《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿

《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿

《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高老師的語(yǔ)言表達(dá)力量。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是我整理的《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿1

聽(tīng)了孔老師的課我覺(jué)得有幾個(gè)亮點(diǎn)值得與大家一起共享：

亮點(diǎn)一：教學(xué)目標(biāo)明確

1、同學(xué)進(jìn)入狀態(tài)后出示教學(xué)目標(biāo)。

2、老師強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)，讓同學(xué)明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

亮點(diǎn)二：給同學(xué)自主、合作、探究時(shí)間充分，老師指導(dǎo)準(zhǔn)時(shí)、到位

1、老師出示生字，同學(xué)自學(xué)，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)性比較強(qiáng)。

2、老師檢測(cè)識(shí)字的方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字，最大限度的激發(fā)了同學(xué)的.學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性。

整節(jié)課教學(xué)思路清楚，教學(xué)方法新奇，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，準(zhǔn)時(shí)賜予同學(xué)評(píng)價(jià)很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性、活躍課堂氣氛。

建議：認(rèn)字的方法再多樣化為好。

《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材。

《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制學(xué)校語(yǔ)文其次冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小伴侶在花園里玩，一個(gè)小伴侶不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小伴侶都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伴侶。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是抓緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一班級(jí)同學(xué)年齡小的特點(diǎn)，給其次課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

二、說(shuō)目標(biāo)

1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰慧、英勇的孩子。

2、培育同學(xué)制造性的思維力量。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)制造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培育同學(xué)創(chuàng)新精神，使同學(xué)主體得到進(jìn)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰慧英勇的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法、學(xué)法。

1、教法。

采納看圖法、質(zhì)疑法、爭(zhēng)論法，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中培育同學(xué)思維的多樣性，體現(xiàn)以同學(xué)為主的人文情懷。

2、學(xué)法。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運(yùn)用爭(zhēng)論反饋法，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑——爭(zhēng)論以及反饋解疑——想象，培育同學(xué)在求異中求佳的思維方法。

四、說(shuō)教學(xué)。

1、從課件中質(zhì)疑。

愛(ài)好是學(xué)習(xí)的.最好老師，課件的出示可以吸引同學(xué)的留意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）從課件中你都觀(guān)看到了什么？

同學(xué)看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉慌張的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問(wèn)題可能有：

1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的狀況怎樣？

2是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？

同學(xué)所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的狀況，帶著奇怪???心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀(guān)主動(dòng)解決這些問(wèn)題。

2、通過(guò)自讀、爭(zhēng)論，突破重點(diǎn)解疑。

（1）在同學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，可以培育同學(xué)邊讀邊思索的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后爭(zhēng)論，孩子是“不當(dāng)心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小伴侶會(huì)怎樣？通過(guò)爭(zhēng)論得出當(dāng)時(shí)狀況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑其次個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培育同學(xué)主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

1經(jīng)過(guò)自讀，同學(xué)了解到別的小伴侶都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組爭(zhēng)論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

得出結(jié)論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有方法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培育同學(xué)的自學(xué)力量，獨(dú)立解決問(wèn)題的力量。

2再次讀課文，獨(dú)立思索當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭用勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小伴侶得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)靈英勇、遇事不慌的孩子。

3、制造性思維的訓(xùn)練。

（1）為了培育同學(xué)多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小伴侶中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于同學(xué)想象力量的發(fā)揮。

（2）同學(xué)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如團(tuán)結(jié)起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小伴侶都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出來(lái)。小伴侶就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的方法比較，發(fā)覺(jué)只有司馬光的方法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)確定同學(xué)們的想法。

五、說(shuō)板書(shū)。

板書(shū)條理清晰，一目了然，呈現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練同學(xué)的理解力量，培育同學(xué)創(chuàng)新力量。

司馬光砸缸

司馬光拿砸缸得救

聰慧英勇

《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)同學(xué)讀書(shū)的愛(ài)好，有助于讓同學(xué)了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、英勇、聰慧的小司馬光的形象，對(duì)同學(xué)也起到了肯定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的方法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在其次課時(shí)教學(xué)，但是考慮同學(xué)會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)其次課時(shí)、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)同學(xué)把握學(xué)問(wèn)狀況，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了２個(gè)教學(xué)目標(biāo)。（１）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個(gè)聰慧英勇，遇事不慌的孩子，培育同學(xué)的觀(guān)看力量和思維力量。（2）能正確、流利地朗讀課文，培育朗讀力量。

三、說(shuō)教法

在教學(xué)方法上，依據(jù)一班級(jí)同學(xué)年齡小、留意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用聽(tīng)故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，關(guān)心同學(xué)回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)同學(xué)對(duì)部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線(xiàn)索，促使同學(xué)在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思索問(wèn)題回答問(wèn)題。

四、說(shuō)學(xué)法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體”的原則，依據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)同學(xué)用“爭(zhēng)論、質(zhì)疑、溝通、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)真正懂得如何去觀(guān)看、思索、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯(cuò)等。

五、說(shuō)導(dǎo)學(xué)過(guò)程

導(dǎo)學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練。

（一）激趣定標(biāo)方面我以二點(diǎn)教學(xué)方式.1、先以講故事形式來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓同學(xué)知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和把握的學(xué)問(wèn)，他們就會(huì)愿意的去學(xué)，這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）自學(xué)互動(dòng)方面我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。（互動(dòng)一）讓同學(xué)自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在依據(jù)圖意出示4個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)考，這樣有利地提高了同學(xué)仔細(xì)看圖思索問(wèn)題的力量。（互動(dòng)二我先讓同學(xué)小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的'同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組爭(zhēng)論或同桌的去思索、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問(wèn)題。由于高校課堂提倡要讓同學(xué)在課堂中展現(xiàn)自己才華的空間，這樣同學(xué)才能真正學(xué)到學(xué)問(wèn)。

（三）測(cè)評(píng)訓(xùn)練，在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于進(jìn)展同學(xué)思維能力的問(wèn)答題，這樣設(shè)計(jì)可以把握到同學(xué)對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的預(yù)備。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)的板書(shū)思路清楚，同學(xué)看了易懂易明白，這樣的設(shè)計(jì)有利提高同學(xué)的分析課文和能理解寫(xiě)作的思路，有很大的關(guān)心。

《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿4

總體感覺(jué)，這是一節(jié)很勝利的（討論型）課。詳細(xì)紀(jì)錄如下：

1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng)意很好！

在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)老師的才智，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思索下。

2、由于充分利用了電子白板的`交互演示功能，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和思維的樂(lè)觀(guān)性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。

3、同學(xué)自讀課文開(kāi)頭時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。

反思我到中學(xué)校聽(tīng)課這20多年的經(jīng)受，公開(kāi)課，尤其是對(duì)外的觀(guān)摩課，不造假的好像很少！

4、“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性。

5、由“同學(xué)推舉下一位同學(xué)讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。

6、“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設(shè)計(jì)的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀(guān)點(diǎn)全都），要留意“圖”必需為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應(yīng)當(dāng)精確?????地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。

7、老師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)同學(xué)通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果特別好！

電子白板逐步呈現(xiàn)“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作仿照”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真實(shí)，使同學(xué)體會(huì)很深刻。

8、最終，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓同學(xué)將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使同學(xué)的思維得到了應(yīng)有的提升。

交互式電子白板，在學(xué)校低班級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得討論

《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿5

一、設(shè)疑導(dǎo)入：

師：今日，老師給大家?guī)?lái)了一幅畫(huà)像，想看嗎？看著這幅畫(huà)像，你想知道什么？

生：我想知道他是誰(shuí)？

生：我想知道他是哪個(gè)年月的人？

師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位聞名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰(shuí)呢？老師把他的名字寫(xiě)下來(lái)：司馬光。（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一下？

生讀。

師：你知道司馬光姓什么嗎？

生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬光有哪些了解呢？

生：我聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事。

師：關(guān)于司馬光的故事許多許多，今日，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本82頁(yè)，以自己喜愛(ài)的方式來(lái)讀課文。二、初讀課文，熟悉字詞。

師：讀完課文了嗎？課文里淘氣的字寶寶們要出來(lái)和我們見(jiàn)面了。瞧！（出示投影片）熟悉他們嗎？假如你覺(jué)得哪個(gè)字寶寶難記，可以問(wèn)問(wèn)四周的同學(xué)有沒(méi)有好方法。好抓緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

師：去掉了拼音，你還熟悉嗎？誰(shuí)情愿當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

小老師讀。

師：還有誰(shuí)情愿？這么多同學(xué)呀！我們來(lái)做個(gè)擊鼓傳花的嬉戲，花傳到誰(shuí)那，誰(shuí)就來(lái)當(dāng)小老師，好嗎？

（擊鼓傳花）

師：熟悉了生字，我們來(lái)猜字謎好嗎？（出示投影片）。

這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個(gè)字，假、缸、破，老師來(lái)指，一個(gè)同學(xué)背過(guò)臉去猜老師指的是哪個(gè)字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

（做猜字嬉戲）

師：還想做識(shí)字嬉戲嗎？下面，我們來(lái)個(gè)組詞競(jìng)賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按挨次每排一個(gè)字來(lái)組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏(yíng)了！先自己預(yù)備一下。（做組詞嬉戲）

師：熟悉了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，確定會(huì)有更多收獲。

二、生讀課文。

三、入情入境，深化體會(huì)

師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來(lái)看一幅畫(huà)。

課件出示圖片。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到裝滿(mǎn)了水的大缸。

師：大缸在哪兒？

生：在假山下。

師：一口很大的裝滿(mǎn)了水的缸，放在假山下面，而且有小伴侶在假山上玩，這就有可能出危急。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段？

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿(mǎn)”重讀了。師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎？

生：……師：正是由于大缸里裝滿(mǎn)了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）

師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危急的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：一個(gè)孩子不當(dāng)心掉進(jìn)大缸里了。

師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

生：他會(huì)大聲喊“救命”。生：他會(huì)在水里掙扎。

師：假如你看到了，心情怎樣？

生：可怕、緊急。

師：你們緊急嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊急的心情來(lái)。（指名2-3個(gè)同學(xué)讀）師：你覺(jué)得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？

生：我覺(jué)得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音洪亮、有感情。

生：我覺(jué)得她“一不當(dāng)心”讀得很好。師：由于事情發(fā)生的.很突然，所以，“一不當(dāng)心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下？假如是你看到了，這時(shí)你會(huì)怎么辦？生：我會(huì)跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。

師：孩子們?cè)瓉?lái)玩得那么興奮，突然發(fā)生這種事情都慌了，可怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的驚慌、急迫。師：誰(shuí)來(lái)讀？

指名2-3名同學(xué)讀。師：司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？

生：他想我要救他，否則他就沒(méi)命了。

生：他想我要想個(gè)方法。

生：他想跑去找大人來(lái)不及了，要趕快救出他。

師：他是怎么做的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第5自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)司馬光救小伙伴的表示的詞。師：你們畫(huà)出了哪些動(dòng)詞呢？

生：我畫(huà)的是“舉起”“用勁砸”。師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？

生：我看出石頭很重，司馬光很焦急。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)靜的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

師：缸砸破了，水就流出來(lái)了，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)靈化險(xiǎn)為夷了！還緊急嗎？不緊急就是什么？用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)？

生：放松。

生：輕松。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最終一段。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最終一段。

師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。

生表演。

師：你們喜愛(ài)司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸司馬光。

生：司馬光你真英勇。

生：司馬光你真聰慧。

生：司馬光我佩服你！

師：還想對(duì)司馬光說(shuō)什么？

生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

生：遇到危急，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

師：喜愛(ài)這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小伴侶聽(tīng)？下面，我們先來(lái)聽(tīng)叔叔講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。

（播放falsh《司馬光》）師：課后請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文背下來(lái)，然后講給爸爸、媽媽聽(tīng)聽(tīng)。喜愛(ài)這樣的小故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們搜集一下，我們開(kāi)個(gè)小小故事會(huì)。

《司馬光》語(yǔ)文說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校語(yǔ)文蘇教版第一冊(cè)的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小伴侶在花園里玩，一個(gè)小伴侶不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小伴侶都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小伴侶。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕快離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。本單元的教學(xué)，為啟開(kāi)“才智篇”打下基礎(chǔ)。

針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；閱讀淺進(jìn)的故事、童話(huà)等，對(duì)大事、故事有自己的想法”；結(jié)合一班級(jí)同學(xué)年齡小的特點(diǎn)，我給其次課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（一）目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰慧英勇的孩子。

3、培育同學(xué)制造性的思維力量。

（二）重難點(diǎn)

依據(jù)目標(biāo)2，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。依據(jù)目標(biāo)3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。

二、說(shuō)教法

依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一班級(jí)同學(xué)的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時(shí)，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解，看圖不但建立詞語(yǔ)事物表象的聯(lián)系，還可以吸引同學(xué)的留意力。小孩子都有與人交往、探究問(wèn)題、愛(ài)聽(tīng)故事等本能要求，借這個(gè)要求，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，所以，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我選擇了質(zhì)疑法和爭(zhēng)論法。

三、說(shuō)學(xué)法

授之以魚(yú)，不如授之以漁。為了教，必需給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線(xiàn)，運(yùn)用爭(zhēng)論反饋法，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑——爭(zhēng)論以及反饋解疑——想象，培育同學(xué)在求異求佳的思維方法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）課件中質(zhì)疑

愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引同學(xué)的留意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）先指著課件提問(wèn)：從課件中你都觀(guān)看到了什么？

同學(xué)會(huì)看到并說(shuō)一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉慌張的樣子。

（2）接著再問(wèn)：你有哪些不明白的地方？

同學(xué)可能無(wú)從提問(wèn)，這時(shí)可引導(dǎo)質(zhì)疑，可能提出兩個(gè)問(wèn)題：A、爬出來(lái)的`孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的狀況怎樣？B、是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？

同學(xué)所提問(wèn)題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的狀況，帶著奇怪???心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀(guān)解決這些問(wèn)題。

（二）通過(guò)自讀、爭(zhēng)論，突破重點(diǎn)解疑

（1）在同學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)圍繞兩個(gè)問(wèn)題，自讀1-3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，這其間運(yùn)用