網(wǎng)絡協(xié)作探究學習的要素研究

網(wǎng)絡協(xié)作探究學習的要素研究

1有機整體的概念“系統(tǒng)”一詞是指由某些構成的一般意義。一般系統(tǒng)論通常把系統(tǒng)定義為:由若干要素以一定結構形式聯(lián)結構成的具有某種功能的有機整體。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點,系統(tǒng)是由若干個相互作用、相互聯(lián)系的要素組成的具有特定功能的有機整體。網(wǎng)絡協(xié)作探究學習作為教學過程的系統(tǒng)之一,同樣也是一個系統(tǒng),由若干個要素組成,這些要素相互作用形成不同的結構,產(chǎn)生不同的功能。筆者分別從以下幾個角度出發(fā),提取網(wǎng)絡協(xié)作探究學習的基本組成要素,并應用ISM(結構解釋模型)建立要素的關系模型。2網(wǎng)絡合作學習的要素提取2.1網(wǎng)絡協(xié)作的探究從協(xié)作學習的研究來看,有關協(xié)作學習要素的看法可謂眾說紛紜。在本文中,作者主要借鑒華南師范大學教育信息技術學院的趙建華博士的觀點,從教學設計的角度提取網(wǎng)絡協(xié)作探究學習活動的要素。他認為,協(xié)作學習包括六個基本組成要素,即學生個體、協(xié)作學習小組、協(xié)作學習內(nèi)容、協(xié)作學習目標、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。2.2探究性學習的主要要素作者綜合了國內(nèi)外一些學者的看法,認為探究性學習的主要要素應該包括以下幾個方面:探究主題、教學情境、探究的方法、探究小組和探究的結論。2.3學習環(huán)境交互方面通過閱讀大量文獻,總結出網(wǎng)絡學習的要素為:用戶(包括學習者和學習的監(jiān)督者)、網(wǎng)絡學習環(huán)境、交互(包括學生與學生、學生與指導者、學生與后繼學習者、學生與系統(tǒng)之間的交互)、網(wǎng)絡資源和學習效果評價等幾個方面。3網(wǎng)絡協(xié)作探究學習的各要素在分析上述三方面參考資料的基礎上,筆者推導出網(wǎng)絡協(xié)作探究學習的七個基本組成要素,即學習者個體,協(xié)作探究小組,協(xié)作探究主題、協(xié)作探究環(huán)境、協(xié)作探究學習的策略和協(xié)作探究活動效果、指導者。3.1非智力因素與協(xié)作探究學習學習者個體是構成協(xié)作探究學習小組的基本組成單位。學習者個體的智力因素和非智力因素影響著協(xié)作探究學習,反之亦然。其中智力因素的核心是抽象思維能力,其基本要素包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。非智力因素這個概念除了包括動機、興趣、情感、意志、個性等心理因素外,還包括學習者個體的協(xié)作探究技能和信息素養(yǎng)。這兩者都不同程度地影響著協(xié)作探究學習的開展。一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作探究學習的效果。3.2協(xié)作探究學習小組的劃分協(xié)作探究小組是網(wǎng)絡協(xié)作探究學習中最基本的組成部分,協(xié)作探究活動都是在一個小組中進行的,教師要采取有效的措施創(chuàng)建基于網(wǎng)絡的活躍的學習小組。協(xié)作探究小組可以由學習者自發(fā)劃定,也可以由教師指定,他們在不同的地域,以不同的文化背景參與到學習中來,進行討論學習。小組劃分方式的不同,將直接影響到協(xié)作探究學習的效果。通常情況下,小組的劃分采用異質(zhì)分組的形式,人數(shù)以4-6人為宜。有研究表明,為了保證協(xié)作小組的異質(zhì)性,最好是由教師在分析學習者特征的基礎上,參與指導分組,避免學生自由組合分組。3.3根據(jù)探究問題和若干有選擇的題問題是探究學習的核心和關鍵,教師根據(jù)教學目標、教材的知識結構和學生的實際情況,為學生創(chuàng)設一定的問題情境,使學生積極思考,從而確定一個探究問題和若干子課題。此處的問題是有一定難度、答案是開放性的并且可以引發(fā)探究活動的問題,激發(fā)學生的求知欲望,并能引起一些新問題。教師提出有意義、有針對性的問題能豐富學生的探究活動,問題不能是深不可測的,要能夠讓學生通過觀察獲取科學知識來解決,這里的問題可以來源于學生、教師、教材、網(wǎng)絡或其他資源途徑,筆者建議問題的選取最好來源于課本學習內(nèi)容。3.4協(xié)作學習的構幾乎所有的學習策略都強調(diào)學習環(huán)境的重要性。學習環(huán)境是學習者在開展學習活動過程中賴以持續(xù)下去的情況和條件。協(xié)作探究學習環(huán)境主要包括協(xié)作學習教學的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作探究學習成員的組織結構,包括小組的劃分、小組成員任務的分配等;空間環(huán)境是指協(xié)作探究學習的場所,如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等;硬件環(huán)境是指協(xié)作學習所使用的硬件條件,如計算機支持的協(xié)作學習、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習、網(wǎng)絡探究性學習等;資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源,如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。具體到網(wǎng)絡協(xié)作探究學習的環(huán)境就是指利用計算機和網(wǎng)絡通訊等技術構造的、提供各種學習條件以支持個性化學習,并促進學習者合作交流,即完成學習任務的虛擬學習場所。在協(xié)作探究學習網(wǎng)站的學習中,學習者可以從不同的角度相互討論、分析、辯論、質(zhì)疑、評價,從而完成知識的意義建構。網(wǎng)絡上豐富的學習資源,為小組提供了觀察問題的不同視角,可以促進學習者的反思,因而可以促進成員進行更高水平的思考。3.5協(xié)作探究學習過程中的沖突和爭論為了很好支持、引導和幫助學生開展基于網(wǎng)絡的協(xié)作探究學習,教師需要精心設計和提供一些學習策略。很多學者都認為在協(xié)作探究學習的開展過程中,小組成員由于在目標、價值觀、風格、興趣、態(tài)度、資源等方面的差異,難免會產(chǎn)生沖突和爭論。這些爭論和沖突可能產(chǎn)生高度建設性的后果,也可能產(chǎn)生破壞性的后果。教師需要采取謹慎的處理方式,一定要注意成員的社會背景、心理特征等以促進協(xié)作探究活動的開展。3.6運用新的解決方案,使學生發(fā)現(xiàn)對協(xié)作探究小組學習效果的評價是一個重要環(huán)節(jié),對成果的檢驗可以使學生從中找出錯誤推理并根據(jù)同一觀察材料提出不同的可能的解決方案,從而可以使學生發(fā)現(xiàn)和引入新問題,加強已有的科學知識與學生提出的結論之間的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)中,教師要讓學生參與討論,比較各自的結果,或要學生將自己獲取的知識與教師、教材提供的結論相比較,以便對自己的學習作出判斷。這是為了保證學生在自己的結論與適合發(fā)展水平的科學知識之間建立聯(lián)系。評價作為一個激勵機制,是協(xié)作探究學習中不可忽視的。3.7組織、管理、監(jiān)控和協(xié)調(diào)問題教師是整個協(xié)作探究學習過程的指導者,他在整個協(xié)作探究學習過程中的組織和指導都非常重要,教師的作用不僅體現(xiàn)在教師對學生學習中解決不了或提出的新問題要給與及時指導和幫助上,還體現(xiàn)在對整個學習過程的組織、管理、監(jiān)控和協(xié)調(diào)上。教師要引導各小組的工作,及時提供反饋,對學生解決問題的過程進行提問和啟發(fā),幫助學生進行知識的整合,同時還要積極支持小組的合作,幫助小組建立良好的關系,以促進協(xié)作探究學習的繼續(xù)開展。4結構模型化技術解釋結構模型法(InterpretiveStructuralModelingMethod),簡稱ISM,是結構模型化技術的一種,其作用是把任意包含許多離散的,無序的靜態(tài)的系統(tǒng),利用系統(tǒng)要素之間已知的、但凌亂的關系,揭示出系統(tǒng)的內(nèi)部結構。其特點是將復雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素,利用人們的實踐經(jīng)驗和知識以及計算機的幫助,最終構成一個多級遞階的結構模型。該方法用于教學系統(tǒng)分析具有很好的效果。下面采用ISM方法分析網(wǎng)絡協(xié)作探究學習各要素間的關系:4.1提取要求根據(jù)上面的分析,本文作者抽出了網(wǎng)絡協(xié)作探究學習的七個要素,如表1所示。4.2確定因素之間的相關性，并建立相鄰的矩陣決定要素間的關系就是確定表1中七個要素的要素關系表,即確定鄰接矩陣,如表2。4.3可達性矩陣的性質(zhì)可達矩陣表明了系統(tǒng)中任意兩個結點間是否至少存在一條路以及在任何結點上是否存在回路。一般地講,可由表2的鄰接矩陣(假設為A)得到可達性矩陣,即令(A+1)k-1≠(A+1)k=(A+1)k+1=M,滿足條件的M即為可達矩陣。本例中根據(jù)表2的鄰接矩陣,求出可達矩陣M,如表3所示。4.4可達矩陣的等級劃分4.4.1要素si的組成可達集,要素Si可以到達的要素集合定義為要素Si的可達集,用R(Si)表示,由可達矩陣中第Si行中所有矩陣元素為1的列所對應的要素組合;先行集,可以到達要素Si的要素為要素Si的前因集,用A(Si)表示,由可達矩陣中第Si列中的所有矩陣要素為1的行所對應的要素組成;一個多級遞階結構的最高級要素集(即第一層要素),是指除了可以到達自己本身外,不能到達其它要素的要素組成的集合,其可達集R(Si)中只包含它本身的要素集,即R(Si)=R(Si)∩A(Si)找出最高級要素集后,即可將其從可達矩陣中劃去相應的行和列,接著,再從剩下的可達矩陣中繼續(xù)尋找新的最高級要素(即第一層要素)依次類推,可以找出各層要素集。4.4.2比較分析的結果表4只有R(S7)∩A(S7)=R(S7),因此該級最高級要素為7,則第一層要素為{S7},劃去可達矩陣中S7所對應的行和列,得到第二層因素集{S3};可以得到第三層要素集合{S6},以此類推,從而得到要素的層級圖(如表5)。其中S1處于系統(tǒng)的最底層,是引起系統(tǒng)變化的最根本原因。各層關系如圖1所示。根據(jù)上述的可達矩陣,可以把網(wǎng)絡協(xié)作探究學習用一個關系模型來表示,如圖2所示。圖2中我們可以分析出,在網(wǎng)絡協(xié)作探究學習中,學習者個體是引起整個系統(tǒng)變化的最根本原因;由個體組成的小組是網(wǎng)絡協(xié)作探究學習的最基本單位;協(xié)作探究主題是整個學習活動的核心,整個學習圍繞著主題開展;協(xié)作探究環(huán)境是學習活動賴以存在的條件和基礎;協(xié)作探究學習的規(guī)則是整個學習活動得以開展的根本保證;協(xié)作探究效果是學習活動的最終結果;教師是整個學習過程的監(jiān)控者和指導者,教師的監(jiān)控作用、引導作用和協(xié)助作用貫穿學習活動的各個環(huán)節(jié)。因此,教師的作用是不可忽視或忽略的。5創(chuàng)設協(xié)作式探究學習環(huán)境與建構主義等學習與教學理論的發(fā)展相適應,網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作探究學習已經(jīng)成為了人們關注的新型教學模式之一。筆者認為,網(wǎng)絡憑借自身的諸多優(yōu)勢,可以為教育提供新的發(fā)展空間,但前提條件是必須充分恰當?shù)乩镁W(wǎng)絡空間和網(wǎng)絡資源,