加與減教學(xué)反思

加與減教學(xué)反思這節(jié)課是學(xué)生把握了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的根底上教學(xué)的。把整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次推廣到分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，通過(guò)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，提高分?jǐn)?shù)加、減法的嫻熟程度。

由于學(xué)生對(duì)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次比擬熟識(shí)，教材只指出了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和整數(shù)的一樣。教材安排了兩道例題來(lái)教學(xué)。

在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生分步通分和一次通分的方法。通過(guò)兩種方法的比照，使學(xué)生明確他們的特點(diǎn)，知道依據(jù)分?jǐn)?shù)的詳細(xì)特點(diǎn)和自己的狀況敏捷地選擇方法。假如遇到有小括號(hào)的加減混合運(yùn)算時(shí)，一般是分步通分，分步計(jì)算。教學(xué)時(shí)，教師要留意進(jìn)展例2的教學(xué)。要讓學(xué)生知道不同分母的分?jǐn)?shù)加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學(xué)完，還要進(jìn)展肯定的練習(xí)。比方由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)有利于學(xué)生計(jì)算速度的提高，并讓學(xué)生穩(wěn)固了這節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學(xué)生已把握了應(yīng)學(xué)的學(xué)問(wèn)。課堂教學(xué)氣氛濃，教學(xué)手段新奇，教學(xué)效果好。

加與減教學(xué)反思2

本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從***意列出算式，然后依據(jù)列出的算式而進(jìn)展嘗試計(jì)算，最終在實(shí)際情景（主題***）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀看主題***發(fā)覺(jué)可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當(dāng)若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結(jié)合***意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個(gè)，第4棵為什么只有2個(gè)呢？生：我想原來(lái)每棵都有3個(gè)，小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有43個(gè)，再減去小熊拿走的一個(gè)：43－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少1。也就是說(shuō)可以假設(shè)每份都一樣，先用乘法算，再減去所多局部。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫忙理解，邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程，幫忙學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀看這兩個(gè)算式，你發(fā)覺(jué)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？學(xué)生都明白應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。

這節(jié)課，我實(shí)行了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問(wèn)題的習(xí)慣。最終，我設(shè)計(jì)了富有開(kāi)放性的、制造性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圓滿的是，形散而神不散這樣的境地，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對(duì)差生的關(guān)注不夠，差生沒(méi)有充分參加，好學(xué)生又特殊愛(ài)表現(xiàn)。。

加與減教學(xué)反思3

《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)生要會(huì)結(jié)合詳細(xì)情境理解乘加、乘減算式的含義，把握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。能依據(jù)***意列出乘加算式，能聯(lián)系詳細(xì)情境理解運(yùn)算挨次，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)展初步的思維力量，培育分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生把握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。難點(diǎn)是能在計(jì)算乘加乘減式題中發(fā)覺(jué)規(guī)律，并能理解問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系。

本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從***意列出算式，然后依據(jù)列出的算式而進(jìn)展嘗試計(jì)算，最終在實(shí)際情景（主題***）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

下面我談幾點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的反思：

本節(jié)課利用金魚(yú)一共有多少條來(lái)導(dǎo)入，先出示3個(gè)魚(yú)缸，每個(gè)魚(yú)缸里都有4條金魚(yú)，提出問(wèn)題“一共有多少條？”。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，敬重學(xué)生共性，體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個(gè)魚(yú)缸，可是這個(gè)魚(yú)缸只有1條金魚(yú)，現(xiàn)在提出疑問(wèn)現(xiàn)在該怎么計(jì)算“一共有多少條金魚(yú)？”學(xué)生就很簡(jiǎn)單由前面的閱歷引出乘加算式。有了情境***的理解，學(xué)生較簡(jiǎn)單的就知道乘加算式應(yīng)當(dāng)先算什么，再算什么。乘減則是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生比擬難想到，這時(shí)候需要引導(dǎo)，假設(shè)：最終一個(gè)魚(yú)缸也有4條金魚(yú)，就是4個(gè)4，可是其實(shí)魚(yú)缸里并沒(méi)有4條金魚(yú)，所以要把多補(bǔ)的3條去掉。利用這樣的情境來(lái)理解乘減算式應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算減法。這對(duì)學(xué)生思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有局部學(xué)生還是不能理解，不能很好的運(yùn)用到其他題目中。

在穩(wěn)固練習(xí)中設(shè)計(jì)果園的一角有美味的水果，空氣清爽，風(fēng)光美麗，把燕子和小鹿都吸引來(lái)了，主要的設(shè)計(jì)意***就是學(xué)生結(jié)合主題***景和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步培育學(xué)生仔細(xì)觀看、***思索等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

缺乏與需改良之處：

1、學(xué)生動(dòng)手計(jì)算偏少，大局部由學(xué)生口答。

2、在新授課講解從情境***中引出乘減算式這一步驟時(shí)，時(shí)間把握不好，學(xué)生思索時(shí)間太少，這一難點(diǎn)沒(méi)有突破。對(duì)于例題中學(xué)生想到的可以補(bǔ)上3條金魚(yú)，其實(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)上3條金魚(yú)，列出乘法算式，44，接著再去掉補(bǔ)上的3條金魚(yú)，這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最終一盤(pán)只有2個(gè)桔子，也可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上3個(gè)桔子，列出乘法算式55，再去掉補(bǔ)上去的3個(gè)桔子，最終列出乘減算式553=22。我想這樣是不是能更好的到達(dá)本節(jié)課“***式結(jié)合，以明算理”的效果。

3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋(píng)果嬉戲沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，穩(wěn)固練習(xí)的設(shè)計(jì)有待思索。例如：在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最終再貼一顆，然后讓學(xué)生列出算式。

4、乘減局部是本課難點(diǎn)，在這局部處理的太倉(cāng)促。要是能進(jìn)展乘加算式與乘減算式進(jìn)展比照，學(xué)生會(huì)更簡(jiǎn)單理解。

5、在果園情境***中，在處理時(shí)要是分塊匯報(bào)更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長(zhǎng)頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：學(xué)生提出西瓜有多少個(gè)？就可點(diǎn)擊西瓜出示問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，再點(diǎn)擊出示算式。

6、教師說(shuō)的偏多，應(yīng)當(dāng)將課堂更多的時(shí)間交還給學(xué)生，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)依據(jù)情境***來(lái)先算什么，再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以學(xué)生為主體。

7、教師課堂語(yǔ)言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織治理、教師板書(shū)設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。

加與減教學(xué)反思4

放假三天，今日又走進(jìn)了課堂，看著孩子們臉上洋溢著的笑容，還沉醉在節(jié)假日的興奮中，隱模糊約感覺(jué)到今日的課肯定不會(huì)那么順心。于是又把教案拿出來(lái)看了看，改了改，預(yù)備好教具。晨會(huì)下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來(lái)到了班上

為了讓孩子們及早進(jìn)入上課狀態(tài)，我?guī)Ш⒆觽儼?-4的乘法口訣復(fù)習(xí)了一下，采納對(duì)口令的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。孩子進(jìn)入狀態(tài)還算快，我順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展了新課的教學(xué)。

這節(jié)課，按以往的教學(xué)閱歷得知，教材中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)只要求學(xué)生列出乘加算式，教參中表達(dá)到“要求不宜太高，學(xué)生想不到的方法(比方乘減)，不必強(qiáng)加給他們。”可大冊(cè)上消失了看一幅***用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學(xué)生把握兩種解決問(wèn)題的方法。可乘減對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有肯定的困難，由于它包含了逆向思維。記得前幾年我對(duì)此課還特地寫(xiě)了一篇有關(guān)數(shù)形結(jié)合的文章，就是針對(duì)如何幫忙學(xué)生理解乘減的算理的。今日這節(jié)課我主要注意以下幾點(diǎn)的講解：1.關(guān)注學(xué)生對(duì)***意的理解、對(duì)信息的收集與整理，即讓學(xué)生多說(shuō)***意。2.對(duì)算式含義的理解，借助算式加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解以及乘加與連加之間的聯(lián)系。3.滲透并逐步強(qiáng)化無(wú)論采納哪種方式解決問(wèn)題，最終的答案必需全都，由于解決的問(wèn)題是統(tǒng)一的。(如數(shù)數(shù)的方法、連加的方法、乘加、乘減等)4.講清列乘減算式的思索步驟，借助“形”為學(xué)生的思維搭好腳手架。詳細(xì)步驟：1.畫(huà)。把最終一份也畫(huà)的和前面的同樣多。2.數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3.劃。把剛畫(huà)上去的劃去即減去。

思索：乘加算式在***中是可視的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的，而乘減減的局部則是一種虛擬存在，低年級(jí)兒童以直觀形象思維為主，自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。假如憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、數(shù)、劃數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個(gè)“腳手架”，理解起來(lái)就“有理可據(jù)”了。

反思：可整節(jié)課上下來(lái)，效果并不令人滿足?；蛟S是安排的太滿了，強(qiáng)調(diào)的太多了，書(shū)上練習(xí)沒(méi)有全部練完，或許把乘減的算理理***在其次課時(shí)，訓(xùn)練的會(huì)更扎實(shí)些吧。

加與減教學(xué)反思5

小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就把握了，小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次是一樣的。

這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩學(xué)問(wèn)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了到達(dá)這個(gè)目的，我在教學(xué)中采納了比照的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次的回憶，在此根底上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺(jué)到這兩個(gè)題的情境和數(shù)量關(guān)系是一樣的，列式方法和運(yùn)算挨次也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運(yùn)算挨次跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面學(xué)問(wèn)的把握有點(diǎn)欠缺，對(duì)題率并不高．又一次證明學(xué)生把握好根底學(xué)問(wèn)的重要性。

加與減教學(xué)反思6

乘加、乘減乘法這節(jié)課是在根本把握了乘法的意義的根底上，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。

開(kāi)課出示主題***后，學(xué)生依據(jù)主題***中的狀況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀看發(fā)覺(jué)可以列（1）33＋2＝11；（2）43－1＝11這兩個(gè)算式。為什么要這樣列算式？生1：我觀察前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵只有兩個(gè)玉米，所以我用第一個(gè)算式。生2：我觀察小熊拿走了一個(gè)，假如不拿走這一個(gè)，那么原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米，所以原來(lái)有43個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)，所以我認(rèn)為是其次個(gè)算式。我接著問(wèn)：你覺(jué)得哪個(gè)算式好一些？為什么？生：我覺(jué)得其次個(gè)好一些！由于小熊拿了一個(gè)所以減一個(gè)，與***意相符合。生：我覺(jué)得這兩個(gè)算式都可以。師對(duì)同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)展確定。你們還能用別的方法表示***上的玉米總數(shù)？這時(shí)有一局部學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。觀看比擬這三個(gè)算式，前面兩個(gè)算式比第三個(gè)算式怎么樣？生：簡(jiǎn)便！。對(duì)只要簡(jiǎn)便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡(jiǎn)便的。觀看這兩個(gè)算式，你發(fā)覺(jué)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)展?fàn)幷?。生：?yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1243，這個(gè)算式應(yīng)當(dāng)怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計(jì)算）。師問(wèn)：乘3，誰(shuí)乘3？是124的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時(shí)有意識(shí)地留意到了這一問(wèn)題。畢竟是誰(shuí)來(lái)乘3？。于是大家得到了共識(shí)：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思索，這樣的題應(yīng)當(dāng)怎樣算？學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究?jī)?yōu)先的：比方：殘疾人坐車優(yōu)先、***人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到乘加、乘減式題的計(jì)算挨次。

通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將學(xué)問(wèn)深刻把握。

加與減教學(xué)反思7

本節(jié)課以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)展教學(xué)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開(kāi)頭先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫(xiě)算式，為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運(yùn)用主體***，在學(xué)生觀看主題***后，先讓學(xué)生提問(wèn)題，然后讓學(xué)生***思索先自己解決問(wèn)題，在***思索的根底上，進(jìn)展小組溝通、全班爭(zhēng)論。讓學(xué)生盡情地說(shuō)出解決“還剩下幾個(gè)玉米？”的方法，學(xué)生通過(guò)分析、思索找到解決問(wèn)題的最好的方法。這樣培育了學(xué)生從不同的角度思索問(wèn)題的習(xí)慣，表達(dá)了解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。

本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)比擬有層次。先借助桃子***讓學(xué)生從形象上去熟悉乘加乘減的方法計(jì)算，然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計(jì)算方法。在此根底上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最終，設(shè)計(jì)了富有開(kāi)放性、制造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主探究、自己思索、自己選擇方法。在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

今后在教學(xué)中要面對(duì)全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，留意評(píng)價(jià)策略這樣課堂才會(huì)更有效。

加與減教學(xué)反思8

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在10以內(nèi)加、減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法的根底，屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。依據(jù)教材的編排意***，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)大體分三個(gè)層次：第一，以實(shí)際情境供應(yīng)計(jì)算題，并呈現(xiàn)多種計(jì)算方法。其次，讓學(xué)生爭(zhēng)論操作，理解和把握算法。第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思索算法，算出得數(shù)。這樣安排，從學(xué)生熟識(shí)的生活情境動(dòng)身，提出有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。同時(shí)，由動(dòng)手操作、觀看、溝通，動(dòng)作和實(shí)物思索，到脫離實(shí)物思索，遵循了由詳細(xì)到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維力量的培育。為了將本課教學(xué)目的落到實(shí)處，我在教本節(jié)課時(shí)尤其重視了以下幾點(diǎn)。

1、讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培育學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。

“計(jì)算”常與“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”相連，這是由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。計(jì)算的學(xué)問(wèn)是人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中逐步進(jìn)展起來(lái)的，原本是非常生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中我充分利用教材供應(yīng)的資源，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于學(xué)生理解和把握計(jì)算方法，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培育學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)展觀看和思索的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生***思索與合作溝通。

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了有意義的問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀看中***思索，鼓舞學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)展溝通。在次根底上引導(dǎo)學(xué)生思索計(jì)算方法，組織學(xué)生溝通計(jì)算方法，使學(xué)生在自主探究與合作溝通中明白了算理，把握了算法。

3、組織好練習(xí)，進(jìn)一步培育計(jì)算力量。

培育學(xué)生的計(jì)算力量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通把握算法，還需要組織好練習(xí)。因此，我在設(shè)計(jì)本課的練習(xí)時(shí)留意到了這樣幾點(diǎn)：

a、講究練習(xí)的形式；

b、多進(jìn)展口頭練習(xí)；

c、突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得松開(kāi)心，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

加與減教學(xué)反思9

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版語(yǔ)文園地中的我的發(fā)覺(jué)、日積月累、趣味語(yǔ)文三個(gè)板塊，教師以剛進(jìn)行的旅游導(dǎo)入，并以一次特別的旅游貫穿全文，設(shè)計(jì)新奇，思路清楚。三個(gè)板塊的內(nèi)容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的小故事趣味橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)饒有興趣。通過(guò)自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生很快就能熟讀成語(yǔ)。課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典、上網(wǎng)等方式了解詞語(yǔ)意思，課堂上小組溝通、反應(yīng)，加上教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生也較快理解詞語(yǔ)意思。課堂上，教師結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了一些訓(xùn)練，學(xué)生積極踴躍參與。趣味語(yǔ)文的教學(xué)，教師重點(diǎn)抓住好玩的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)和待客之道。教學(xué)之后，教師深深體會(huì)到我們不但要教給孩子們學(xué)問(wèn)，還要教給孩子們做人的道理，

讓孩子們能更好地成長(zhǎng)。

加與減教學(xué)反思10

《加、減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。依據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獵取新知。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。

在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都喜愛(ài)的《丑小鴨》這樣的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在新課局部也連續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝綻開(kāi)教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的留意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)聲請(qǐng)并茂的電教媒體對(duì)學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺(jué)探究制造條件。演示4只天鵝，飛來(lái)3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生仔細(xì)觀看、自覺(jué)表達(dá)、理解***意，然后自己讀題、自己試算、同桌溝通，表達(dá)學(xué)生活動(dòng)的主體意識(shí)，重視讓學(xué)生進(jìn)展觀看、比擬概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來(lái)，從而得出方法一樣的結(jié)論。一方面培育學(xué)生類比遷移的力量，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)；另一方面加強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，培育學(xué)生的相互合作力量。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、好玩味，培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了“青蛙找家”及“解密大行動(dòng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂25分鐘后再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并穩(wěn)固了所學(xué)學(xué)問(wèn)。盡量做到了上課開(kāi)頭留意力集中，下課之時(shí)仍興趣怏然。

加與減教學(xué)反思11

今日做了一節(jié)乘加乘減的公開(kāi)課，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)本節(jié)課進(jìn)展反思如下：

這節(jié)課我主要注意從以下做起：

1我這節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解答問(wèn)題，并不是計(jì)算教學(xué)。

2注意學(xué)生的理解,讓學(xué)生充分的發(fā)表各自的意見(jiàn),增加學(xué)生的辨別理解力。

新課程提出要“轉(zhuǎn)變課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，它主見(jiàn)用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，主見(jiàn)在學(xué)問(wèn)內(nèi)容與對(duì)一般策略的需要都很豐富的情境中啟動(dòng)思維的教學(xué)。人教版第三冊(cè)“乘加、乘減”一課安排在乘法學(xué)習(xí)這一單元的中間局部，是便利學(xué)生依據(jù)前后口訣間的關(guān)系進(jìn)展乘法的正確計(jì)算，假如教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在會(huì)“正確計(jì)算”這一層次，可以說(shuō)不用教師多講，學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，變成類似于練習(xí)課。但如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，思維力量、情感態(tài)度等反面得不到絲毫進(jìn)展。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)說(shuō)、圈、練等多種形式進(jìn)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。乘加和乘減的教學(xué)，主要是讓學(xué)生觀看***畫(huà)，理解***畫(huà)的根底上讓學(xué)生列出算式。要想學(xué)生能理解運(yùn)算挨次，培育學(xué)生嫻熟的計(jì)算的力量。并把握計(jì)算的挨次。

1、注意趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生供應(yīng)生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和思索空間。

在教學(xué)中，我首先讓孩子們最喜愛(ài)的動(dòng)物小熊走進(jìn)課堂，課一開(kāi)頭，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的小熊掰玉米棒的情境***，并伴以輕松明快的音樂(lè)，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、開(kāi)心的教學(xué)氣氛中，使學(xué)生的身心快速進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟識(shí)的、生動(dòng)的大事作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的可觀看、可思索的材料，制造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我奇妙地利用主題***，設(shè)計(jì)玉米棒的隱秘問(wèn)題，以及創(chuàng)設(shè)了“豐收聯(lián)歡會(huì)”、“參觀森林果園”、“小小設(shè)計(jì)家”等活動(dòng)，同時(shí)采納贈(zèng)予小禮物的方式，為枯燥的練習(xí)增加了趣味顏色，教學(xué)效果事半功倍。

2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

學(xué)生提出了“還剩幾個(gè)玉米棒”這個(gè)問(wèn)題后，我通過(guò)讓學(xué)生先仔細(xì)觀看***畫(huà)，***思索，再進(jìn)展小組合作溝通，使學(xué)生思索解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，然后展現(xiàn)自己解決的方法，培育學(xué)生從不同角度觀看和思索問(wèn)題的習(xí)慣，表達(dá)了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

3、鼓舞學(xué)生自主探究，享受收獲的歡樂(lè)。

在鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合***，展現(xiàn)自己真實(shí)的想法，形象詳細(xì)地說(shuō)明白乘加乘減的運(yùn)算挨次。這樣，既給學(xué)生供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)展了自主探究、進(jìn)展制造、爭(zhēng)論溝通，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人。在這個(gè)主動(dòng)的、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲勝利的體驗(yàn)，充共享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)和喜悅。

缺乏之處：課堂中重視學(xué)生思維力量的培育，但無(wú)視了學(xué)生動(dòng)手操作力量的進(jìn)展。其實(shí)孩子的才智在手指尖上，這種理念是知道的，但在平常教學(xué)中怕麻煩總是不情愿多讓學(xué)生動(dòng)手操作，我想今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以改良。究竟孩子的進(jìn)展是第一位的。

加與減教學(xué)反思12

這局部?jī)?nèi)容進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)加減法的技巧和力量。在整理與復(fù)習(xí)局部，發(fā)覺(jué)學(xué)生的估算意識(shí)不強(qiáng)，估算力量也很薄弱，所以本課對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)展估算訓(xùn)練。解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)，盼望通過(guò)這些練習(xí)，能進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)思索的力量和解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

課前思索:

加和減要讓孩子數(shù)量把握兩位數(shù)加減法口算、筆算和估算的方法，另外在利用加減及乘法解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候要留意讓孩子能畫(huà)出簡(jiǎn)潔的線段***來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，同時(shí)鼓舞孩子用不同的方法解答。

課后反思:

在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我忽視了估算的復(fù)習(xí)，因此練習(xí)時(shí)學(xué)生的狀況不是很好。所以在今日的復(fù)習(xí)中，我安排了9題估算，學(xué)生已經(jīng)初步具有估算力量，但是課堂上的語(yǔ)言表達(dá)力量還很弱，也有個(gè)別學(xué)生做到此類體型時(shí)干脆把準(zhǔn)確答案計(jì)算出來(lái)，由此可見(jiàn)學(xué)生的估算意識(shí)還不是很強(qiáng)?？淳€段列豎式計(jì)算在平常的練習(xí)中錯(cuò)誤率較高，因此今日又練習(xí)了4題，學(xué)生在思索與比擬中，已經(jīng)能夠讀懂線段***并列出正確的算式。加減法中的解決問(wèn)題不是很難，學(xué)生把握得還可以。

課后反思：

本課其次次重點(diǎn)復(fù)習(xí)加減法的內(nèi)容，記得再第一次時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生在計(jì)算以及看***解題中消失的錯(cuò)誤率是較高的，可以很明顯的反映出學(xué)生對(duì)于這局部學(xué)問(wèn)把握的不是很好，從中也暴露出了很多的問(wèn)題。通過(guò)今日一堂課的再?gòu)?fù)習(xí)、在穩(wěn)固發(fā)覺(jué)學(xué)生已能把握計(jì)算的方法和解決類似線段***形的方法，并能從***形中查找條件及問(wèn)題，發(fā)覺(jué)其中的關(guān)系?？梢哉f(shuō)學(xué)生對(duì)于這一單元學(xué)問(wèn)又更進(jìn)一步了。

加與減教學(xué)反思13

本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解和把握加法和減法之間的關(guān)系，加與減的關(guān)系，通過(guò)看***說(shuō)故事，實(shí)施數(shù)學(xué)溝通。所以練習(xí)中我從學(xué)生的主客觀條件動(dòng)身設(shè)計(jì)了由易到難、由淺入深、由仿照到創(chuàng)作的三層次。

第一層次借助***片描述故事寫(xiě)出有關(guān)系的加法和減法算式。對(duì)于大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)詳細(xì)形象思維占主導(dǎo)地位，因此在這個(gè)層次的練習(xí)中設(shè)計(jì)了學(xué)生熟識(shí)的蘋(píng)果***、動(dòng)物***和雞***來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看***說(shuō)故事，讓學(xué)生從逐步抽象概括出加法和減法的內(nèi)在聯(lián)系，“原來(lái)的局部”加上“又飛來(lái)的局部”就是“一共得整體”；從“一共的整體中”減去“飛走的這局部”就是“剩下的這局部”。使學(xué)生初步了解減法是加法的逆運(yùn)算。

其次層次脫離***片的幫忙由形象過(guò)渡到抽象。在這個(gè)練習(xí)中學(xué)生只能依靠加法和減法的關(guān)系來(lái)完成，這樣對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解力量是一個(gè)極大的飛躍，我在此充分考慮到學(xué)生可能消失的一系列的問(wèn)題，為了能充分表達(dá)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生隨機(jī)消失問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?，例如?＋3＝□、□－3＝□。讓學(xué)生通過(guò)加減法的關(guān)系，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生把握加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運(yùn)算。

第三層次充分運(yùn)用加法和減法的關(guān)系。例如：●+▲=、□－□=□，在這個(gè)練習(xí)中讓學(xué)生利用剛剛所學(xué)的加減法關(guān)系來(lái)完成。再讓學(xué)生依據(jù)3個(gè)***形寫(xiě)出兩個(gè)加法兩個(gè)減法算式，讓學(xué)生通過(guò)加減法的關(guān)系，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生把握加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運(yùn)算。

這節(jié)課的教