微格教學(xué)視角下高校師范生的培養(yǎng)

微格教學(xué)視角下高校師范生的培養(yǎng)［摘要］師范生的教師職業(yè)訓(xùn)練工作，一直是當(dāng)前師范高校最值得探討的課題之一。微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)是當(dāng)代教育學(xué)，這個教學(xué)培訓(xùn)的對象是高校師范生，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學(xué)問題的教學(xué)方法。文章從教師專業(yè)發(fā)展的角度，深入分析了高校師范生微格教學(xué)的現(xiàn)狀，此外當(dāng)前在高校師范生的培養(yǎng)工作中還存在著不少問題，因此師范院校應(yīng)積極探索適合本院校特點的教師培養(yǎng)訓(xùn)練模式，不斷提高師資整體質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］微格教學(xué)高校師范生

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在當(dāng)前就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的大環(huán)境下，就業(yè)危機導(dǎo)致的各種問題越來越突出，作為高校師范生，要想在就業(yè)市場中找到合適的位置，就必須具備扎實和過硬的基本功。作為未來的基礎(chǔ)教育一線教師，師范生的自身素質(zhì)水平將影響到中小學(xué)教育的整體發(fā)展水平，關(guān)系到未來創(chuàng)新人才和信息化人才的培養(yǎng)。師范生的自身素質(zhì)狀況主要體現(xiàn)于他們在21世紀(jì)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的知識能力、動手能力、處理問題能力和思想道德四個方面。師范生必須緊跟時代腳步，努力提高自身的知識能力、動手能力、處理問題能力和思想道德，做符合時代要求和社會發(fā)展需要的全能型教師。所以，高校師范生在踏上教師崗位的途中，完成從學(xué)生過渡到教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的要求，提升教師職業(yè)技能顯得十分重要。師范生的教師職業(yè)訓(xùn)練工作，一直是當(dāng)前師范高校最值得探討的課題之一。在微格教學(xué)視角下,對高校師范生的培養(yǎng)方式要不斷進(jìn)行創(chuàng)新,此外還得繼承原有的優(yōu)秀方式。在這里提倡自主和合作的學(xué)習(xí)方式,為培養(yǎng)未來的師范生樹立新的教學(xué)理念。當(dāng)前在高校師范生的培養(yǎng)工作中還存在著不少問題，因此師范高校應(yīng)積極探索適合本院校特點的教師培養(yǎng)訓(xùn)練模式，要不斷地提高師資整體質(zhì)量。

一、微格教學(xué)視角下高校師范生的現(xiàn)狀

在微格教學(xué)視角下，高校師范生在入職以前進(jìn)行培養(yǎng)，入職以后進(jìn)行培訓(xùn)，這兩個過程是高校師范生培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，這是按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)等連續(xù)的可發(fā)展的一體化的教育過程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等師范生院校的課程與教學(xué)的改革，在對高校師范生的培養(yǎng)時還存在很多不足之處：高校師范生的課程沒有合理安排。當(dāng)前，師范院校逐漸開始意識到師范生的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，慢慢開始進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。然而目前很多師范院校缺乏專業(yè)的師范生職業(yè)技能培訓(xùn)，因此培訓(xùn)效果不是很好，跟其課程安排相關(guān)聯(lián)，沒有完全了解高職師范生的教學(xué)實際，所以也無法對師范生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。除此之外，心理學(xué)和教育學(xué)教師也沒有熟悉相關(guān)的教育教學(xué)實際，其他教師缺乏師范意識和指導(dǎo)意識，只激勵師范生去考研，不進(jìn)行系統(tǒng)的技能指導(dǎo)，這是很多師范高校非常普遍存在的現(xiàn)象。最后，很多高校在課時安排方面并不是很合理，培養(yǎng)方式單一，效果并不是很好。教育教學(xué)實習(xí)工作的開展限制了實習(xí)時間，時間不會太長，在暑期社會實踐中又限制了參加人數(shù)，這樣就會使得整個實踐活動不會取得應(yīng)有的效果，此外在校期間注重理論的學(xué)習(xí)，忽視了實踐鍛煉，直接導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相分離，很多學(xué)生不能學(xué)以致用，變成了徹徹底底的書呆子。由于種種原因的存在，在實踐中，部分師范院校也僅對師范生進(jìn)行一些比較常規(guī)的實踐鍛煉活動，如暑假社會實踐活動和教育實習(xí)活動，實踐模式非常單一。

二、微格教學(xué)視角下高校師范生教師職業(yè)培養(yǎng)中的不足

1.師范高校在專業(yè)課程安排中顯得不夠合理，不利于高校師范生的培養(yǎng)。專業(yè)課程安排得好壞直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的效果。師范教育本質(zhì)上來說也是一種職業(yè)教育，師范生走出學(xué)校之后工作的對象是學(xué)生，其職業(yè)就是育人，所以這個培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性，因此專業(yè)課程安排也要特殊化。進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界發(fā)達(dá)國家的師范教育從適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要出發(fā)，發(fā)達(dá)國家的師范生培養(yǎng)課程模式呈現(xiàn)綜合課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育課程這幾個安排方式。但是我國目前這幾類課程的學(xué)時比例不到發(fā)達(dá)國家的1/4，專業(yè)課程安排得不合理，阻礙師范生知識體系，也不利于學(xué)生職業(yè)綜合修養(yǎng)的提高和從教技能的培養(yǎng)。

2.沒有重視一定的教師職業(yè)技能水平的鍛煉。教師素質(zhì)中教師職業(yè)技能是一個比較重要的因素，直接決定了教師教育水平的高低和教育質(zhì)量的好壞。對師范院校的畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究表明，師范生進(jìn)入工作之后缺乏必要的從師職業(yè)技能，沒有很好的教學(xué)基本功，因此無法適應(yīng)其相關(guān)的教學(xué)工作。當(dāng)前在高職院校中的師范生，他們的素質(zhì)和教學(xué)能力差，教師隊伍形勢不是很好。我國高師教育在師范生必備的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，有很多缺陷和不足，這種情況繼續(xù)下去的話，這就會給中小學(xué)帶來更多的低素質(zhì)的教師。由于低水平的教育專業(yè)訓(xùn)練造成低素質(zhì)的師范生，而低素質(zhì)的師范生組成了低能力的新師資，最后低能力的新師資培養(yǎng)出低質(zhì)量的新生代，造成的不良效果非常嚴(yán)重。

3.師范高校對實踐能力不重視，師范生動手能力很差。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是教育方針的重點，也是高等教育的重要任務(wù)。然而，與理論知識的學(xué)習(xí)掌握相比，很多高校忽視了對師范生的實踐能力的培養(yǎng)，這造成了師范生動手能力差的弱點。理論知識需通過實踐體驗對其價值進(jìn)行最終驗證，一次體驗好比十次說教，實踐極其重要，體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的最大特點。

三、微格教學(xué)視角下高校師范生的培養(yǎng)對策

1.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，改變教師結(jié)構(gòu)。師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練不僅包括各學(xué)科課程，而且還要有必要的專門訓(xùn)練課程提供基礎(chǔ)。用一些教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識來融入實踐中去，這樣可以讓師范生具備從事教育教學(xué)工作的能力。師范院校充分了解中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)考慮師范生相關(guān)特性的內(nèi)容，從整體考慮專業(yè)課程的選擇，忽視某一具體課程的系統(tǒng)與科學(xué)，從全方面出發(fā)整體考慮課程內(nèi)容的安排。師范生專業(yè)課程體系的設(shè)置追求合理性，必須服從于培養(yǎng)目標(biāo)的需要。此外，很多師范生教學(xué)實踐能力差，當(dāng)師范生試講開始之前，高校應(yīng)添加說課這一教學(xué)內(nèi)容，利用微格教學(xué)法，對學(xué)生的試講進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練、指導(dǎo)和評價。當(dāng)遇到師范生普遍對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實沒有充分了解時，組織學(xué)生通過假期社會實踐活動對基礎(chǔ)教育進(jìn)行實地見習(xí)和調(diào)研。全方面看待問題，職業(yè)技能訓(xùn)練課程學(xué)時不可能占很多，訓(xùn)練應(yīng)主要安排在課外，并有專人管理和指導(dǎo)。加強引進(jìn)師資勢在必行，更要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，千萬不能盲目引進(jìn)，要改變以往單純的學(xué)歷性、學(xué)位性、學(xué)術(shù)性的人才引進(jìn)機制，嚴(yán)格控制師范院校的人才引進(jìn)，提高師范院校自身教師隊伍素質(zhì)，爭取引進(jìn)高素質(zhì)的導(dǎo)師型人才。

2.根據(jù)師范院校實際特點，制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計劃。進(jìn)入21世紀(jì)以來，許多師范院校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，制訂出相應(yīng)的訓(xùn)練的具體實施計劃，對師范生進(jìn)行講普通話和口語表達(dá)、書寫三筆字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等一批訓(xùn)練。其中，教學(xué)工作技能主要包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能；班主任工作技能主要是集體教育的技能。為了保證訓(xùn)練時間和強化訓(xùn)練質(zhì)量，必須針對本校的實際情況制訂出完備的訓(xùn)練方案。技能的培養(yǎng)有其過程性和長期性特點，目標(biāo)的實現(xiàn)要依靠過程，過程越細(xì)致越完整，目標(biāo)才越有依托，才更有希望實現(xiàn)。綜上所述，師范生應(yīng)具備的職業(yè)技能內(nèi)容比較多，要加強鍛煉學(xué)生的勇氣，增加學(xué)生的自信心，讓每位學(xué)生鎮(zhèn)定地登上講臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.增加師范生自我認(rèn)識，樹立師范生職業(yè)意識。當(dāng)今社會競爭越來越激烈，說白了其實就是人才的競爭，人才對企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展至關(guān)重要。師范院校要加強對師范生的職業(yè)情報教育，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前社會就業(yè)的嚴(yán)峻性。隨著競爭的加劇，就業(yè)壓力越來越大，師范生應(yīng)在參與專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中不斷提高專業(yè)知識技能，提高師范生人際交往能力，互相溝通與交流，不斷用知識充實自己，積極參與社會實踐和培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)以增強自身的競爭優(yōu)勢，把握更多的就業(yè)機會。在加強師范生自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要提高角色認(rèn)知水平。對于師范生來說，應(yīng)充分認(rèn)識教師的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德，時刻強化自己的教師意識，以一名優(yōu)秀教師的準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，不斷加快自己的發(fā)展，彌補自己的缺陷。

4.提高對師范生的各方面要求。20世紀(jì)90年代我國對高職師范生要求不是很高,主要是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還是初級階段,能達(dá)到上課，幫助學(xué)生很好地解決學(xué)習(xí)的問題，這樣就可以算一位比較優(yōu)秀的教師。進(jìn)入21世紀(jì)后,社會經(jīng)濟(jì)取得突破性發(fā)展，信息含量與日俱增，科技快速發(fā)展，社會生產(chǎn)力水平有了很大的提高,因此教師的地位也得到大幅度的提升,社會對教師的各方面要求也提出了更高的要求,作為教師如果僅僅是某一學(xué)科的教學(xué)專家，還不能滿足社會需要,而必須是理論和實踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來的“全能型教師”。應(yīng)該加強鍛煉高校師范生寫作的能力，尤其是在上教法課的時候,多指導(dǎo)師范生寫作，例如，寫論文或者一些散文，當(dāng)前有很多高校都要求師范生寫學(xué)期論文與學(xué)年論文，就是為了師范生寫畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。師范生在開始寫作之前，應(yīng)上網(wǎng)或者去圖書館閱讀大量資料，這樣以后寫起來就感覺有東西可以寫，剛開始的時候也可以寫一些心得體會,也可以是收集很多論文資料,當(dāng)有了一定的準(zhǔn)備和積累之后再開始寫學(xué)期甚至學(xué)年論文,在指導(dǎo)老師的幫助下,反復(fù)修改一直到定稿。師范生中有一些文筆比較好的,可以讓他們參加寫作大賽，應(yīng)積極引導(dǎo)這些師范生去發(fā)表文章,不僅可以鍛煉師范生獨立思考的能力,而且還進(jìn)一步提升了師范生寫作興趣與能力。要全面提高高校師范生從教的素質(zhì),增加其從教的信心,走上工作崗位后,很快會成為一名優(yōu)秀教師。只有教師的素質(zhì)水平提高上升，才能帶動學(xué)生更好地進(jìn)步，一個優(yōu)秀的教師能帶出一批優(yōu)秀的學(xué)生，這樣才能提高國民素質(zhì)和社會綜合素養(yǎng),我們的國家才能更好地發(fā)展。

師范生是未來的人民教師，其未來職業(yè)的特定性決定了其應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能,是指就讀師范教育專業(yè)的師范生為未來從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。在微格教學(xué)視角下中國高校師范生的培養(yǎng)不再是數(shù)量的問題，而是一個質(zhì)量的問題，師范院校的就業(yè)情況表明，新教師的供給大于需求，社會缺乏的不是一般的教師，而是優(yōu)秀的教師。綜上所述，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生，造就未來的優(yōu)秀教師是重中之重。師范生要不斷充實自己的知識，豐富自己的閱歷，不斷提高自己的實踐能力，將理論知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)。［參考文獻(xiàn)］

［1］杜華，曾志圖，周增桓.高校師范生創(chuàng)新能力與實踐能力的探索［j］.醫(yī)學(xué)教育探索，2009（2）.