2021年教師招聘考試新課程案例分析題大全

招聘考試新課程案例分析題大全

1、【案例】“教師，我能不用書中原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪對話》時，教師讓學生分角色表演。有一位學生問：“教師,

我能不用書中原話嗎？”教師和藹地問：“為什么呢？”“由于書中原話太長，我背不下來，如

拿著書表演，又不太好。”孩子說出了因素?！澳阋庖娸^好，用自己話來表演吧?！敖處煾吲d

地撫摸了一下孩子頭?果然，這個孩子表演得非常出眾.

問題：請評價一下這位教師做法。

【參照答案】

師生平等關(guān)系形成是課堂民主詳細體現(xiàn)，教師從過去知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學

習協(xié)助者和學習伙伴。教師沒有了架子，尊重學生意見，讓學生真正感到平等和親切，師生

間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧課堂氛圍逐漸形成

2、【案例】“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一種青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時.，課文第二段第三層寫秋天獵人獵

熊果敢，但一名學生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢特點，而是說獵人殘忍，同步指出獵人行為是

違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人，學生卻痛斥獵人獵熊行為，這是教師所始料不及。

可喜是，這位教師并不由于學生當著聽課教師面提出不同觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo),

讓學生充分討論，刊登自己意見。最后全班學生從保護野生動物角度出發(fā)，推翻了課文觀點。

問題：請對這位教師行為進行分析。

【參照答案】當學生觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像此前那樣直接否定學

生答案，而是采用讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著

懸念讓學生課后進一步探討。這樣教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準老式教學觀念,

體現(xiàn)了真正意義上教學行為轉(zhuǎn)變。

3、【案例】“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一學時一，學生對作者引用旅行家徐霞客詩句“五岳歸來

不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面

解答，在學生爭議未果狀況下，留下問題

（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢關(guān)于資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程哪些理念？

【參照答案】變化了老式布置家庭作業(yè)方式，把問題留給了學生，可以增進學生摸索性

學習形成。

4、【案例】“教師，再給咱們布置新作業(yè)吧！”

一位一年級教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學生選取完畢：

（1）請你回家后把今天和小白兔一起遇到趣事講給你最喜歡人聽。

（2）你還想懂得下雨前其他動物體現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍

住她報告作業(yè)狀況。到日后，孩子們說：“教師您再給咱們布置新作業(yè)吧！”

問題：請分析一下這種現(xiàn)象。

【參照答案】咱們按課改理念和規(guī)定，重新結(jié)識作業(yè)意義，并賦予作業(yè)新意義和價值，

充分體現(xiàn)作業(yè)愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5.【案例】“坐下”三例

同是學生被教師課堂提問難住，甲、乙、丙三位教師解決方式各不相似。

1、教師甲：（語調(diào)很重，沖著該生）成天上課開小差，成果如何？這樣簡樸問題都不

能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（氣憤，但不體現(xiàn)出來）坐下。誰來幫她？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，咱們昨天學過內(nèi)容，當時你聽得很認

真。想想，昨天xx同窗是如何回答？

學生：（思考半晌，說出了與問題答案有關(guān)一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒！

學生：（體面地坐下，并投入到背面學習中）

問題：就三位教師不同做法，談?wù)勀憧捶ā?/p>

【參照答案】：尊重、信任學生是新課改對教師基本規(guī)定，當學生遇到困難時，教師就

耐心點撥，勉勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺譏諷。

第三種方式最佳。

6、【案例】有人以為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師問題，做教師

規(guī)定做事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你以為這種說法對嗎？為什么？

【參照答案】顯然，這種結(jié)識是膚淺，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊人際交

往，師生互動旨在讓學生積極積極地思維起來，不但要讓她們“在思維”，更要讓她們“會思

維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維體現(xiàn)。由此可見，師生互動

并不但僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想體現(xiàn)。因而，廣義地講，凡是能調(diào)

動學生積極思維來完畢結(jié)識上兩個奔騰各種教學活動和辦法都可以當作是師生互動。

7、【案例】一位小學數(shù)學教師教學“公斤初步結(jié)識”時，在用教具一天平來稱粉筆時，

忘了拆下天平物盤下膠墊，浮現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。

而該教師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具誤差。請你評價一下這位教

師解決錯誤辦法。

問題：如果你是這位教師，你用什么辦法來解決？

【參照答案】：教師在課堂上浮現(xiàn)錯誤是不可避免，而是如何對待和解決問題。對待課

堂上浮現(xiàn)錯誤，應(yīng)當是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?/p>

題情境，打破課前預(yù)定目的，促使具備鮮活個性探究發(fā)當前課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉那

位教師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,

把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究欲望，讓她們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題過程,

學生就不但會發(fā)現(xiàn)問題拆下天平膠墊，還能通過親自觀測、積極思考、動手操作等感知和體

驗，從而獲得結(jié)識天平、使用天平經(jīng)驗。

8、【案例】一次公開課過后，我把課堂上用過精美卡片作為獎勵發(fā)給同窗們，然后對

她們課堂上踴躍體現(xiàn)予以表揚。從這后來，我徐徐發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中宋振銘同窗在課堂

上聽課狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)。一種偶爾機會，她媽媽說：“自從你給了她那個‘特殊獎勵’后，

她對自己規(guī)定嚴格了?！?/p>

詢問，我才懂得，我獎勵給同窗們卡片中僅有一張是最大，在我按順序發(fā)時候，正好這

張被宋振銘得到了，她回家后對媽媽說：“教師也許覺得我這節(jié)課體現(xiàn)最佳，因此把最大一

張送給我”。當前這張卡片還貼在她床頭，誰都不準碰。她說那是“特殊禮物”。這位教師一

次無意中舉動，卻導(dǎo)致了--種“美麗誤會

問題：請你就此案例談?wù)勀憧捶ā?/p>

【參照答案】一種必定目光，一句勉勵話語，一次贊美微笑，都會為孩子生命注入無窮

動力，甚至為她畢生奠基。一次美麗"誤會”，變化了孩子學習態(tài)度，這份“特殊禮物”在孩子

美好心靈里是一份至高榮譽，這份榮譽也將始終勉勵著她，成為她邁進動力。

新課標中強調(diào)對學生評價方式，這種新評價傾注了更多情感與人文色彩.這樣一種發(fā)自

內(nèi)心評價更容易被學生接受。

9、【案例】教師，讓咱們自己來

為了讓班會開得更成功，我為咱們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我籌劃和人們說了說，全班同窗都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“教

師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！?/p>

聽到這兒，我心一沉，本來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇想法。

她說：“教師，我覺得您選課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓咱們演，您應(yīng)當讓咱們

自己來試一試?！八捵屛彝蝗灰庾R到她們并不但愿教師什么都是“包辦代替”，她們長大了。

于是，我把導(dǎo)演任務(wù)交給了王渺同窗，她高興地接受了任務(wù)，開始和同窗商量演哪一課。然

后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功喜悅。

問題：這個案例給咱們留下思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

【參照答案】咱們在教誨教學中要恰當放手，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)當用

條條框框模式去束縛學生創(chuàng)造力，更不應(yīng)當讓孩子按教師思維、想法去行事。要讓孩子自己

去行動，作一種智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。

10、【案例】某校幾名同窗以“我市文化市場現(xiàn)狀及其調(diào)控''為課題開展研究性學習活動。

研究小組在擬定了要訪談報社主編后來，心里有一種說不出興奮。課外活動時，課題小構(gòu)成

員興高采烈去采訪那位相稱有成就詩人主編。

可是，當同窗們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻以為她們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同窗

們只得敗興而歸，非常委屈說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂”

問題：作為教師你應(yīng)當如何協(xié)助學生去解決呢？并闡明理由。

【參照答案】面對學生們“碰壁”，一方面應(yīng)當引導(dǎo)學生分析“碰壁”因素，然后勉勵學生

使學生增長信心；另一方面指引學生重新修改采訪籌劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多嘗試和摸索機會，如果學生只是單純假設(shè)了研究成

功方案時，作為教師還要讓學生看到成功中坎坷，勝利中曲折，抱負和現(xiàn)實差距；在遭遇挫

折時，還想方設(shè)法讓她們?nèi)シ此?、去體味，才干讓她們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、【案例】廣播操比賽

為推廣新廣播操，某校決定舉辦廣播操比賽，有人選取某年級四個班針對廣播操比賽全

過程教誨狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓(xùn)練中對學生教誨大同小異，所不同是

比賽結(jié)束成績發(fā)布之后。

某（1）班（冠軍）：同窗們，通過全班同窗努力，咱們班榮獲了四個班級廣播操比賽

冠軍，教師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：教師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同窗們，這次廣播操比賽，諸多同窗都竭力了，但尚有某些方

面做得不太好，因而成績不太抱負，失敗不可怕，只要同窗們總結(jié)出成功和失敗因素，并將

成功經(jīng)驗用之于此后活動中去，改進這次比賽中反映出來問題，我想咱們一定可以成功！請

同窗們分組討論一下，這次比賽同窗們成功方面和失敗教訓(xùn)……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有同窗不努力，咱們班沒能獲得冠軍，教師很失

望。

問題：請你依照四位教師不同做法，刊登自己看法.

【參照答案】舉辦比賽，必定有一種班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要是教

師不能把這次比賽與整體教誨割裂開來，以為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束過程中教

誨固然重要，更重要是獲勝后怎么教誨？失敗后怎么教誨？

12、【案例】會了，可以“不聽”

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同窗又在翻來覆去弄卷，我用

嚴肅目光看著她，她稍有收斂。過了一會她又在下面翻找著什么，我只得來一種“殺一儆百”

了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

她臉陡漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你——”竟一時語塞，

但考慮到教學任務(wù)還沒有完畢，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我辦公室去休息吧！''我故作輕松說。

她也許考慮到當時態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不肯聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間關(guān)系？

【參照答案】

我以為課堂上倡導(dǎo)教學民主非常重要，師生之間“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系核心。

咱們在教學時應(yīng)當敞開心扉，以平等心態(tài)去和學生交流，只有走進她們，進一步其中，

知其所想，給其所需，站在學生角度設(shè)計她們喜聞樂見教案，遵循因材施教原則，采用適合

學生心理特點和接受能力教學辦法，才是學生最為欣賞.學生不樂意聽就不能強行她去聽。

13、【案例】一位學生檔案袋中教師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，教師為她寫道：“在教師眼里，你是一種聰穎文靜

孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓教師聽

到你甜美聲音。“親切語言像漫漫春風，不但讓教師和學生之間不可逾越鴻溝消失了，并且

把學生興趣吸引到學生學習過程和良好心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位教師評價成功之處。

【參照答案】教師用評語形式予以學生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價功能，及時發(fā)現(xiàn)學

生長處和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生尊重和勉勵，使評價成為學生走向成功起點。

14、【案例】欣賞“每一種”學生

—刺叢中也有花

花園里，同窗們都紛紛說了自己喜歡花，這時全校聞名“淘氣大王”李剛發(fā)話了：“教師,

我最喜歡是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它生命力最旺盛，并且刺叢中還能開出美麗花

兒呢！“

她話及時遭到同窗們辯駁。

“你們就看到它刺了！“你仔細看看人家刺中也有花，也值得咱們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不

受歡迎淘氣大王，見同窗們都不贊同她，便據(jù)理力求。

“刺中有花!刺中有花!”淘氣大王話如一股電流觸動了我神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著她肩對同窗們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺,

但是她刺中也有美麗花，咱們不能只看到它刺，就看不到它花啦；更不能由于它刺多就不喜

歡它花。咱們對待同窗也應(yīng)像賞花同樣，特別是對缺陷多某些同窗，更應(yīng)當對的看待她身上

潛在閃光點。''花''有千萬種，各有優(yōu)缺陷，你們說對不對！'‘說著我拍了拍李剛肩，我話嬴

得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：

（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺"與"花''進一步談?wù)勁c之有關(guān)教誨觀點？

（2）您以為對個別學生轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

【參照答案】

（1）同樣面對仙人掌上刺與花，有同窗只看到刺，有同窗刺與花均有看到了，但由于

討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同結(jié)識，能帶著欣賞角度去看待刺叢中

花,應(yīng)當說她結(jié)識對每個教誨工作者來說是很有啟發(fā)。她便使教師結(jié)識到面對仙人掌刺中花,

一方面應(yīng)當去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應(yīng)帶著欣賞眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對

缺陷較多學生，教誨者也應(yīng)當像賞花同樣，去發(fā)現(xiàn)后進生閃光點，進而去放大其閃光點。且

不可只看到孩子局限性，而看不到孩子閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別

學生教誨要多勉勵，少批評；多指引，少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化核心在于使其樹立起自信心。

作為教師要善于保護學生自尊。由于自尊才干自信，自信才干自強。

經(jīng)驗告訴咱們，一方面要走近人們，喜歡她們，成為她們朋友。同步要引導(dǎo)周邊同窗一

起關(guān)懷她。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓勉勵喚起自信，進而培植閃光點，教誨中要注

意談話藝術(shù)。另一方面，要注重個別學生第一步，哪怕是微小，也不放過。最后要抓住重復(fù)

點，促其奔騰。

15、【案例】王教師是一位青年教師，工作熱情非常高，她對學生規(guī)定十分嚴格，她經(jīng)常規(guī)

定學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師授課情急時，經(jīng)常“笨豬“，”死腦子“不絕

于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教誨后班級會如何呢？雖然王教師沒少用嘴皮

子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王教師百思不

得其解。

問題：請你協(xié)助分析一下，王教師教誨班級為什么會產(chǎn)生這樣后果，做一名班主任應(yīng)如

何教誨學生才干有良好效果？

【參照答案】：有三個因素：

第一是王教師“身教”不利，沒有“身教”，"言教”就顯得蒼白無力。"身教''即可以增長“言

教''可信性和感染力，并且還能像春雨潤物同樣起著細微、不易察覺耳濡目染、潛移默化作

用。班主任只有嚴格規(guī)定自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”位置，事事從自我做起，

才干順利地“內(nèi)化”為學生需要。

第二是言教不服。"言教’'必要以理服人，否則無教誨可言。學生中浮現(xiàn)問題，一味“管、

卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才干達到教誨效果。否則一切教誨都是徒

勞。

第三是心教不誠。教誨但是是為了不讓學生弄清晰什么是對，什么是錯，錯在什么地方,

如何去改正，而不應(yīng)當把學生錯誤化成給學生理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師

產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教誨學生時，必要抱著關(guān)懷、協(xié)

助、諒解、勉勵態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白“教師是愛你，才教誨你讓學生感到

你“愛心”和“誠意”，樂于接受你教誨，才會有效果。

16、【案例】這是一位青年教師教學反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒秋天》。當學到北大荒小河這一段時，突然有一種學

生站起來問：“教師，’明鏡同樣小河'能換成'明凈小河'嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓

我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了人們一種“提示”，在黑板上寫了“明鏡”

和“明凈果然，一種孩子說：“不能，由于兩個詞雖然讀音相似，但意思并不相似?！蔽覟?/p>

順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗教師對我說：“當前，你看這兩個詞可不可以換呢？”

我仔細一想，真能換！“其實，這兩個詞確可以換，但你可以提示學生注意當'明鏡同樣'換

成‘明凈'，才讀得通。固然，用‘明鏡’更形象某些?！拔倚呃O了，本來我最精彩地方居然是

自己失誤地方！

問題：這位年輕教師失誤給咱們帶來啟示是什么？

【參照答案】走出失誤來看失誤，有兩點啟示：一方面這位教師潛意識里犯了簡樸武斷

錯誤。要懂得一名教誨工作者，必要冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才干更好地發(fā)揮一

種引導(dǎo)者作用，才干敏銳地捕獲各種信息，并恰本地解決這些信息。另一方面，要想真正出

精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考空間。

17、【案例】《請善待學生評價》

1998年終，學校對教師年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。

成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉恐

驚。第三天，我在改作業(yè)時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：“教師，請你別再生咱們

氣了，咱們不是說你課上得不好，而是由于你動不動就對咱們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小

事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真，聽你課咱們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師，

真沒想到給你導(dǎo)致這樣大傷害。請原諒咱們吧！”下面是10個學生簽名。

問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己教誨教學行為。

【參照答案】教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你某一句話或是某一種不經(jīng)意小事，

在學生心中留下了不好影響，從而影響了你最后成績。咱們在抱怨學生不通人情時，與否反

思一下自己與否不通人情？咱們在抱怨學生素質(zhì)低時，咱們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约核刭|(zhì)。

再說教師職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科任課教師接觸，她們對

教師理解限度及所獲得信息量遠不是學校領(lǐng)導(dǎo)和其她教師所能比擬。每一位教師在向她們

“傳道、授業(yè)、解惑“過程中無疑是在展示自己，因此，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學生評

價。

18、【案例】課堂中吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我工作，注旨在學習中激發(fā)學生學習興趣，讓她們積極

參加到教學過程中來。但是，我真感覺學生有時候?qū)嵲谑翘臭[了。在授課過程中，有學生

會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有同窗會在那里竊竊私語或很自由地討論問

題；在課堂討論時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。

問題：如果你是這位教師，對于課堂吵鬧現(xiàn)象，你基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

【參照答案】基本態(tài)度：課堂的確需要紀律，但課堂氛圍更加重要。課堂紀律要有助于

營造一種良好課堂氛圍，符合小朋友生理和心理發(fā)展特點，容納小朋友不同個性。學生動作

與聲音

（言為心聲）是學生成長一某些，學校應(yīng)適應(yīng)學生發(fā)展，容許學生比較自由地參加。動

作和語言是小朋友情緒、情感隨著物，在激烈討論中小朋友可以表達自己內(nèi)心喜悅、憤怒、

遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂絕對安靜，保持稍稍喧鬧。變化課堂權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即由

教師作為權(quán)威主體和偏向于教師權(quán)威構(gòu)造向以學生為學習主體、師生民主平等權(quán)力構(gòu)造轉(zhuǎn)

變。

19.【案例】成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況"激烈。’‘學生Z和學生C從人群

中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外地方用冷眼瞅著她倆。

大概Z同窗也看到了我神態(tài)，就慢慢地停止了她憤怒“呼嘯”。待她倆過來，我默默地看著她

倆剛才動作，直到她們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才樣子，好象恨不得把對

方約吃了！要不要我在全校同窗面前安排一次表演賽呀？”倆位同窗把頭埋得更低了，紅著

臉說“不要我看火候已到，就問她們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜事是很正常，不

至于大打出手，有失球星風度，更在同窗們面前丟盡面子！我當前不追究誰對誰錯，只想問

一句，這件事是你們自己解決呢，還是我來解決？“她們互相看了看，說：“自己解決?！庇?/p>

是我讓她們商量解決辦法，商量好了再向我報告。五分鐘后，她倆握手言歸于好。整個事情

解決用了不到20分鐘時間。

問題：請你評價一下這位教師成功解決這場沖突事件因素。

【參照答案】這起學生沖突事件解決效果比較好因素就在于：1、解決問題速度快；2、

學生結(jié)識自身行為深刻限度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生

解決問題和解決I可題能力。

反思以往在解決此類問題時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣

一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突漩渦，學生互相推諉責任，互相指責，不從自己

所應(yīng)承擔責任角度去考慮，因而問來問去，問不出個因此然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既

影響教師教誨威望又牽扯了教師諸多精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生

之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，核心在于教誨學生如何面對矛盾，如何解決矛盾，如何避免矛

盾發(fā)生。教師在解決學生沖突事件中角色不是一種仲裁者，而應(yīng)當是一種指引者，讓她們自

己去面對矛盾，觀對由此帶來后果，反省自己在事件中所要承擔責任，只有這樣，才干真正

提高她們解決問題能力，才干從主線上減少沖突發(fā)生。

19、【案例】一次關(guān)于作業(yè)討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同窗小聲說：“都會寫了，還讓

寫！“我沒說話就下課了。但這件事引起了我反思，在班會上，我提出了“教師如何留作業(yè)？”

問題。通過商討，同窗們一致批準：常規(guī)性作業(yè)應(yīng)當寫，但可以依照自己對知識掌握限度決

定多寫或少寫，其她時間可以做自己更感興趣事。通過一段時間嘗試，絕大多數(shù)學生都在不

同方面獲得了不同限度進步。寫作業(yè)成了她們自己樂意做一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結(jié)合這位教師做法，談?wù)勅绾谓M織學生自主學習。

【參照答案】一是對學生當前學習基本、智力水平、能力高低、興趣、興趣、性格特點、

特長等有一種精確評價。二是在完畢學校統(tǒng)一教學規(guī)定并達到基本培養(yǎng)規(guī)格同步，有所選取

和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基本，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力籌劃、調(diào)節(jié)、

優(yōu)化已有知識。三是按照既定籌劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)節(jié)學

習目的。

20.【案例】“差生”成績

我是差生行列中一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。

就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，

一次教師罵我是蠢豬，我畢氣憤下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真拿了個英語

第一名。心想這次教師一定會