群文閱讀中期報(bào)告

濟(jì)源市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題中期報(bào)告立項(xiàng)編號(hào)_jyqwyd150102課題名稱群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合方略研究學(xué)科分類初中語文主持人王軍霞所在單位濟(jì)源市沁園中學(xué)填表日期-3-19 濟(jì)源市教學(xué)研究室制3月一、中期檢查活動(dòng)簡(jiǎn)況檢查時(shí)間：3月25日檢查地點(diǎn)：濟(jì)源市沁園中學(xué)會(huì)議室主持人：商明霞（濟(jì)源市沁園中學(xué)副校長(zhǎng)）評(píng)議專家：田孝東（省特級(jí)教師、濟(jì)源市人民政府專職督學(xué))商明霞（濟(jì)源市沁園中學(xué)副校長(zhǎng)）參加人員：（課題構(gòu)組員）王軍霞胡濤靳敏勤郭靜楠鄭利行趙清茹（課題組外人員）濟(jì)源市沁園中學(xué)語文教師及學(xué)生代表會(huì)議流程：主持人介紹參會(huì)的重要人員，總結(jié)課題已經(jīng)獲得的研究成果；參會(huì)教師就課題此后的發(fā)展方向提出建設(shè)性的意見；最后專家組進(jìn)行評(píng)議。課題主持人講話：我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的語文教師和班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并且以班級(jí)為單位，進(jìn)行了“一對(duì)一”的回訪交流，“群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合方略研究”的工作產(chǎn)生的影響力，已經(jīng)在教學(xué)過程中有所彰顯——它不僅使教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)逐步達(dá)成一定的水準(zhǔn)，也提高了孩子們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至陶冶和凈化了孩子們的內(nèi)心和靈魂。我們能夠感受到通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀后，閱讀者形成了一定的鑒賞和品評(píng)能力，逐步提高了閱讀者本身的文學(xué)造詣。新編語文教材已經(jīng)以課文單元為基礎(chǔ)，開始對(duì)孩子們進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這已經(jīng)為我們?nèi)何拈喿x教學(xué)的分類構(gòu)想和構(gòu)思方向提供了根據(jù)。由于孩子們對(duì)本單元課文已有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對(duì)比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗(yàn)！課題組教師面對(duì)這一課題，在轉(zhuǎn)變觀念、豐盈知識(shí)、大幅度提高本身綜合素質(zhì)的同時(shí)，樹立“在閱讀中與學(xué)生一起成長(zhǎng)”的理念。為了彰顯語文魅力，讓教師成長(zhǎng)，惠及學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙贏，我們根據(jù)單元的不同主題和作者的影響力對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生在類似的作品中和作者的不同作品中體會(huì)到了生活的種種“情趣”。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)我校教師來說，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不停探索，不停努力，一定會(huì)突破舊有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的典型內(nèi)容、吸取更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。專家評(píng)議：教師的成長(zhǎng)需要外力的推動(dòng)，參加本次課題研究的語文教師，在不停探索中已有了發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并且有向外圍教師輻射的良好勢(shì)頭。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，能夠在一定的范疇內(nèi)，以自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中抱負(fù)的語文課堂。閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園！二、中期報(bào)告要點(diǎn)5月，我們向濟(jì)源市基礎(chǔ)教研室申報(bào)教研課題《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合方略研究》，經(jīng)評(píng)審被濟(jì)源市教育教育局同意為濟(jì)源市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（同意編號(hào)：_jyqwyd150102）。9月1號(hào)，課題研究工作正式開展。嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案，課題構(gòu)組員開始進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致的研究工作，現(xiàn)將研究狀況總結(jié)以下：（一）研究工作重要進(jìn)展1、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。更換了教室內(nèi)的名人名言，教室兩側(cè)的墻面上都有與讀書有關(guān)的名言，每班還建立了敞開式圖書角，黑板報(bào)還開辟了好書推薦專欄。發(fā)揮好教師楷模的力量。學(xué)生都有向他性，更有明顯的向師性，教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響力是不可預(yù)計(jì)的。因此，教師要多讀書，與學(xué)生們共讀某些書籍，這樣師生之間會(huì)有更多的共同語言，教師的讀書感受會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探索的欲望。2、開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)。(1)每七天設(shè)立一節(jié)語文閱讀賞析課，每位學(xué)生用自己喜歡的方式統(tǒng)計(jì)讀書的收獲與感受。(2)每月開展“讀書樂”系列活動(dòng)，評(píng)比“書香班級(jí)”“書香學(xué)生”。(3)通過多個(gè)途徑，廣泛宣傳，激勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)，但愿家長(zhǎng)朋友能為孩子提供良好的讀書環(huán)境，發(fā)明書香型、學(xué)習(xí)型家庭。(4)每節(jié)語文課課前五分鐘讀書交流展示，每次一人主講，一人點(diǎn)評(píng)，豐富學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。3、建立精確的閱讀評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀。有效的評(píng)價(jià)體系能使學(xué)生切實(shí)地感受到他們的付出和所得是超值的或等價(jià)的，因而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加閱讀，成為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的探究者?，F(xiàn)在閱讀課的設(shè)立在制度上、時(shí)間上、內(nèi)容上都有了確保，我們課題組教師還從閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力建立的合理的評(píng)價(jià)體系將有助于學(xué)生提高閱讀能力，學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用母語，切實(shí)提高讀寫能力。（二）階段性成果1、學(xué)生方面。從課題實(shí)施以來，老師們故意識(shí)地在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀，拓寬學(xué)生視野，并且在課堂上交流課外閱讀的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)寫作辦法。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中，閱讀習(xí)慣、閱讀辦法、閱讀效率都有了整體提高，綜合語言運(yùn)用能力也得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課本的知識(shí)，而是將語文學(xué)習(xí)滲入到了生活的每個(gè)角落，學(xué)生的發(fā)明性得到發(fā)展和提高；激勵(lì)學(xué)生在閱讀中展開討論、辯論、表演等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生之間有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供協(xié)助。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)空間更加開闊；學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到提高。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的據(jù)說讀寫技能都得到提高，學(xué)生能夠體現(xiàn)自己的見解，并且敘述因素，保護(hù)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。2、教師方面。通過一年多的實(shí)踐研究，課題構(gòu)組員教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“一元化”教學(xué)模式中走了出來，重視學(xué)生的自主性、發(fā)明性、個(gè)性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結(jié)合實(shí)驗(yàn)主動(dòng)撰寫專項(xiàng)論文、案例、反思，逐步提高了教科研能力，為此后的進(jìn)一步研究打下了一定的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，部分教師的論文不僅在校級(jí)匯編，并且參加各級(jí)競(jìng)賽均獲得較好的名次。（三）重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)1、開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)。(1)運(yùn)用閱讀課舉辦“故事會(huì)”，讓學(xué)生把自己從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓動(dòng)聽地講述出來，或者以分角色化妝表演的方式講故事，使活動(dòng)趣味無窮。(2)“佳作觀賞會(huì)”，采用多個(gè)方式進(jìn)行，或教師提供音像片觀賞，或師生配樂讀。這種音像結(jié)合的辦法，讓學(xué)生從佳作中獲得美的享有，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀和寫作欲望。(3)“讀書心得交流會(huì)”，使之與習(xí)作講評(píng)、閱讀教學(xué)相結(jié)合，這樣使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，并內(nèi)化為自己的東西。“心得”多了，“體會(huì)”深了，閱讀的能力也自然增強(qiáng)了，閱讀的愛好也隨之進(jìn)一步強(qiáng)化。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易放任自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向進(jìn)一步，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定時(shí)和不定時(shí)的閱讀檢查、評(píng)比，展開各類讀書活動(dòng)，能夠是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”……，還能夠是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充足感受到讀書的樂趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提高閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。2、圍繞同一議題，多角度閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生在始終保存著新鮮感的比較性閱讀中不停質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)新問題，將閱讀過程解決為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)其閱讀能力。單元學(xué)習(xí)靠近尾聲的時(shí)候，教師規(guī)定學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，能夠課內(nèi)，也能夠課外，自主閱讀與教材有關(guān)的課外文章，并作好批注，填寫“群文閱讀統(tǒng)計(jì)表”。表格以下：課文標(biāo)題作者重要內(nèi)容最精彩的片段或句子想提出的問題

“群文閱讀統(tǒng)計(jì)表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)統(tǒng)計(jì)整頓閱讀之后的心得及想法。老師也能夠通過“群文閱讀統(tǒng)計(jì)表”理解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)予以合理的閱讀建議，也能夠通過閱讀統(tǒng)計(jì)的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就激勵(lì)他們做好閱讀統(tǒng)計(jì)，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師能夠有不同的規(guī)定。3、以課堂教學(xué)為課題研究的切入點(diǎn)，以單元整組教學(xué)議題為依靠，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模探o學(xué)生對(duì)的閱讀的辦法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成濃厚的閱讀愛好。首先，每一位實(shí)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)中自覺地、故意識(shí)地圍繞研究目的和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的行之有效的途徑、手段和方略；另首先，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐討論活動(dòng)。上課兼顧不同體裁、不同作家、不同中心、不同時(shí)代，力求突出研究重點(diǎn)，展示一定階段的收獲。每一學(xué)期，堅(jiān)持圍繞課題每月開展１－２次課題研究開放日活動(dòng)，并做好以備課、聽課、評(píng)課為中心的過程管理，課題構(gòu)組員人人參加備課、聽課、評(píng)課的研究全過程。激勵(lì)并組織教師參加校級(jí)、市級(jí)研討課、競(jìng)賽課，讓教師在各類競(jìng)賽活動(dòng)中快速成長(zhǎng)。（四）存在問題及改善方法一是研究還局限于以實(shí)踐為基本載體，缺少了精細(xì)有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個(gè)案跟蹤，使研究實(shí)驗(yàn)過程的效度不夠彰顯。二是尚未形成可應(yīng)用的系統(tǒng)的校本閱讀教材的成果。在課內(nèi)外閱讀融合研究方面，課題組還應(yīng)在內(nèi)容選定，教材物化方面做進(jìn)一步的整合提煉。三是實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不夠。要進(jìn)一步“請(qǐng)進(jìn)來走出去”，主動(dòng)邀請(qǐng)市縣專家到校培訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)化理論培訓(xùn)。（五）重要變更為了更加好地完畢本課題的研究工作，我們先后變更了兩名課題構(gòu)組員，由趙清茹老師替代田萍老師、由鄭利行老師替代張人萍老師進(jìn)行本課題的研究，替代后的兩名老師都專注于語文閱讀教學(xué)，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣和辦法的培養(yǎng)，特別是對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，有自己的感悟和思考，對(duì)學(xué)生的課外閱讀也都有一套自己行之有效的辦法。（六）下一步計(jì)劃1、開設(shè)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)課。為了提高閱讀效果。擬開展課外閱讀專項(xiàng)課，好書推薦課，閱讀交流課，辦法指導(dǎo)課，朗誦觀賞課，成果展示課，使學(xué)生讀書有法可循，不停在探索和總結(jié)課外閱讀指導(dǎo)課的模式，不停豐富和充實(shí)我們的研究?jī)?nèi)容。2、生動(dòng)的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我們將把這一活動(dòng)繼續(xù)向課外延伸，與校園活動(dòng)這一大課堂有機(jī)結(jié)合。我們針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和年紀(jì)特點(diǎn)，開展“講故事比賽”、“朗誦比賽”、“精彩課本劇”、“原創(chuàng)短劇”比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。（七）可預(yù)期成果等學(xué)生層面：掌握辦法，提高能力。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，端正其閱讀態(tài)度。初中課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合讓他們?cè)谕卣寡劢绲耐瑫r(shí)，掌握不同文體閱讀的辦法方略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，進(jìn)而提高其閱讀力，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全方面提高。教師層面：探索辦法。通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類文體其本身的閱讀辦法，交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充足的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。學(xué)校層面：打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提高學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。課題主持人簽名年月日三、重要階段性成果及影響（一）3月至5月，實(shí)驗(yàn)教師的具體成果初步統(tǒng)計(jì)：論文成果：趙清茹《用行動(dòng)踐行教育，用愛心打造課堂》在“做黨和人民滿意的好老師”師德論文評(píng)比中，榮獲濟(jì)源市一等獎(jiǎng)（6月）郭靜楠《堅(jiān)守抱負(fù)茁壯成長(zhǎng)》在河南省“我的特崗故事”征文比賽活動(dòng)中，榮獲省一等獎(jiǎng)（3月）

郭靜楠《背影》

在沁園中學(xué)微課評(píng)比中，獲校級(jí)二等獎(jiǎng)（2

月）優(yōu)質(zhì)課郭靜楠老師的《孤單之旅》在濟(jì)源市骨干教師“百人賽課”活動(dòng)中榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)（3月）郭靜楠《中國(guó)石拱橋》在濟(jì)源市青年教師技能競(jìng)賽優(yōu)質(zhì)課比賽中，獲二等獎(jiǎng)（3月）趙清茹《音樂巨人貝多芬》在濟(jì)源市“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動(dòng)中，獲市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)（9月）靳敏勤《端午的鴨蛋》濟(jì)源市優(yōu)質(zhì)課比賽中，榮獲市二等獎(jiǎng)

（

年

12月）王軍霞送課下鄉(xiāng)：《羅布泊，消逝的仙湖》（3月）《蘇州園林》，獲濟(jì)源市一等獎(jiǎng)（11月）鄭利行：《行路難》，在河南省信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課比賽中，獲省三等獎(jiǎng)。教育教學(xué)成果

郭靜楠

“優(yōu)秀班主任”

中共濟(jì)源市沁園街道工會(huì)

街道辦事處（.3）

郭靜楠

“中招功勛教師”

沁園中學(xué)（.9

）

靳敏勤“優(yōu)秀教師”沁園中學(xué)(.9)郭靜楠

班主任工作論壇

一等獎(jiǎng)

沁園中學(xué)（.12）

胡濤，班主任工作論壇

一等獎(jiǎng)

沁園中學(xué)（.12）靳敏勤班主任工作論壇一等獎(jiǎng)沁園中學(xué)（.12）靳敏勤

“優(yōu)秀教師”

沁園中學(xué)（.9）郭靜楠

“優(yōu)秀班主任”

濟(jì)源市教育局（.1）郭靜楠“優(yōu)秀班主任”中共濟(jì)源市沁園街道工會(huì)街道辦事處(.3)靳敏勤“優(yōu)秀教師”中共濟(jì)源市沁園街道工會(huì)街道辦事處(.3)（二）影響：1、擁有了群文閱讀課內(nèi)外相結(jié)合的課堂教學(xué)指導(dǎo)辦法。教師已擁有一套指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的辦法，對(duì)學(xué)生有較好的引領(lǐng)作用，打破了以往只讓學(xué)生課外閱讀，但大部分學(xué)生卻落不到實(shí)處，讓課外閱讀僅停留在口頭上。(1)根據(jù)教材，以人文主題組合單元立足主題建構(gòu)，延伸課外群文閱讀。通過精讀同主題課文，遷移閱讀訓(xùn)練，升華主題。然而，通過一兩篇略讀課文完畢這項(xiàng)任務(wù)就顯得淺嘗輒止。略讀課文的教學(xué)為我們提供同主題群文閱讀打開一條通道，通過不同角度文本的閱讀引導(dǎo)學(xué)生思辨多個(gè)不同的內(nèi)容的主旨。(2)通過大量接觸同一文體的文本，立足文體建構(gòu)延伸課外群文閱讀。語文本體性教學(xué)要重視文體意識(shí)，通過教師課內(nèi)引領(lǐng)，讓學(xué)生大量接觸同一文體的文本，感受文體特點(diǎn)，習(xí)得語言體現(xiàn)辦法。如小說、散文、詩歌，戲劇，尚有范疇更小一點(diǎn)的童話、神話、寓言等，課內(nèi)大量同類文的閱讀，讓學(xué)生理解并領(lǐng)悟了同類文體的共同特點(diǎn)(3)在同一作家的不同作品中，立足作家建構(gòu)延伸課外群文閱讀。在同一作家的不同作品中，我們能找到作家的體現(xiàn)特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、情感傾向的共同點(diǎn)。通過多篇文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，文章哪些情節(jié)運(yùn)用“一波三折”的寫法。作家所傳遞給我們的體現(xiàn)特點(diǎn)，是學(xué)生習(xí)作模仿的鮮明例子，學(xué)以致用是閱讀通向?qū)懽鞯囊粭l捷徑。這樣，在比較中閱讀，在閱讀中比較，一文牽動(dòng)多文，互相加深理解，增進(jìn)閱讀的增值引導(dǎo)2、培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀，海量的閱讀已成為習(xí)慣。課堂的海量閱讀的辦法，對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到了較好的引領(lǐng)作用，這樣做到了課堂教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀的有效銜接，課內(nèi)所得的閱讀辦法，在課外學(xué)生也通過課內(nèi)大量的習(xí)得學(xué)會(huì)了運(yùn)用。學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣得到了大大增強(qiáng)，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。提高了學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。同時(shí)，新的閱讀內(nèi)容不停激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，課堂上教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳說、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。而豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、進(jìn)一步思考，關(guān)注略讀、默讀辦法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、讓書香浸潤(rùn)課堂內(nèi)外，在海量的閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考分辨閱讀。新課標(biāo)指出，初中生要“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀多個(gè)類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”現(xiàn)在學(xué)生閱讀習(xí)慣已初步形成，學(xué)校圖書室、走廊書柜、教室圖書角都有大量的書籍提供應(yīng)了學(xué)生海量書籍，通過海量閱讀，激勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)老師指導(dǎo)的群文閱讀辦法，來讀一讀，講一講，比一比，辨一辨，贊一贊，學(xué)生在歸類閱讀活動(dòng)中，展示表演，評(píng)比較勁，表彰激勵(lì)已形成海量閱讀的思辨閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣氤氳影響著更多的學(xué)生浸潤(rùn)在書香的氣息中，不停擴(kuò)大影響，真正構(gòu)建著書香班級(jí)書香校園。四、專家評(píng)定要點(diǎn)該課題含有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值。教師的教育思想、教學(xué)理念、科研能力必須通過長(zhǎng)時(shí)間的積淀和主觀上的自我提高來實(shí)現(xiàn)。該課題組教師“學(xué)、研、教”相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中重復(fù)錘煉，逐步構(gòu)建出了自己的教育思想和教學(xué)理念。群文閱讀在初中階段本身就是一種短板，教師教學(xué)理念守舊，被應(yīng)試教育所困，思想束縛在教材之中，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。課題構(gòu)組員依靠濟(jì)源市名師工作室、文學(xué)寫作社團(tuán)、演講社團(tuán)等，構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體，避免了學(xué)生成長(zhǎng)的無序、散漫。課題組目的明確、計(jì)劃周密，并且成功構(gòu)建了實(shí)施途徑，通過讀書、交流、反思、研討、改善、整合，主動(dòng)有效地推動(dòng)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合方略研究。參加課題組的教師都是迫切渴望成長(zhǎng)的一線教師，他們虛心進(jìn)取，在向名家學(xué)習(xí)，研磨他們的課堂，汲取他們的優(yōu)點(diǎn)，還要根據(jù)實(shí)際狀況打磨、錘煉自己的課堂；每一節(jié)課都有自己的創(chuàng)新點(diǎn)，能觸類旁通，舉一反三。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，不停總結(jié)探討，形成了合理的研究模式：學(xué)習(xí)---引進(jìn)---閱讀——總結(jié)——調(diào)節(jié)——生成。通過這段時(shí)間的觀察，我們已經(jīng)感受到，課題構(gòu)組員都在成長(zhǎng)著，收獲著，“群文閱讀之課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合”的構(gòu)建模式已經(jīng)進(jìn)一步人心，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合方略研究已初具形態(tài)，同時(shí)，專業(yè)素養(yǎng)的提高也喚醒了我們課題組教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過課題組教師“照鏡子”、互相比對(duì)的方略，增進(jìn)課題組教師的反思，更加好地構(gòu)建下一階段的發(fā)展計(jì)劃，繼續(xù)理論研究和實(shí)踐探索。但愿課題組教師繼續(xù)挖掘潛能，把前一階段的研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，樹立工作質(zhì)量意識(shí)，搞好下一階段的研究。評(píng)議專家組簽名衛(wèi)強(qiáng)商明霞3月14日評(píng)議專家組簽名年月日五、重要變更在前一階段的研究中，整個(gè)課題組的工作是扎實(shí)有效的。課題研究工作能夠按照設(shè)定的計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，辦法上力求創(chuàng)新，效果上講究實(shí)用，獲得的成績(jī)值得必定，但在整個(gè)研究過程中，研究構(gòu)組員覺得下列工作應(yīng)成為接下來研究的導(dǎo)向。（一）有構(gòu)造地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來。任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的構(gòu)造組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的構(gòu)造就能提高整體的功