敗，又陷入極端苦惱的情感

狀態(tài)。青少年很容易動(dòng)感情，即他們的情緒和情感比較強(qiáng)烈，帶有明顯

的兩極性，表現(xiàn)出如下特征：

（1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。少年的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈

而狂暴的，暴風(fēng)雨式的。但有時(shí)，他們又表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)。溫

和性是指人們的某些情緒在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出

來。細(xì)膩性是指情緒體驗(yàn)上的細(xì)致和精確的特點(diǎn)。

（2）可變性與固執(zhí)性共存。情緒的可變性，是指情緒體驗(yàn)不夠穩(wěn)定，

常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)。這種情況常出現(xiàn)在情緒體驗(yàn)不夠

深刻的情況下。對(duì)青少年來說，一種情緒較容易被另一種情緒所代替，

而且常常以一種積極的情緒取代另一種消極情緒。情緒的固執(zhí)性，是指

情緒體驗(yàn)上的一種頑固性。青少年由于思維靈活性尚未成熟，在對(duì)客觀

事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，且給情緒上帶來固執(zhí)性。

（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。內(nèi)向性是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽

性。從童年期轉(zhuǎn)入青春期，青少年逐漸失去了單純和率直，在情緒表露

上出現(xiàn)了隱蔽性，將喜怒哀樂各種情緒都盡可能地隱藏于心中，尤其是

對(duì)于一些消極性情緒，隱藏得更是嚴(yán)密。但青少年有時(shí)為了從眾或其他

一些想法，常將某種原本的情緒加上一種表演的色彩，或夸大某種情

緒，或消弱某種情緒。這種情緒表露的過程中，自覺或不自覺地帶上了

表演的痕跡，這就是情緒的表現(xiàn)性。

三、論述題（共48分，每題24分）

1．聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用自我效能感理論分析如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答：（1）自我效能感理論

班杜拉提出的自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就

行為的主觀判斷。自我效能感的影響因素主要有：

①個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

②歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸

因于外部不可控因素（如運(yùn)氣、難度等）就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸

因于內(nèi)部可控因素（如努力）也不一定會(huì)降低效能感。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑

①學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的自我效能感設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感高的

人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而發(fā)展期能力，獲得更大的自信；

而自我效能感低的人，往往選擇易于取得成功的任務(wù)，從而體驗(yàn)成功，

提高自信。

②學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合理歸因。高自我效能感的人傾向于將失敗歸

因于努力不夠等因素，低自我效能感的人易歸為能力不足等穩(wěn)定因素。

而研究發(fā)現(xiàn)，成功時(shí)進(jìn)行能力和努力的歸因，失敗時(shí)進(jìn)行努力歸因，有

利于個(gè)體自信心和能力的發(fā)展。

（3）教師提供激勵(lì)性的替代性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)自我效能感理論，學(xué)習(xí)者通

過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我效能感的形成具有重要

影響。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況提供相似的榜樣示范。

（4）學(xué)生之間要形成互相鼓勵(lì)的氛圍。班杜拉認(rèn)為通過他人的指導(dǎo)、

建議、激勵(lì)等，可以改變?nèi)藗兊淖晕倚芨?，增?qiáng)人們的自信心。

2．結(jié)合自身談?wù)劷逃趥€(gè)體心理發(fā)展中的作用。

答：教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的具有促進(jìn)作用，它能將個(gè)體已有的心理發(fā)展

水平所提供的受教育的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，使個(gè)體在教育過程中能動(dòng)地

形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，從而促進(jìn)其心理發(fā)展，主要體現(xiàn)在：

（1）早期教育對(duì)人一生的發(fā)展具有重要作用。弗洛伊德通過分析臨床

病例提出，早期經(jīng)驗(yàn)，即嬰兒期與兒童早期的經(jīng)驗(yàn)，在所有的過去經(jīng)驗(yàn)

中最為重要，它對(duì)一個(gè)人的人格發(fā)展起著決定作用。

（2）從心理發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制來看，新的學(xué)習(xí)情境引起個(gè)體的認(rèn)知不平

衡，即產(chǎn)生一種問題情境，并導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期

待，使個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動(dòng)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)力。

學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的不斷產(chǎn)生、不斷滿足為心理發(fā)展提供了動(dòng)力源

泉。

（3）從心理發(fā)展的過程來看，個(gè)體通過不斷地學(xué)習(xí)，獲取各種知識(shí)、

技能與符合社會(huì)規(guī)范要求的行為，并通過廣泛的遷移，逐步形成能穩(wěn)定

調(diào)節(jié)個(gè)體活動(dòng)的多種類型、多種水平的能力與品德。能力與品德作為個(gè)

體的兩種典型的心理特性，其產(chǎn)生與逐步形成、完善的過程就是心理不

斷發(fā)展、不斷地從量變到質(zhì)變的過程。而這種心理的發(fā)展、變化過程又

是通過不斷的學(xué)習(xí)過程得以實(shí)現(xiàn)的。

（4）教育促進(jìn)個(gè)體思想和行為的社會(huì)化。教育代表一定的社會(huì)要求，

傳播社會(huì)中的主流文化和價(jià)值觀念，并傳遞社會(huì)規(guī)范。受這種影響，學(xué)

生易于形成與主流文化要求相一致的思想意識(shí)，從而認(rèn)可并維持現(xiàn)存社

會(huì)的種種關(guān)系，規(guī)范自身行為，防止偏離社會(huì)軌道。

因而，教育對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展具有重大意義。

2011年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概論考研真題

一、名詞解釋（共30分，每題5分。）

1．概念智力

2．三元論

3．視覺掩蔽

4．移去性懲罰

5．認(rèn)知地圖

6．復(fù)演說

二、簡答題（其60分，每題l0分。）

1．簡述嬰兒發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的基本原則

2．簡述影響詞匯理解的因素

3．簡述試誤與頓悟的關(guān)系

4．簡述促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件

5．簡述想象的功能

6．簡述情緒的動(dòng)機(jī)分化理論

三、論述（共30分，每題l5分。）

1．論述兒童依戀的類型、原因及其影響

2．論述遷移的影響因素及其改善遷移的方法

四、理論應(yīng)用題（共30分，每題30分。）

請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)漫畫的寓意進(jìn)行分析與評(píng)論。

2011年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概論考研真題及詳解

一、名詞解釋（共30分，每題5分。）

1．概念智力

答：本題暫未作答，請(qǐng)見諒。

2．三元論

答：智力三元論是心理學(xué)家斯騰伯格提出的一種理論，該理論認(rèn)為智力

是由智力成分亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論和智力情境亞理論構(gòu)成。其中，

智力成分亞理論認(rèn)為智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、

操作成分和知識(shí)獲得成分。智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境

擬合的心理活動(dòng)。智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論認(rèn)為智力包括兩種能力，一種是處

理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過程自動(dòng)化的能

力。

3．視覺掩蔽

答：視覺掩蔽是指在某種時(shí)間條件下，當(dāng)一個(gè)閃光出現(xiàn)在另一個(gè)閃光之

后，這個(gè)閃光能影響到對(duì)前一個(gè)閃光的覺察的效應(yīng)。其類型主要有：光

的掩蔽、圖形掩蔽和視覺噪音掩蔽等。

4．移去性懲罰

答：移去性懲罰是指在行為發(fā)生后移去滿意刺激，以減少行為發(fā)生的概

率。主要用于控制不良行為的發(fā)生。

5．認(rèn)知地圖

答：認(rèn)知地圖是在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生于頭腦中的，某些類似于一

張現(xiàn)場地圖的模型。是一種對(duì)局部環(huán)境的綜合表象，既包括事件的簡單

順序，也包括方向、距離，甚至?xí)r間關(guān)系的信息。最早見于美國心理學(xué)

家E.C.托爾曼所著《白鼠和人的認(rèn)知地圖》（1948）一文。他根據(jù)動(dòng)物

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果認(rèn)為，動(dòng)物并不是通過嘗試錯(cuò)誤的行為習(xí)得一系列刺激與反

應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過腦對(duì)環(huán)境的加工，在獲得達(dá)到目的的手段和途徑中

建立起一個(gè)完整的“符號(hào)-格式塔”模式，此即認(rèn)知地圖。

6．復(fù)演說

答：復(fù)演說是由心理學(xué)家霍爾提出一種心理學(xué)觀點(diǎn)，他接受了進(jìn)化論和

復(fù)演說的思想，將其運(yùn)用到個(gè)體心理發(fā)展的學(xué)說上來，提出了應(yīng)該把個(gè)

體心理的發(fā)展看作是一系列或多或少復(fù)演種系進(jìn)化歷史的理論。他認(rèn)

為，從種系進(jìn)化史的角度看，在個(gè)體生活早期所表現(xiàn)出來的遺傳特性比

以后表現(xiàn)出來的遺傳特性古老，因此后者不如前者穩(wěn)定和強(qiáng)大。他具體

地分析了兒童與青少年復(fù)演種系發(fā)展的過程，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了

動(dòng)物進(jìn)化的過程；出生后個(gè)體心理的發(fā)展，則復(fù)演了人類進(jìn)化的過程。

二、簡答題（其60分，每題l0分。）

1．簡述嬰兒發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的基本原則。

答：嬰兒各種運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的發(fā)展是其活動(dòng)發(fā)展的直接前提，也是其心理

發(fā)展的外在表現(xiàn)。嬰兒動(dòng)作發(fā)展有嚴(yán)密細(xì)致的內(nèi)在規(guī)律，遵循一定的原

則，是一個(gè)復(fù)雜多變而又有規(guī)可循的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：

（1）從上到下。兒童動(dòng)作的發(fā)展跟身體的生長順序一致，即從上到下

（或稱為頭尾原則）。兒童首先會(huì)控制頭部，然后是手臂、軀干，最后

是腿腳。

（2）由近及遠(yuǎn)。兒童的動(dòng)作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部

分，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離軀體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲，因此，這一

規(guī)律又稱從中心到四周。

（3）由大到小。兒童先學(xué)會(huì)控制大肌肉的粗動(dòng)作，然后才能學(xué)會(huì)控制

小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，這一規(guī)律又稱由粗到細(xì)。

2．簡述影響詞匯理解的因素。

答：詞匯理解，又稱詞匯識(shí)別，是指通過對(duì)詞形的感知，通達(dá)詞匯意義

的過程。在詞匯理解的研究中，有一個(gè)重要的概念——心理詞典。心理

詞典是指保存在人腦中的一部詞典。它儲(chǔ)存了大量的詞條，每個(gè)詞條又

包括詞的寫法、語音以及詞義等各種知識(shí)。心理詞典中的詞語并不是雜

亂無章的，而是按照一定的方式組織起來的。詞匯理解就是在詞形識(shí)別

的基礎(chǔ)上在心理詞典中查找詞條的過程。影響詞匯識(shí)別的因素主要有以

下幾個(gè)方面：

（1）字母長度或筆畫數(shù)量；

（2）單詞的部位信息和字形結(jié)構(gòu)信息；

（3）正字法規(guī)則；

（4）字詞的使用頻率與詞匯習(xí)得年齡；

（5）語音的作用；

（6）語義特征的作用；

（7）語境的作用。

3．簡述試誤與頓悟的關(guān)系。

答：試誤是經(jīng)過嘗試與錯(cuò)誤的過程而學(xué)習(xí)成功。試誤強(qiáng)調(diào)外在表現(xiàn)，較

多表現(xiàn)在行為特征和操作方式上。頓悟是指學(xué)習(xí)者通過重新組織知覺環(huán)

境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在，更多表現(xiàn)在心理活動(dòng)上的

變化。

嘗試錯(cuò)誤和頓悟是解決問題過程中所表現(xiàn)的兩種活動(dòng)方式，嘗試錯(cuò)誤是

頓悟的前提，頓悟則是嘗試錯(cuò)誤的最終結(jié)果，兩者是相輔相存，互為前

提結(jié)果的關(guān)系。

4．簡述促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。

答：奧蘇伯爾提出的意義學(xué)習(xí)是指通過符號(hào)、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲

得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，即在用符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

之間建立起一種“實(shí)質(zhì)性的”和“非人為的”聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件主要

有：

（1）學(xué)習(xí)者要有從事意義學(xué)習(xí)的欲望，具有積極主動(dòng)地將新舊知識(shí)建

立聯(lián)系的傾向；

（2）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的舊知識(shí)；

（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而揭示新知

識(shí)的意義。

上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成意義學(xué)習(xí)。

5．簡述想象的功能。

答：想象的功能有主要有：

（1）想象具有預(yù)見的作用，它能預(yù)見活動(dòng)的結(jié)果，指導(dǎo)人們活動(dòng)進(jìn)行

的方向。同時(shí)，想象的新穎性、形象性也是人們創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的

因素。

（2）想象具有補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。在實(shí)際生活中，有許多事物是人

們不可能直接感知的，但是通過想象可以補(bǔ)充這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足。

（3）想象還有代替作用。當(dāng)人們的某些需要不能得到實(shí)際的滿足時(shí)，

可以利用想象的方式得到滿足或?qū)崿F(xiàn)。

（4）想象對(duì)機(jī)體的生理活動(dòng)過程也有調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w外周部

分的機(jī)能活動(dòng)過程。近年來，生物反饋的研究發(fā)現(xiàn)，想象對(duì)人的機(jī)體有

調(diào)節(jié)控制作用。

6．簡述情緒的動(dòng)機(jī)分化理論。

答：伊扎德以情緒為核心，以人格結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，論述了情緒的性質(zhì)和功

能。

他認(rèn)為情緒是人格系統(tǒng)的核心動(dòng)力。情緒包含著神經(jīng)生理、神經(jīng)肌肉的

表情行為、情感體驗(yàn)等三個(gè)子系統(tǒng)，它們相互作用、聯(lián)結(jié)，并與情緒系

統(tǒng)以外的認(rèn)知、行為等人格子系統(tǒng)建立聯(lián)系。

他還提出情緒的激活與調(diào)節(jié)四個(gè)過程：生物基因—神經(jīng)內(nèi)分泌激活過

程、感覺反饋激活過程、情感激活過程和認(rèn)知激活過程。這個(gè)理論較深

入地研究了情緒的內(nèi)在機(jī)制。

三、論述（共30分，每題l5分。）

1．論述兒童依戀的類型、原因及其影響

答：依戀是在嬰兒與母親的相互交往和感情交流中逐漸形成的，在這一

社會(huì)性交往過程中，母親對(duì)嬰兒所發(fā)出的信號(hào)的敏感性和對(duì)嬰兒是否關(guān)

心起著非常重要的作用。

（1）依戀的類型

艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，將兒童的依戀表現(xiàn)分為三種基本類

型：

①安全型依戀。：大約20%的嬰兒屬于這一類。他們與母親在一起時(shí)似

乎對(duì)探索不感興趣，與母親分離后也沒有多少憂傷，母親重新返回時(shí)，

常常避免與母親接觸。他們對(duì)陌生人沒有特別的警惕，但常常采用回避

和忽視的態(tài)度。

②回避型依戀。這個(gè)類型的嬰兒容易與陌生人相處，容易適應(yīng)陌生環(huán)

境，在與母親剛分離時(shí)并不難過。但獨(dú)自在陌生環(huán)境中呆一段時(shí)間后會(huì)

感到焦慮，不過很容易從陌生人那里獲得安慰。當(dāng)分離后再見到母親

時(shí)，對(duì)母親采取回避態(tài)度。這類嬰兒約占20%。

③反抗型依戀。這個(gè)類型的嬰兒表現(xiàn)出很高的分離焦慮。由于同母親分

離，他們感到強(qiáng)烈不安；當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時(shí)，他們一方面試圖主動(dòng)接

近母親，另一方面又對(duì)來自母親的安慰進(jìn)行反抗。這類嬰兒約占10%～

15%。

（2）依戀的原因

在母親身邊能使嬰兒得到最大的安慰；同母親的分離則會(huì)使他感到最大

的痛苦；在遇到陌生人和陌生環(huán)境而產(chǎn)生恐懼、焦慮時(shí)，母親的出現(xiàn)能

使他感到最大的安全，得到最大的撫慰；當(dāng)饑餓、寒冷、疲倦、厭煩或

疼痛時(shí)，母親能在第一時(shí)間提供給他們事物和溫暖。

（3）依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響

①對(duì)照料者的依戀為嬰兒提供了情緒安全的基地，也為日后父母教育兒

童打下了基礎(chǔ)。

②依戀的強(qiáng)烈程度不能決定兒童發(fā)展的方向。如果父母能按社會(huì)化的目

標(biāo)鼓勵(lì)、教育兒童，依戀強(qiáng)烈的兒童就能健康地沿著社會(huì)化目標(biāo)順利地

成長，但是，如果父母對(duì)兒童的期待與教育不符合社會(huì)化要求，強(qiáng)烈依

戀的兒童就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)社會(huì)的行為。

③兒童與照料者的依戀關(guān)系不是一成不變的，它會(huì)隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的

變化而變化。

④兒童個(gè)性是兒童經(jīng)驗(yàn)的歷史與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程

中的一個(gè)連續(xù)體，又具有相對(duì)的可塑性。年齡越小可塑性越大。因而必

須十分重視早期依戀的形成，同時(shí)也要正視現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)兒童個(gè)性的影

響。

2．論述遷移的影響因素及其改善遷移的方法。

答：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他

活動(dòng)的影響。

（1）遷移的影響因素主要有：

①相似性

相似性既包括客觀因素的相似，也包括主觀因素的相似。一般而言，較

多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

a．學(xué)習(xí)材料的相似性

b．學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。由于加工過程往往受到活動(dòng)目標(biāo)的

制約，因此，目標(biāo)要求是否一致、相似，將在一定程度上決定加工過程

是否相似，進(jìn)而決定能否產(chǎn)生遷移。

②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

a．原有經(jīng)驗(yàn)的水平。隨著先前學(xué)習(xí)水平的提高，遷移剛開始時(shí)是負(fù)

的，但隨著練習(xí)的不斷擴(kuò)大，先前學(xué)習(xí)水平不斷提高，遷移逐漸由負(fù)變

為正，并達(dá)到較高水平的遷移。

b．原有經(jīng)驗(yàn)的組織性。擁有抽象、概括的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以使個(gè)體不受

表面相似性的制約，能從結(jié)構(gòu)特性著眼，并發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)相似性，進(jìn)而產(chǎn)

生遷移。

c．原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性。由于遷移過程是通過一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)

來完成的，而認(rèn)知技能與元認(rèn)知技能又是調(diào)節(jié)、控制認(rèn)知活動(dòng)，保證其

順利完成的必要條件，所以個(gè)體是否具有認(rèn)知與元認(rèn)知技能也影響著遷

移的產(chǎn)生。

d．學(xué)習(xí)者的有關(guān)特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、定勢(shì)等等，這些不同的因素及其各

因素間的復(fù)雜的相互作用共同影響著遷移。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促

進(jìn)和阻礙兩種。

（2）改善遷移的方法

①理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移；

②總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法；

③創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)情境相似的學(xué)習(xí)環(huán)境；

④牢固掌握新舊知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的結(jié)合。

四、理論應(yīng)用題（共30分，每題30分。）

請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)漫畫的寓意進(jìn)行分析與評(píng)論。

答：（1）漫畫的評(píng)價(jià)

漫畫寓意揭示的是巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)，只是將巴甫洛夫原先的鈴

鐺與骨頭換成了圖片和食物的結(jié)合，從而揭示出條件反射的規(guī)律。條件

作用是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件

刺激作出條件反應(yīng)的過程而建立起來的。

巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)過程是，首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予

食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)

呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)作出唾液分泌反

應(yīng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，而鈴聲不能

誘發(fā)狗的唾液分泌，這時(shí)食物稱為無條件刺激，鈴聲是中性刺激，由食

物誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱為無條件反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)鈴聲與食物

經(jīng)過多次配對(duì)之后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時(shí)，狗也會(huì)分泌唾液。此

時(shí)，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些

力量而變成了條件刺激，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的唾液分泌反應(yīng)則

稱為條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。

（2）分析

經(jīng)典條件反射在人類生活中經(jīng)常發(fā)生，如人們談虎色變，望梅止渴等。

即一些原本并不引起有機(jī)體反應(yīng)的中性刺激，由于在過去曾反復(fù)與能夠

引起有機(jī)體反應(yīng)的無條件刺激相伴出現(xiàn)，因而變成了預(yù)示無條件刺激到

來的信號(hào)，所以也能引起有機(jī)體的反應(yīng)。由于條件反射作用，因而人們

能夠及時(shí)作出趨利避害的措施，對(duì)人類的生存發(fā)展具有重要意義。

2012年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概論考研真題

第一部分

一、名詞解釋（共15分，每題5分。）

1．似動(dòng)

2．移情

3．舌尖現(xiàn)象

二、簡答題（共36分，每題12分。）

1．維果茨基如何看待“發(fā)展”實(shí)質(zhì)？

2．什么是暗適應(yīng)與明適應(yīng)現(xiàn)象？研究視覺適應(yīng)有何實(shí)踐意義？

3．兒童入學(xué)前要做好哪些方面的心理準(zhǔn)備？

三、綜合題（共24分，每題24分。）

請(qǐng)運(yùn)用某種注意理論來解釋以下現(xiàn)象：

一個(gè)熟練的司機(jī)可以毫無困難地一邊開車一邊和別人交談，但是當(dāng)交通

非常擁擠時(shí)，他必須小心翼翼地開車，和別人談話可能不得不停下來。

第二部分

一、名詞解釋（共15分，每題5分。）

1．認(rèn)知風(fēng)格

2．情緒智力

3．操作性條件假說

二、簡答題（共30分，每題10分。）

1．簡述卡特爾的人格特質(zhì)理論。

2．闡述馬斯洛的需要層次理論，并運(yùn)用該理論，對(duì)自己的考研決策進(jìn)

行分析。

3．結(jié)合自身做研究的經(jīng)歷，簡述研究假設(shè)的可能來源。

三、綜合題（共30分，每題30分。）

請(qǐng)?jiān)敿?xì)闡述成就動(dòng)機(jī)理論，并運(yùn)用該理論，對(duì)自身進(jìn)行分析定位。

2012年河北大學(xué)教育學(xué)院659心理學(xué)概論考研真題及詳解

第一部分

一、名詞解釋（共15分，每題5分。）

1．似動(dòng)

答：似動(dòng)是指是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看

到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。似動(dòng)的形

式主要有：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、自發(fā)運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)后效。

2．移情

答：移情是指來訪者將早年對(duì)父母的感覺、想法、情緒等，表現(xiàn)在與咨

詢者的關(guān)系上，或者將過去與重要他人的人際關(guān)系，重現(xiàn)在咨詢者身上

3．舌尖現(xiàn)象

答：舌尖現(xiàn)象是指人們明明知道某件事，但就是不能回憶出來的現(xiàn)象。

如很多考生在考試中都有過這樣的經(jīng)歷：一些平時(shí)很簡單、很熟悉的

字、單詞或公式等話到嘴邊就是無法記起，考試過后卻突然憶起。

二、簡答題（共36分，每題12分。）

1．維果茨基如何看待“發(fā)展”實(shí)質(zhì)？

答：維果茨基認(rèn)為發(fā)展的實(shí)質(zhì)是指一個(gè)人的心理（從出生到成年）在環(huán)

境與教育影響下，從低級(jí)的心理機(jī)能逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能轉(zhuǎn)化。

（1）心理機(jī)能由高級(jí)向低級(jí)發(fā)展的主要標(biāo)志

①心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；

②心理活動(dòng)的抽象概況功能，即各種技能由于思維的參與而高級(jí)化；

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷的變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或

詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；

④心理活動(dòng)的個(gè)性化。

（2）心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因

①源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律所制約；

②從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級(jí)的心理機(jī)

能工具—語言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種

新質(zhì)的心理機(jī)能；

③高級(jí)心理機(jī)能不斷內(nèi)化的結(jié)果。

2．什么是暗適應(yīng)與明適應(yīng)現(xiàn)象？研究視覺適應(yīng)有何實(shí)踐意義？

答：（1）暗適應(yīng)

暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過程。

例如，夜晚坐在燈火通明的教室里突然停電，或者在白天走進(jìn)一個(gè)漆黑

的山洞都會(huì)發(fā)生暗適應(yīng)過程。暗適應(yīng)過程由兩部分組成，在適應(yīng)的開始

階段，閾限刺激值迅速下降，很快達(dá)到穩(wěn)定的水平，這是錐體感受性的

提高過程，錐體細(xì)胞適應(yīng)快，在5～10分鐘就完成了，但是感受性提高

不多。錐體適應(yīng)以后感受性依然增加，這是桿體適應(yīng)過程。桿體細(xì)胞感

受性的提高持續(xù)20～30分鐘，視桿細(xì)胞的暗適應(yīng)出現(xiàn)慢，但適應(yīng)程度很

高。因而與暗適應(yīng)剛開始相比，眼睛的感受性大幅提高。

（2）明適應(yīng)

明適應(yīng)是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過程。

暗適應(yīng)時(shí)間較長，而明適應(yīng)進(jìn)行很快，時(shí)間很短暫。在1秒鐘的時(shí)間

內(nèi)，由明適應(yīng)引起的閾限值上升就已很明顯。在5分鐘左右，明適應(yīng)就

全部完成了。

（3）視覺適應(yīng)在生活中的重要意義

人們利用視覺適應(yīng)的規(guī)律可以提高視覺的效果，避免在異常情況下光線

對(duì)眼睛的破壞作用。例如，由于塌方在礦井下停留多日的工人在搶救出

來時(shí)要注意保護(hù)他們的眼睛，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诤诎抵虚L時(shí)間停留，強(qiáng)烈

的地面日光會(huì)使他們的眼睛灼傷。又如，值夜勤的飛行員和消防隊(duì)員，

在值勤以前最好帶上紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動(dòng)。由于紅光不能漂白棒

體細(xì)胞的視色素，因而在他們接受緊急任務(wù)時(shí)，可以加快眼睛的暗適應(yīng)

過程。

3．兒童入學(xué)前要做好哪些方面的心理準(zhǔn)備？

答：面對(duì)兒童即將從游戲世界轉(zhuǎn)為類似成人世界的規(guī)則生活，為了讓孩

子能夠更好的適應(yīng)這種心理上的巨大轉(zhuǎn)變，家長應(yīng)：

（1）培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往和對(duì)老師的尊敬熱愛之情，多和兒童交流

學(xué)校學(xué)習(xí)各種有趣的活動(dòng)，激發(fā)兒童對(duì)新環(huán)境的向往和好奇。

（2）幫助兒童養(yǎng)成必要的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練孩子的獨(dú)立生活能

力，如學(xué)會(huì)穿衣洗漱，制定一個(gè)與學(xué)校生活的作息時(shí)間表，給孩子提前

適應(yīng)生活上的轉(zhuǎn)變。

（3）讓孩子在入學(xué)前創(chuàng)造條件讓兒童有機(jī)會(huì)結(jié)交幾個(gè)小伙伴，當(dāng)入學(xué)

后，兒童還能獲得朋友的陪伴和支持，適應(yīng)與別的同學(xué)交往。

三、綜合題（共24分，每題24分。）

1．請(qǐng)運(yùn)用某種注意理論來解釋以下現(xiàn)象：

一個(gè)熟練的司機(jī)可以毫無困難地一邊開車一邊和別人交談，但是當(dāng)交通

非常擁擠時(shí)，他必須小心翼翼地開車，和別人談話可能不得不停下來。

答：根據(jù)題干表述，司機(jī)一邊開車一邊交談的行為屬于注意分配。注意

分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同

活動(dòng)的現(xiàn)象。注意分配的基本條件是同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的熟練程度或

自動(dòng)化程度。如果人們對(duì)這幾種活動(dòng)都比較熟悉，其中有的活動(dòng)接近于

自動(dòng)地進(jìn)行，那么注意的分配就較好。另外，注意的分配也和同時(shí)進(jìn)行

的幾種活動(dòng)的性質(zhì)有關(guān)。一般來說，把注意同時(shí)分配在幾種動(dòng)作技能上

比較容易，而把注意同時(shí)分配在幾種智力活動(dòng)上就難得多了。

熟練的司機(jī)操縱駕駛的技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)熟練，達(dá)到靈活自如或自動(dòng)化的程

度，因而他可以將注意力很好的進(jìn)行分配，做到一邊開車一邊和別人交

談。但是，當(dāng)交通擁擠時(shí)，他需要將一定的注意力分配在查看路況和紅

綠燈上，此時(shí)，他就必須小心翼翼開車，而停止和別人的交談。

第二部分

一、名詞解釋（共15分，每題5分。）

1．認(rèn)知風(fēng)格

答：認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)人所偏愛使用的信息加工方式，也稱認(rèn)知方式。常

用的認(rèn)知風(fēng)格主要有：場獨(dú)立性和場依存性、沖動(dòng)和沉思、同時(shí)性和繼

時(shí)性等。

2．情緒智力

答：情緒智力是指個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這

些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。情緒智力與理解、控制和利用情

緒的能力相關(guān)。情緒智力包括一系列相關(guān)的心理過程，這些過程可以概

括為三個(gè)方面：準(zhǔn)確地識(shí)別、評(píng)價(jià)和表達(dá)自己和他人的情緒；適應(yīng)性地

調(diào)節(jié)和控制自己和他人的情緒；適應(yīng)性地利用情緒信息，以便有計(jì)劃

地、創(chuàng)造性地激勵(lì)行為。

3．操作性條件假說

答：斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為。操

作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為，是個(gè)體操作適應(yīng)其環(huán)境的行

為，是在沒有任何能夠觀察到的刺激情境下發(fā)生的有目的的行為。這種

操作性行為的形成過程就是學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是強(qiáng)化的作用。

二、簡答題（共30分，每題10分。）

1．簡述卡特爾的人格特質(zhì)理論。

答：卡特爾用因素分析法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行分析，提出基于人格特質(zhì)的理

論模型。模型分成四層，即：

（1）個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)

共同特質(zhì)指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相

同的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)指個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。

（2）表面特質(zhì)和根源特質(zhì)

表面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)

系而以相同原因?yàn)槠浠A(chǔ)的行為特質(zhì)。1949年卡特爾用因素分析方法提

出了16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)，從而編制了“卡特爾16種人格因素調(diào)查

表”。

（3）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)

在根源特質(zhì)中又可區(qū)分為體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)兩類。體質(zhì)特質(zhì)由先天的

生物因素所決定，如興奮性、情緒穩(wěn)定性等。而環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)

境因素所決定，如焦慮、有恒性等。

（4）動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)

動(dòng)力特質(zhì)是指具有動(dòng)力特征的特質(zhì)，它使人趨向某一目標(biāo)，包括生理驅(qū)

力、態(tài)度和情操。能力特質(zhì)是表現(xiàn)在知覺和運(yùn)動(dòng)方面的差異特質(zhì)，包括

流體智力和晶體智力。氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個(gè)人情緒反應(yīng)的速度與強(qiáng)度的

特質(zhì)。

2．闡述馬斯洛的需要層次理論，并運(yùn)用該理論，對(duì)自己的考研決策進(jìn)

行分析。

答：（1）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論把人類的多種需要?dú)w納為五大類，分別是：

①生理需要。是人類最原始的基本需要，包括飲、食、農(nóng)、居、性等需

要。這些需要若得不到滿足，人類的生存難以保障。

②安全需要。個(gè)體的生理需要相對(duì)地得到滿足之后，就會(huì)產(chǎn)生安全需

要，如希望避免冷、熱、毒氣、疼痛等物理?xiàng)l件方面的傷害，要求職業(yè)

安定、勞動(dòng)安全，希望今后生活有保障等。

③社交需要。社交需要包含兩方面內(nèi)容：一為愛的需要，如同事之間的

融洽。朋友之間的友誼和忠誠，異性之間的愛情等；二為歸屬的需要，

人都具有歸屬感，希望歸屬于群體或集團(tuán)。并從中得到成員間的相互關(guān)

心與照顧。

④尊重需要。人希望自己的人格、能力和成就能得到他人或社會(huì)的承認(rèn)

與贊賞。尊重的需要包括兩個(gè)方面：一是自我尊重，