人教部編版小學(xué)語文六年級上冊《橋》說課稿2篇

《橋》說課稿1一、說教材《橋》是小學(xué)語文最新編制的部編版六年上冊的一篇文章，《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力。二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會6個生字，能正確讀寫本課新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。三、說學(xué)生六年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動性，積極性應(yīng)該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。四、說教法1.針對學(xué)生認知特點和教材的特點，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人學(xué)生進行自主、探究性的學(xué)習(xí)2.倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，探究文本思想美。五、說學(xué)法學(xué)生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。六、說課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的圖片及重點句子的課件。七、說課時安排我準(zhǔn)備安排兩課時進行教學(xué)。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。八、說教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。1.出示課件（視頻資料）。看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰來說一說?預(yù)設(shè)：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。2.今天我們來學(xué)習(xí)一篇在洪水襲來時人們自救的文章。出示課件（板書：16橋）二、自學(xué)生字詞。1.請同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。2.交流匯報。三、范讀課文，整體感知。1.教師范讀課文。思考：課文寫了怎樣一件事？2．指名學(xué)生回答。深夜，當(dāng)洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3．集體朗讀。四、再讀課文，感受洪水的兇猛。1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。出示課件（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。2.指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。3.出示課件觀察畫面。這就是當(dāng)時洪水襲來的情景?？戳诉@幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？4.出示課件引導(dǎo)：當(dāng)洪水突然襲來的時候，村莊里發(fā)生了什么？村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5.引導(dǎo)：人們找到生路了嗎？是什么？預(yù)設(shè)：找到了，是一座窄窄的木橋。6.引導(dǎo)：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶著過橋，會造成什么后果？預(yù)設(shè)：（橋毀人亡）。7.引導(dǎo)：然而慘劇有沒有發(fā)生？（沒有）是誰扭轉(zhuǎn)了局面？是誰挽救了大家的性命？指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。五、品讀語句，體會人物品質(zhì)。1．出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮(zhèn)靜）誰能讀出老漢的沉著鎮(zhèn)靜和威嚴(yán)來？（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”指導(dǎo)朗讀。(3)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。A．找出描寫老漢動作的詞。（沖、揪、吼）B．你從這些動詞看出老漢當(dāng)時的心情怎樣？C．你能用生氣的語氣讀出來嗎？問：從“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這句話看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？六、課堂小結(jié)。本節(jié)課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。七、思維拓展。學(xué)了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？附：板書設(shè)計：16橋洪水兇猛無情把生的希望留給他人老漢（老支書）把死的危險留給自己《橋》說課稿2尊敬的各位評委老師：大家好！我是小學(xué)語文組號考生。俗話說，語文是流動的藝術(shù)，是文學(xué)的精華，今天我就借《橋》一課，誠邀各位評委老師和我一起感受語文課堂的魅力。我將從以下幾個方面展開我的說課。一、縱橫聯(lián)系，說教材教材是進行教學(xué)的評判憑據(jù)、是學(xué)生獲取知識的重要來源。首先，我來說說對教材的講解?！稑颉肥遣烤幇嫘W(xué)語文六年級上冊第四單元的第一篇精讀課文，教學(xué)本組課文要入情入境，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這篇課文主要講述了一位老支書在洪水到來的時候，沉著鎮(zhèn)定地指揮村民撤離，最后把生的希望留給別人，自己和兒子犧牲的故事。表現(xiàn)了老支書在危難面前無私、無畏、不徇私情，英勇獻身的崇高精神，這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡單生動，極富韻味。二、依據(jù)學(xué)情，說目標(biāo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是老師授課的依據(jù)和出發(fā)點。六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀能力，語言感悟能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動性和積極性應(yīng)該很高，但對老支書面對危險時，不徇私情，舍己為人的精神理解怕不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。因此，我會根據(jù)對教材的理解并結(jié)合學(xué)生實際，制定以下三種教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會寫“咆哮”等8個字，會讀“擁戴、放肆”等10個詞語，感知文章大意。2、學(xué)習(xí)作者通過人物外貌描寫、語言、神態(tài)等描寫手法來表現(xiàn)人物，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的作用并理解“”橋的內(nèi)涵。（難點）3、體會老支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高尚品德。（重點）三、層層深入，說過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)努力在學(xué)生和教材之間架起一座橋梁，為此，我將本節(jié)課的教學(xué)過程分為以下四個板塊：第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課俗話說：良好的開端等于成功的一半。上課伊始，我將在多媒體出示各種橋的圖片，并設(shè)計這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，我們都知道生活中的橋為人們的出行提供了方便，可是你知道嗎？有這樣一座橋，它不是一座普通的橋，而是一座生命橋，是一位老支書用生命搭架起來的，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進《橋》的這篇文章尋找答案吧！這樣的設(shè)計有得于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二板塊：初讀課文，整體感知首先，我會讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊劃出不認識的生字詞，并借助工具書掃清障礙，學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上，我將以多媒體的出示易混淆的詞，如“放肆”的讀音。并運用開火車的方式來檢查學(xué)生對學(xué)詞的掌握情況，及時給予表揚并糾正其相關(guān)錯誤。然后讓學(xué)生思考：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？可以分為幾個部分，學(xué)生學(xué)會之后得出答案：課文講的是在黎明時分，當(dāng)洪水襲來時，老支書冒著生命中危險，不存私念地指揮一百多人有秩序地過橋，最后自己的兒子卻犧牲了的故事，可以分成四個部分，第1-6個自然段：山洪逼近；第7-8自然：疏導(dǎo)撤離；第14-23自然段：橋塌殉職；第24-27自然段，祭奠親人。在這一環(huán)節(jié)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生概括文本的能力，對學(xué)生進行了語言訓(xùn)練，同時讓學(xué)生對文章有個整體印象。第三板塊：精讀課文，重點感悟。葉圣陶先生說過，好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。因此，我讓學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊思考下屏幕上的問題：①這篇小說寫了一位怎樣的老支書？從哪些句子可以看出？我會讓勾畫出重點語句并寫好批語，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，我預(yù)設(shè)學(xué)生找出第8段中“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！边@句話運用了外貌描寫，體現(xiàn)老支書的臨危不亂、心系村民。學(xué)生還會找出12段中“老漢冷冷地說：可以退黨，到我這兒報名。”運用人物神態(tài)描寫，體現(xiàn)老支書把人民群眾的利益放在最前面。以及15自然段中“老漢突然沖上前，從隊伍揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去。老漢兇得像只豹子。”這句話運用了語言描寫手法，體現(xiàn)了老支書不徇私情，舍己為人。②為了使學(xué)生更好地把握人物的精神品德，我會讓學(xué)生在文中指出描寫自然環(huán)境的句子，畫一畫，讀一讀，并且讓學(xué)生體會這些句子運用了什么描寫手法，其作用是什么？我預(yù)設(shè)學(xué)生指出第1段“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒?！焙偷?段“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”運用了比喻的修辭手法，以及第5段中“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！边\用擬人的修辭手法。這些句子都是為下文人們的表現(xiàn)和老支書的表現(xiàn)作出鋪墊，正是此惡劣的環(huán)境中老支書還能夠去幫助村民，是以看出他的先人后己，舍己為人的精神品德。接著，我會問學(xué)生，課文以《橋》為題，有什么深刻含義？讓學(xué)生說感受，在學(xué)生的分段中，我適時小結(jié)：課文以《橋》為題，有兩層含義，文中的橋不僅僅是指村支書救鄉(xiāng)親們的小木橋，更是指老支書他是黨的代表，他是架起黨和群眾之間的連心橋、生命橋。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和自主合作探究的方式來解決問題，從而達到突破教學(xué)重難點的目的。教學(xué)進行到這里，已經(jīng)基本上完成了教學(xué)任務(wù)。課堂接近尾聲，我也即將進入到第四板塊。第四板塊：總結(jié)流程，布置作業(yè)我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)。有時同學(xué)說學(xué)到了通過刻畫人物表情、動作、語氣等塑造人物形象的方法；有的同學(xué)說收獲了人性之美等等。為了讓同學(xué)們更好地體會情感，我會布置這樣的作業(yè)：同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎樣