數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究

【摘

要】新課標(biāo)背景下，教學(xué)理念以及教學(xué)模式均發(fā)生了巨大的改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法也應(yīng)做出全新的調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育以及“雙減”政策下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提出的相關(guān)要求。小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展以及提升學(xué)生主體地位方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式的應(yīng)用價值以及目前存在的問題進(jìn)行了分析和闡述，進(jìn)而針對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；成果展示數(shù)學(xué)教學(xué)中受以往教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，學(xué)生課堂參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率較低，教師對學(xué)生能力提升與素質(zhì)發(fā)展不重視，這些均是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新，利用小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動性，使學(xué)生的思維能力、問題素養(yǎng)以及探究能力得到全面提升。但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在形式化嚴(yán)重的問題，沒有達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果，需要數(shù)學(xué)教師重新規(guī)劃與設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)方案。一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的價值小組合作學(xué)習(xí)可以充分滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的相關(guān)要求，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用頻率最高以及實施效果最好的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)的價值一方面有助于教師實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。一直以來，課堂教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，缺少自主意識，不利于新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)生的綜合發(fā)展。在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會增加了，學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了提高。比如，教師會放手讓學(xué)生在小組中自由討論數(shù)學(xué)問題、分析和解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生對教師的依賴逐漸減少，自主學(xué)習(xí)的能力會不斷提高。另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在與同學(xué)互動探討和交流中，思維能力、表達(dá)能力、分析能力都會不同程度地得到提高，最主要在組員之間的相互影響和相互促進(jìn)下，會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的求知欲和探索欲，學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)。此外，還有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下要求小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生無法達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果，而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維可相互碰撞、對問題進(jìn)行深度思考和探究。二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)師生來說并非是一個十分陌生的教學(xué)方法，并不是在新課標(biāo)下才產(chǎn)生出來的新的教學(xué)形式，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師偶爾也會組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和探討，但是以往的小組合作學(xué)習(xí)并不能達(dá)到新課標(biāo)的相關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)，存在很多問題需要優(yōu)化和改進(jìn)，具體包括以下問題：其一，學(xué)生分組過于隨意。分組是小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展的重要基礎(chǔ)，科學(xué)分組才能確保合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)分組中，教師通常讓學(xué)生采取就近的原則進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生與同桌或與前后桌同學(xué)一起探討相關(guān)數(shù)學(xué)問題。部分小學(xué)班級的座位是按成績從前到后排列，也有的小學(xué)班級的座位是按學(xué)生個頭高矮排列。這樣就會導(dǎo)致各小組中的成員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等參差不齊，有的小組成員因基礎(chǔ)都較差而無法順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，合作學(xué)習(xí)過程過于隨意。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中需具備一定的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，但是數(shù)學(xué)教師缺少對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效規(guī)劃，未能給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感到無從學(xué)起，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。特別是在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有方向，只是按照教材中的內(nèi)容從前往后讀，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量較差。其三，缺少成果展示和評價環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)是一個完整的學(xué)習(xí)過程，結(jié)果展示與評級就是必不可少的重要過程，但是在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生完成組內(nèi)討論后，只是讓學(xué)生簡單地給出問題的答案，也不會對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價和指導(dǎo)，這樣不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，在今后的合作學(xué)習(xí)中不能針對之前存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略（一）結(jié)合學(xué)情合理分組小組合作學(xué)習(xí)通常情況都是每個小組4～6人，組成一個小的學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)習(xí)團(tuán)體中的氛圍及綜合能力對每一個組員的學(xué)習(xí)和成長都會有影響，由此可見，新課標(biāo)背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，要加大對分組的重視力度，能夠以提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心。充分掌握與了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和綜合能力、性格等是保障教師有效分組的重要基礎(chǔ)，每一次小組合作學(xué)習(xí)的分組都要重新對學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行考核，避免憑經(jīng)驗、忽視學(xué)生的實際成長情況，以致最終影響小組合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”的小組合作學(xué)習(xí)的分組過程中，數(shù)學(xué)教師可以采取以下措施了解學(xué)生的情況，并合理分組。其一，對學(xué)生舊知識進(jìn)行考核，比如對之前所學(xué)習(xí)的“小數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考核，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層。其二，結(jié)合學(xué)生綜合能力對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，比如學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力及組織能力等，也將其作為劃分學(xué)習(xí)小組的重要依據(jù)。其三，了解學(xué)生的性格特征以及學(xué)生的人際關(guān)系，這方面因素的考慮可以保障分配小組時讓小組內(nèi)的氛圍融洽且都能用心學(xué)習(xí)，不能將玩得特別好的學(xué)生放到一組，避免影響小組內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也不能一個組的組員都是內(nèi)向的學(xué)生，會讓組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍過于沉悶，也不能讓全部外向的學(xué)生在一個小組內(nèi)，會導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍過于熱鬧，只有綜合分配，相互影響、相互幫助，才能營造和諧友好的小組學(xué)習(xí)氛圍。同樣，根據(jù)知識基礎(chǔ)和綜合能力方面因素進(jìn)行分組時，也要做到不同層次學(xué)生的平均分配。（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)合理分工轉(zhuǎn)變以往過于隨意的小組合作學(xué)習(xí)形式，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，合理地規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中根據(jù)不同組員的情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，落實到每位組員的身上，這樣既可以確保組員在合作學(xué)習(xí)中的充分參與，也提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師要做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的工作，控制好學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”方面的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，可以給學(xué)生設(shè)計一個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生在小組中完成這項任務(wù)的學(xué)習(xí)，比如設(shè)計如下合作性學(xué)習(xí)任務(wù)：“圣誕節(jié)馬上到了，本校六年級的學(xué)生決定組織一場大型的圣誕晚會，為了能夠提高晚會舉辦的效果，組織人員采取了民意調(diào)查的方式?jīng)Q定晚會節(jié)目清單，列出了預(yù)設(shè)的積累節(jié)目，包括歌唱類、舞蹈類、相聲類、小品類、樂器演奏類等，對本年級500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中喜歡歌唱類節(jié)目的學(xué)生有378人，喜歡舞蹈類節(jié)目的有256人，喜歡相聲類節(jié)目的有103人，喜歡小品類節(jié)目的有325人，喜歡樂器演奏類節(jié)目的有79人。將以上調(diào)查數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計表，并繪制統(tǒng)計圖，最終為本年級圣誕晚會組織策劃人員提出策劃建議?！睂W(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組長做好組織和領(lǐng)導(dǎo)工作，為組員進(jìn)行合理的任務(wù)分工，比如有的學(xué)生提煉關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，列出統(tǒng)計表；有的學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表繪制統(tǒng)計圖，還有的學(xué)生進(jìn)行分析整理出合理建議，讓小組合作學(xué)習(xí)可以效率更高。（三）加強(qiáng)指導(dǎo)推動合作學(xué)習(xí)進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)中小學(xué)生的主體地位是絕對的，學(xué)生有了充足的自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在自主學(xué)習(xí)中會遇到各種難處和問題，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中遇到的問題未能及時解決，導(dǎo)致在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會嚴(yán)重打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心，也會讓學(xué)生在接下來的課堂教學(xué)中跟不上教師的講課進(jìn)度。數(shù)學(xué)教師不能忽視自身的指導(dǎo)與輔助作用，能夠在合作學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求做好輔導(dǎo)工作，一旦發(fā)現(xiàn)某個小組在學(xué)習(xí)中遇到了問題，或者學(xué)習(xí)進(jìn)度過慢，教師要在了解情況以及問題的基礎(chǔ)上，通過有效引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助學(xué)生順利解決問題。例如，在進(jìn)行“圖形的運動”這部分內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)中，教師安排學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于部分學(xué)生幾何思維能力不足，在小組討論和學(xué)習(xí)中會遇到很多問題，與其他組員產(chǎn)生分歧，這時數(shù)學(xué)教師要參與到該小組的討論和學(xué)習(xí)中，以平等身份共同進(jìn)行交流和思考，教師在參與過程中了解了本小組學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，利用語言藝術(shù)，運用啟發(fā)式語言促進(jìn)學(xué)生的多維度思考。使他們的問題能在自主思考的過程中得到解決，即可以達(dá)到提高學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的有效性以及對知識的理解程度，也能夠促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。（四）成果展示科學(xué)評價完整的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能忽視學(xué)習(xí)成果的展示與評價，但是在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠節(jié)省時間，教師在學(xué)生完成小組討論后，會直接進(jìn)入教師總結(jié)階段，也就是教師將本次合作學(xué)習(xí)所要掌握的內(nèi)容系統(tǒng)地講解，與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)相類似，而沒有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)成果展示與總結(jié)匯報的時間，久而久之，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)得比較散漫，不注重合作學(xué)習(xí)過程中積極主動的思考和分析，而是等最后教師的灌輸，造成合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。因此，數(shù)學(xué)教師要重視合作學(xué)習(xí)成果展示與評價環(huán)節(jié)加以，例如，在完成“圖形的運動”這部分知識類內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)教師要將講臺交給學(xué)生，鼓勵小組成員自告奮勇地到講臺上展示本組的學(xué)習(xí)成果，比如用簡潔的語言對這部分知識內(nèi)容進(jìn)行歸納，也可以通過在黑板上畫樹狀圖展示本組學(xué)習(xí)所了解的各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后對本組學(xué)習(xí)中留下的沒有解決的問題，并獲得教師和其他組成員的幫助。一個小組匯報完成后，教師要引導(dǎo)其他小組對其進(jìn)行評價，對知識內(nèi)容以及不同的理解進(jìn)行闡述，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報情況以及各組織間的評價和補(bǔ)充情況，了解班級學(xué)生關(guān)于本部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解程度，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，教師也要給學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生能夠有進(jìn)步的方向和目標(biāo)。四、結(jié)束語綜