《愚公移山》教學(xué)過程及反思

《愚公移山》創(chuàng)新整合點1.播放flash動畫《愚公移山》，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.試一試，連一連，由兩個學(xué)生到前臺，一個指明，一個連線，檢查學(xué)生重點詞語掌握情況。3.各抒己見，探討主題，借此對學(xué)生進行思想教育。4.播放mtv江濤的歌曲《愚公移山》。教材分析《愚公移山》是人教版九年級下冊的一篇課文，是傳統(tǒng)名篇，故事情節(jié)生動，人物性格鮮明，又帶有濃郁的神話色彩，歷來膾炙人口。在藝術(shù)手法上，本文有完整的故事情節(jié)，有背景、開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，鮮明的對比、生動的細節(jié)，對塑造人物形象起著重要作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。這篇寓言通過愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，愚公身上堅忍不拔、敢于斗爭的精神，足以激勵學(xué)生志存高遠、勇于克服學(xué)習(xí)和生活中的各種困難。學(xué)情分析通過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備閱讀淺易文言文的能力，《愚公移山》故事淺顯，易于理解，但對少數(shù)詞句仍會存在疑惑，需要老師加以指點和明確。對于分角色朗讀，學(xué)生會很積極，應(yīng)借此發(fā)動學(xué)生朗讀精彩語段，體味人物感情。教學(xué)難點是如何理解神話結(jié)尾，要給學(xué)生充足的討論時間。教學(xué)目標知識與技能目標：掌握文學(xué)常識，積累文言詞語過程與方法目標：了解故事情節(jié)，把握人物形象情感態(tài)度與價值觀目標：理解神話結(jié)尾，學(xué)習(xí)愚公精神教學(xué)過程1.創(chuàng)境導(dǎo)入：播放flash動畫《愚公移山》，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.出示并板書課題《愚公移山》3.展示學(xué)習(xí)目標4.預(yù)習(xí)檢測，掃清朗讀障礙（1）文學(xué)常識填空《愚公移山》是一篇（體裁），選自《》，相傳此書是戰(zhàn)國時期所作，以前我們學(xué)過出自該書的課文《》。（2）生字注音()()()()()懲山北之塞出入之迂箕畚窮匱()()()()()亡以應(yīng)始齔一厝朔東5、分角色朗讀，整體感知課文6.自主學(xué)習(xí)學(xué)生小組合作，標出不能理解的詞語或句子，然后組內(nèi)交流解決。7.試一試，連一連，檢查重點詞語掌握情況（1）雜然相許(水的北面或山的南面）（水的南面或山的北面）（2）河陽之北（草）達于漢陰（3）如太行、王屋何 (贊同)（4）曾不能毀山之一毛（窮盡）（5）子子孫孫無窮匱也（把······怎么樣）8.情節(jié)探究找出貫穿全文的一個詞＿＿，它引出了愚公的一個大膽的想象，開始了一個動人的故事。1險在哪里——“方七百里,高萬仞”背景2為何平險——“懲山北之塞,出入之迂”開端平險3平險進行——“率子孫荷擔……始一反焉”發(fā)展平險4反對平險——“笑而止之曰”高潮5平險結(jié)果——“帝感其誠,命夸娥氏二子負二山”結(jié)局9.人物形象分析圍繞平險主要寫了哪兩個人？他們的性格特點是什么？主要運用了哪種寫作手法?板書愚公智叟目光長遠對比目光短淺大智大勇自作聰明堅持不懈安于現(xiàn)狀10.各抒己見，探究主題有人認為，愚公真的很愚。大山擋了路，自己去挖山本來就傻，為什么還叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開路或者干脆搬家不就行了嗎？對此你怎么看？11.拓展延伸本文為何以神話結(jié)尾？12.當堂訓(xùn)練（1）請找出本文的通假字（2）考考你你還知道哪些類似本文故事的古代神話？13.自我小結(jié)（如思想啟示、寫作手法、文言知識積累、對征服自然的認識等）14.推薦作業(yè)從下面兩題中任選一題，發(fā)揮想象，將課文內(nèi)容改寫成片段作文（200字左右）（一）在家庭會議上（二）愚公智叟辯難15.播放mtv《愚公移山》宣布下課教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力、文言語感和勇于戰(zhàn)勝困難的精神。從上課的效果來看，師生互動過程中，碰撞出了智慧和思想的火花，大大豐富了課堂內(nèi)容，延展了課堂寬度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，思有所悟，悟有所得，達到了預(yù)期目的。授課過程中，我注重放手發(fā)動學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如對文意的疏通，放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主解決，他們熱情高漲，積極投入到合作學(xué)習(xí)中，在探討交流中，培養(yǎng)了能力，鍛煉了思維，從后來學(xué)生提出的問題看，超出了老師的預(yù)料。如“箕畚”能否拆開來解釋，“荷擔者三夫”中的“三”到底是實指還是虛指，又如“且焉置土石”和“始一反焉”中的“焉”意思是否相同等等，既擴大、鞏固了學(xué)生的文言積累，又幫助他們深入理解了本文思想主題，可謂一舉多得。在講課過程中，為了創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)