童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

教學(xué)內(nèi)容8、童年的發(fā)現(xiàn)姓名聶莉娟教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)最后一句話的含意，領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

3、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。教學(xué)重點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。教學(xué)難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。課前準(zhǔn)備了解相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程聯(lián)系實(shí)際、激趣導(dǎo)入師：人在長(zhǎng)大或變老的時(shí)候，常?；貞浧鹜甑氖虑椤Ｃ绹?guó)作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評(píng)價(jià)，那么俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢？（以激發(fā)學(xué)生了解作者童年生活的發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。）

二、明確要求學(xué)有目標(biāo)

1、指名讀“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)要求。

（1）我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？結(jié)果怎樣？

（2）“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？

（3）舉例說說對(duì)“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。

三、初讀課文、整體感知

（1）自讀課文，要求讀得正確流利。

（2）找出生字，注意讀準(zhǔn)字音；理解詞語。

（3）課文課講了一件什么事，生：課文重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

（4）作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

生：課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后講了這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。

四、再讀課文、釋疑解難

1、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流“閱讀提示”的三個(gè)問題。

（1）“我”發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生自由讀1、2自然段。

生：作者發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。

2、朗讀體會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時(shí)的欣喜和自豪，及當(dāng)眾受到懲罰的憤懣。讀中評(píng)價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì)作者的感受。

3、細(xì)讀體會(huì)童年秘密的發(fā)現(xiàn)過程

“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。討論交流不理解的問題。

（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

（3）老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

（5）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。

4、從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。

5、用自己的話說一說作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這個(gè)秘密的，并結(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。

6、體味作者秘密被證實(shí)后的感受（1）學(xué)生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。（2）引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”這句話的意思。讓學(xué)生通過舉例說說對(duì)這句話的理解。引導(dǎo)學(xué)生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

7、引導(dǎo)通過朗讀體會(huì)作者內(nèi)心憤懣的感受。

五、總結(jié)交流開放拓展

1、從課文中，你覺得文中作者是個(gè)怎樣的孩子？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說作者是個(gè)怎樣的孩子。通過學(xué)生的讀書，感悟，交流，知道費(fèi)奧多羅夫是個(gè)天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。

2、通過學(xué)習(xí)課文，受到了什么啟發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣，遇到問題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。

3、學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生自由發(fā)言）師：童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)別人會(huì)覺得可笑，甚至?xí)衼砺闊?，可是卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這就是你創(chuàng)造、研究的開始。二次備課課后作業(yè)以《童年趣事》為題寫一篇練筆。板書設(shè)計(jì)8、童年的發(fā)現(xiàn)

起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來的

經(jīng)過：胎兒再現(xiàn)了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程

結(jié)果：面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)

啟示：善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思五年級(jí)聶莉娟我認(rèn)為在這節(jié)課上重點(diǎn)體現(xiàn)了三個(gè)重要的“學(xué)”：一、學(xué)有策略要讓學(xué)生“學(xué)”，教師不能無所作為，而要在學(xué)生學(xué)的過程中給予其恰當(dāng)?shù)摹肮照取?。首先在課前預(yù)習(xí)的作業(yè)安排上，在第一個(gè)要求中提到“讀通讀順文章，對(duì)文中不懂的詞語想想辦法解決?！辈⒃谄湎略O(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)表格，要求學(xué)生不單學(xué)懂，并標(biāo)明自己運(yùn)用了何種解決辦法。雖然只是一個(gè)極小的細(xì)節(jié)，但是卻提醒了學(xué)生單是理解字詞，就可以有各種各樣的辦法。在檢測(cè)預(yù)習(xí)的時(shí)候，也再次強(qiáng)調(diào)“我們不單可以通過查字典、詞語手冊(cè)和書本中的注釋去讀懂難詞，更可以通過查資料、看圖片、看視頻去進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)它們”。如果這樣的做法，我們能在日常的教學(xué)中貫徹下去，并一以貫之地堅(jiān)持下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)定能更為深入。其次，在“讀懂‘發(fā)現(xiàn)’”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過“扣題眼”、“緊抓重點(diǎn)語句”有效讀書。我們的學(xué)生在日常的閱讀中為何效率低下，主要還在于閱讀時(shí)目標(biāo)彌散，不能定向于閱讀的核心內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀理解浮于淺表。再如，在“讀出‘童年’”的環(huán)節(jié)，更是放手讓學(xué)生嘗試通過四人小組的合作閱讀策略，借助朗讀的語感力量，把學(xué)生的閱讀理解引向了深入。二、學(xué)有時(shí)空學(xué)生的“學(xué)”不能形式化，而應(yīng)切切實(shí)實(shí)地落實(shí)下去。在本節(jié)課的教學(xué)之中，我們來比對(duì)師生的“教”“學(xué)”時(shí)間比，教師的“教”約占了12分鐘，學(xué)生的“答”約占了10分鐘，學(xué)生的“學(xué)”（包括自讀、批注、小組交流等）約占了11分鐘。由此可見，努力地讓學(xué)生“學(xué)”的踐行、回饋與鞏固。真正體現(xiàn)了“先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。再看學(xué)生“學(xué)”的空間。我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容、形式不是單線的、封閉的、短距的。如在讀懂“童年的發(fā)現(xiàn)是（

）的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生可以在3-13自然段中自由選擇，閱讀理解包括閱讀反饋的方式也不是固定的。在這樣開放的“學(xué)習(xí)時(shí)空”中，為學(xué)生“學(xué)”的施展，提供了極大的可能。三、學(xué)有平臺(tái)學(xué)生的“學(xué)”還需要一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生個(gè)體的“學(xué)”的過程，往往難以顯化，而且往往會(huì)有不少學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)的過程簡(jiǎn)單化、快捷化。而群體合作學(xué)習(xí)，則需要他們把“學(xué)”的過程完全展開，需要把“學(xué)”的成果呈現(xiàn)出來并接受檢驗(yàn)、論證，于是“學(xué)”的實(shí)效才能得到提升