小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生命化教育途徑研究

摘要：積極的情感會(huì)啟發(fā)學(xué)生作為生命個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生的積極的數(shù)學(xué)情感，追本溯源，形成情感與智慧共存的生命場(chǎng)域。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生這種積極的情感因素，要求教師在教學(xué)中要注意策略，講究方法?；谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，教師以生命化教學(xué)為理念，圍繞課內(nèi)與課外的教與學(xué)，探索構(gòu)建以學(xué)生為中心，從教材、課堂、作業(yè)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)五個(gè)維度研究提升小學(xué)生數(shù)學(xué)情感的五大策略，讓生命化教育寓于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“情感和愿望是人類(lèi)一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力。”積極的情感會(huì)啟發(fā)學(xué)生作為生命個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生的積極的數(shù)學(xué)情感，追本溯源，形成情感與智慧共存的生命場(chǎng)域。積極的數(shù)學(xué)情感側(cè)重于數(shù)學(xué)理智和美感，也就是在數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的興趣、好奇心；探索問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑和自信；問(wèn)題得以解決并有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)的成功體驗(yàn)；在了解數(shù)學(xué)人文應(yīng)用價(jià)值時(shí)產(chǎn)生的審美情趣等。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的這種積極的情感因素，要求教師在教學(xué)中要注意策略，講究方法?；谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，文章在實(shí)踐中探索構(gòu)建以學(xué)生為中心的課內(nèi)、課外教學(xué)，以課堂、教材、作業(yè)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)五個(gè)維度為基礎(chǔ)，營(yíng)造生命化教學(xué)意識(shí)，以期營(yíng)造一個(gè)和諧向上的良好氛圍。通過(guò)聚焦課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、立足教材文化滲透、作業(yè)創(chuàng)新拓展、社團(tuán)體驗(yàn)契合認(rèn)知、評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)反饋五個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展和數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)探究熱情構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓“生命”的所有學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，我們需要?jiǎng)?chuàng)造一種融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且建立一種公正、公平的師生關(guān)系。生活只有在課堂寬松和諧的氛圍中才能得到成長(zhǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，課堂上什么樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情？我們認(rèn)為這是知識(shí)與過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者高度融合與統(tǒng)一的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題是開(kāi)放性的：它能引發(fā)思維的碰撞。在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的核心問(wèn)題：你能將三角形轉(zhuǎn)化成會(huì)求面積的圖形嗎？通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的問(wèn)題：兩個(gè)不同大小的三角形如何組合成一個(gè)完整的平行四邊形？他們急切地想要嘗試，并且勇敢地挑戰(zhàn)，去解決這個(gè)難題。當(dāng)成功解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了新的思考：拼成的平行四邊形與原三角形之間有什么聯(lián)系？于是在生生、師生質(zhì)疑、交流中不斷完善，形成數(shù)學(xué)概念。在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提升，在遇到困難時(shí)展現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出興奮激動(dòng)的情緒，他們不斷地自我質(zhì)疑、深入探究，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信的光芒洋溢在他們的臉上。如在學(xué)習(xí)完《找規(guī)律》一課后，筆者以這樣的方式設(shè)計(jì)了課后小結(jié)：“請(qǐng)同學(xué)用不同的方式表述本節(jié)課的收獲，你可以用上‘我學(xué)到了‘我很驚訝‘我發(fā)現(xiàn)‘我還想知道……”這樣的問(wèn)題猶如一石激起千層浪，答案是開(kāi)放的，有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，回答也是學(xué)生真實(shí)的所思所想，得到的結(jié)果也是令人激動(dòng)和驚奇的。核心問(wèn)題幫助學(xué)生形成問(wèn)題系統(tǒng)，用老問(wèn)題解決新問(wèn)題，用新問(wèn)題去開(kāi)拓新思考，形成問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)。這張網(wǎng)就將學(xué)生情感牢牢粘貼在課堂學(xué)習(xí)之中，真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力而不止于興趣。在課堂教學(xué)內(nèi)容上添“調(diào)料”，進(jìn)一步提升興趣，培養(yǎng)學(xué)生更有深度的情感。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在用自己的人生經(jīng)歷接受和同化教材的同時(shí)，也用自己生命表達(dá)方式與學(xué)生溝通、互動(dòng)，讓他們深刻理解，雙方都能有所感悟，進(jìn)而提高彼此生命質(zhì)量。因而核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)：教師必須站在學(xué)科素養(yǎng)的高度研讀教材。另外，要正確預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平與最近發(fā)展區(qū)。幫助學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠通過(guò)實(shí)際操作來(lái)提高技能，還能夠通過(guò)理性思考來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，并且能夠進(jìn)行合作和自主探索。二、文化滲透培育審美情趣數(shù)學(xué)文化涵蓋數(shù)學(xué)的理念、原則、技術(shù)、觀念、表達(dá)方式，并且在不斷演變與發(fā)展。數(shù)學(xué)之美在于思維，在于文化。對(duì)數(shù)學(xué)文化了解越多的人，越能體會(huì)到數(shù)學(xué)之美，從而產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。比如，在認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，我們常常會(huì)用到七巧板。七巧板是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的一項(xiàng)偉大的智慧發(fā)明，也是中華民族文化傳承的表現(xiàn)。七巧板小游戲不僅能導(dǎo)入課堂，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的興趣，更重要的是民族自豪感油然而生。還有數(shù)學(xué)課本上描寫(xiě)祖國(guó)山河數(shù)據(jù)、奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌數(shù)等，讓學(xué)生由衷感嘆祖國(guó)大好河山的壯闊，感嘆中國(guó)體育健兒的頑強(qiáng)拼搏精神。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最感興趣的是數(shù)學(xué)游戲，其次是數(shù)學(xué)史。例如，二年級(jí)上冊(cè)乘法口訣中的“用雙手表示9的乘法口訣”，學(xué)生動(dòng)手做游戲，在活躍的課堂氛圍中同時(shí)掌握了9的乘法口訣規(guī)律。又如，五年級(jí)解方程中的“猜數(shù)”，學(xué)生玩的同時(shí)掌握解方程的基本方法，又培養(yǎng)了數(shù)感。數(shù)學(xué)文化是整個(gè)文化體系的一個(gè)部分，數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家是學(xué)生很感興趣的內(nèi)容。教師要充分利用教材板塊中的數(shù)學(xué)史實(shí)等閱讀材料，積極拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)審美情趣。例如，學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》，祖沖之與圓周率π的故事作為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；與劉徽的“割圓術(shù)”一起引導(dǎo)學(xué)生深入了解π的發(fā)展歷程；數(shù)學(xué)家堅(jiān)持不懈地解決難題的勵(lì)志故事可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。又如，“對(duì)稱(chēng)”巧妙地設(shè)計(jì)，學(xué)生自己創(chuàng)作作品，學(xué)生利用平移、旋轉(zhuǎn)等方式設(shè)計(jì)一幅幅具有對(duì)稱(chēng)而又充滿(mǎn)藝術(shù)感的圖案，讓教材的生命破繭而出，讓文化的滲透潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。數(shù)學(xué)與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的興趣來(lái)了，就解決了根本的“內(nèi)驅(qū)力”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)心深處的情感和態(tài)度，也是學(xué)生熱愛(ài)生活的表現(xiàn)。三、作業(yè)創(chuàng)新增強(qiáng)學(xué)生自信（一）作業(yè)分層布置“因材施教”不僅要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，更要通過(guò)作業(yè)落實(shí)。學(xué)生作業(yè)分為常規(guī)作業(yè)和探究性作業(yè)兩類(lèi)。讓不同層次的學(xué)生在自主選擇中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，獲得自信。比如，打造“作業(yè)超市”提出了一種全新的作業(yè)自助餐，不僅提供了多樣化的作業(yè)形式，而且還實(shí)行了民主化的作業(yè)方式，將學(xué)生的作業(yè)分為A類(lèi)、B類(lèi)和C類(lèi)：A類(lèi)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，B類(lèi)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)鞏固提升，C類(lèi)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合拓展。學(xué)生結(jié)合作業(yè)管理系統(tǒng)，自主參與評(píng)選。學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力特點(diǎn)自主選擇作業(yè)，可在三類(lèi)作業(yè)中選擇一類(lèi)完成，但選擇A類(lèi)優(yōu)先，不能越級(jí)完成。一方面，分層作業(yè)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)情的不同考慮，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)層次和作業(yè)目標(biāo)帶動(dòng)下完成作業(yè)，難度相對(duì)降低，完成作業(yè)的時(shí)間精力可控，學(xué)生感覺(jué)到輕松快樂(lè)。另一方面，分層作業(yè)讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如果基礎(chǔ)作業(yè)有難度，反映出在一定層面上存在有知識(shí)漏洞，在后續(xù)學(xué)習(xí)需要作有針對(duì)性調(diào)整；如果能完成綜合拓展類(lèi)作業(yè)，反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維和實(shí)踐應(yīng)用能力是不錯(cuò)的。學(xué)生個(gè)體是存在差異的，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的性格特征、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，在學(xué)習(xí)中遇到的困難也各不相同。分層作業(yè)的實(shí)施，實(shí)際上也是分層教學(xué)的體現(xiàn)，不僅是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，教師開(kāi)始真正關(guān)注每個(gè)生命個(gè)體，真誠(chéng)地欣賞并尊重學(xué)生個(gè)體生命差異，讓每個(gè)學(xué)生都善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（二）作業(yè)形式多樣化1.“口述”講題，舉一反三“口述”講題視頻作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣與積極性，讓他們感受到完成作業(yè)的成就感。學(xué)生天生就具有一種渴望表達(dá)的欲望。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們從日常書(shū)本中簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，為學(xué)生布置講題作業(yè)。第一步先引導(dǎo)學(xué)生講清做題過(guò)程，即怎樣做的。第二步，講清怎樣想的。在做題時(shí)學(xué)生因?yàn)閾?dān)心講不清楚會(huì)自己寫(xiě)好講題腳本再講題，而有些學(xué)生在腦海中就能想清楚，不寫(xiě)腳本。不管如何，只要能達(dá)到講題要求即可因人而異，因材施教。2.數(shù)學(xué)周記，學(xué)有所思數(shù)學(xué)周記是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（分年級(jí)拓展閱讀）與數(shù)學(xué)情感的表達(dá)方式的有機(jī)統(tǒng)一。共有12冊(cè)，每一冊(cè)上面都有教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)游戲、趣味數(shù)學(xué)，供每個(gè)年級(jí)的學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生可通過(guò)數(shù)學(xué)周記來(lái)促進(jìn)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)表達(dá)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生熱愛(ài)表達(dá)、描述數(shù)學(xué)思維過(guò)程或數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程，或?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行記錄，教師為學(xué)生的數(shù)學(xué)周記提供了一些寫(xiě)作指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)回顧；當(dāng)學(xué)習(xí)新舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，可以使用“新知故人”；遇到難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以使用“妙招”，寫(xiě)出解題心得；有些知識(shí)點(diǎn)抽象，遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，因此可以記錄自己做題的過(guò)程。讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有情感可抒。3.實(shí)踐作業(yè)，學(xué)科融合在落實(shí)“雙減”的前提下，通過(guò)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)作業(yè)、課堂教學(xué)與社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合，在真實(shí)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)中全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)助力賦能。比如，選擇所居住的街道社區(qū)，用腳步丈量從家到學(xué)校的距離，繪制一幅社區(qū)游覽圖，通過(guò)查找資料用統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖、錄視頻等形式，用數(shù)字的變化來(lái)描述家鄉(xiāng)的變化。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，將課本知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生從課本走入生活，從文本走進(jìn)實(shí)踐，用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)文化自信，從數(shù)學(xué)的角度真切感受生活，激發(fā)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)社區(qū)、愛(ài)祖國(guó)的深情。四、社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)好玩”，教師就設(shè)法讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)。比如積木游戲，包含了空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)又涉及分類(lèi)、排序和數(shù)量的比較。不僅在常規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中玩學(xué)；更在豐富多彩、形式多樣的社團(tuán)中玩學(xué)。社團(tuán)豐富多彩，人人可選：跳棋、魔方活動(dòng)、數(shù)學(xué)定向越野、數(shù)學(xué)繪本閱讀、數(shù)學(xué)游戲等；結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)科節(jié)比賽：創(chuàng)意拼圖、剪紙比賽、比拼七巧板、神算二十四點(diǎn)、生活數(shù)學(xué)搶答賽、數(shù)學(xué)智力大比拼、圖形變換設(shè)計(jì)服裝大賽，有趣有味又有料。通過(guò)社團(tuán)開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以輕松獲得數(shù)學(xué)、幾何形狀的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而培養(yǎng)出對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。低年級(jí)開(kāi)展“計(jì)算獨(dú)木舟”和“算珠俱樂(lè)部”數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽以數(shù)學(xué)課本為基礎(chǔ)，考查學(xué)生書(shū)本知識(shí)掌握情況和動(dòng)手實(shí)踐能力。在“算珠俱樂(lè)部”游藝測(cè)評(píng)中，學(xué)生兩兩結(jié)成一隊(duì)，輪流完成四項(xiàng)任務(wù)，全部完成得A，完成三項(xiàng)得B，完成兩項(xiàng)得C。一位學(xué)生在計(jì)數(shù)器上進(jìn)行數(shù)值撥動(dòng)，另一位學(xué)生讀取該數(shù)值并說(shuō)出其組成，然后由第一位學(xué)生口頭報(bào)出一個(gè)數(shù)字，另一位學(xué)生分別在計(jì)數(shù)器和算盤(pán)上撥出該數(shù)。學(xué)生紛紛化身小老師，出題給伙伴，并且?guī)椭處煓z查校對(duì)答案。在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器和算盤(pán)更加熟悉和喜愛(ài)了，對(duì)數(shù)字王國(guó)也充滿(mǎn)了探索欲。中高年級(jí)進(jìn)行“魔方大比拼”，親身體驗(yàn)轉(zhuǎn)動(dòng)魔方的樂(lè)趣，努力嘗試將相同顏色的方塊還原到一起。一個(gè)個(gè)色彩鮮艷的魔方在學(xué)生的巧手中不斷旋轉(zhuǎn)，變幻出美麗的色塊搭配；“妙剪A4紙”活動(dòng)，學(xué)生聚精會(huì)神地用剪刀將A4紙剪開(kāi)，展開(kāi)成為連接不斷的細(xì)條白圈。為了能夠在圈內(nèi)站下更多的人，學(xué)生緊密相靠、擁抱、團(tuán)結(jié)著；“巧手繪圖”活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)等幾何圖形變換設(shè)計(jì)技術(shù)，可以繪制出精美的圖畫(huà)作品。用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)，畫(huà)數(shù)學(xué)圖案來(lái)交流，換數(shù)學(xué)思維來(lái)思考，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，讓數(shù)學(xué)活了起來(lái)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)擁有積極向上的情感態(tài)度，以便獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的質(zhì)的飛躍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，為他們的學(xué)習(xí)提供持久的動(dòng)力。五、評(píng)價(jià)激勵(lì)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒關(guān)于激勵(lì)評(píng)價(jià)，歷史上有名的“瓦拉赫效應(yīng)”，德國(guó)教育家第斯多惠也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。激勵(lì)關(guān)切學(xué)生情感?！苯處熢谡J(rèn)知的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的情緒情感，通過(guò)調(diào)整自身的評(píng)價(jià)方式以及導(dǎo)向來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從教師的言語(yǔ)中感受到愉悅和滿(mǎn)足感，同時(shí)感受到努力所帶來(lái)的回報(bào)。例如，學(xué)生的回答思路清晰、聲音響亮，教師可以在學(xué)生回答的時(shí)候微笑和不斷地點(diǎn)頭，在學(xué)生回答完畢后用“你的分析很到位，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，老師為你點(diǎn)贊。相信同學(xué)們聽(tīng)了以后一定會(huì)加深對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解”之類(lèi)的話語(yǔ)來(lái)讓教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的特性和表現(xiàn)符合，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用，避免學(xué)生因機(jī)械評(píng)價(jià)感受到敷衍和應(yīng)付，降低激勵(lì)效果，也讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。師生、生生之間用個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也特別鼓舞人：“你的思考很有數(shù)學(xué)味”“××同學(xué)，你今天的發(fā)言讓我茅塞頓開(kāi)??！”學(xué)生每天的學(xué)習(xí)在這種激勵(lì)機(jī)制中變得更有動(dòng)力，課堂生機(jī)勃勃，學(xué)習(xí)躍躍欲試。我們?cè)O(shè)計(jì)了“團(tuán)隊(duì)+個(gè)人”評(píng)價(jià)結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，可量化成分?jǐn)?shù)，并與學(xué)校的“陽(yáng)光少年七星評(píng)價(jià)”對(duì)接起來(lái)，“學(xué)業(yè)發(fā)展敏學(xué)星”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明星的最高榮譽(yù)。通過(guò)考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況，我們可以為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的知識(shí)和技能支持。這些指標(biāo)包括知識(shí)技能、思維方法、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。這一星級(jí)評(píng)價(jià)體系綜合考量了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力等多個(gè)指標(biāo)，旨在客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能。在期末的測(cè)評(píng)中，內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)結(jié)合。3～6年級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)及平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)的采集和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合。通過(guò)對(duì)1～2年級(jí)學(xué)生及各學(xué)科課程游戲式評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績(jī)。低年級(jí)圍繞口算、實(shí)踐操作、生活運(yùn)用等方面設(shè)置趣味闖關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行游藝性測(cè)評(píng)。第一關(guān)，小小神算手；第二關(guān)，找規(guī)律達(dá)人；第三關(guān)，圖形探秘場(chǎng)；第四關(guān)，人民幣樂(lè)園。學(xué)生在闖關(guān)中探索數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，在每一個(gè)挑戰(zhàn)中，學(xué)生隨機(jī)抽取題目，由考官指導(dǎo)他們回答，并且根據(jù)他們的