數(shù)學(xué)二上《解決問題》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版-二年級數(shù)學(xué)教案

解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)學(xué)校郭艷君本節(jié)課解決問題是用乘法解決問題與用加法解決問題的對照，設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境相似、數(shù)據(jù)相同、問題相同但數(shù)量關(guān)系不同的問題，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)四則運(yùn)算的意義選擇不同的運(yùn)算解決問題。教學(xué)內(nèi)容：教科書二年級上冊第63頁例7及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生進(jìn)一步熟悉解決問題的一般步驟，能根據(jù)四則運(yùn)算的意義，選擇合適的運(yùn)算解決實(shí)際問題，提高分析、解決問題的能力。2、經(jīng)歷比一比、畫一畫、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得用畫圖、語言描述等方式表征數(shù)學(xué)問題的方法。3、感受將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，建立與運(yùn)算意義之間的聯(lián)系，體會(huì)解決問題過程中的快樂。學(xué)具教具準(zhǔn)備：課件、練習(xí)紙。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)四則運(yùn)算的意義解決問題。教學(xué)難點(diǎn)：利用畫圖、語言描述等方式表征數(shù)學(xué)問題。教學(xué)過程：借助擺磁扣，用直觀圖表征運(yùn)算意義課前口算練習(xí)，出示5×2和5+2，請同學(xué)到黑板前用擺磁扣，表示兩個(gè)算式的意義，并讓學(xué)生說說自己是怎樣想的。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用畫圖的方式表示算式的含義，了解學(xué)生對運(yùn)算的理解與掌握情況，激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為后面用運(yùn)算意義解決問題打下基礎(chǔ)。）多種方式解決問題，選擇合適的運(yùn)算解決問題1、明確條件和問題，初步感知兩道題的不同出示例7，讀題，說說你知道了什么？比較這兩道題，說說他們有什么相同點(diǎn)。明確關(guān)鍵字“排”，怎樣理解？數(shù)字一樣，兩道題目的意思一樣嗎？你有什么方法把題目的意思更清楚地表達(dá)出來嗎？除了這樣擺，還可以（畫圖），請拿出練習(xí)紙，開始畫圖。2、展示同學(xué)們畫的圖，檢查符合不符合題目的意思。（展示學(xué)生作品，溝通直觀圖與實(shí)際問題的聯(lián)系。）3、幻燈出示方陣圖，找同學(xué)指出哪是已知條件中的4和5，通過看圖，我們知道雖然數(shù)字一樣，但題目的意思不一樣，畫圖真是我們的好幫手。請動(dòng)手，根據(jù)圖在答題紙上列式。（溝通直觀圖與運(yùn)算意義的聯(lián)系。）4、從直觀到抽象，用語言表征數(shù)量之間的關(guān)系。明確運(yùn)算意義。把4個(gè)5加起來，加數(shù)相同的加法可以用乘法表示，把4和5合起來用加法計(jì)算。（利用圖畫、語言表征等方式，使學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系，根據(jù)四則運(yùn)算的意義選擇合適的運(yùn)算解決問題，并將自己的想法表達(dá)出來，說明選擇不同運(yùn)算的道理。）5、回顧反思，落實(shí)檢驗(yàn)的內(nèi)容和步驟。（三）運(yùn)用鞏固，解決問題。1、二年級舉行攝影展覽。如果每個(gè)班要選出5張照片，6個(gè)班一共要選多少張照片？列式：2、小明和伙伴們租了兩條船，一條做了4人，另一條做了6人。一共有多少人？列式：（要求在指定位置畫圖，將圖與題意結(jié)合起來，從而有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)算的意義解決問題。集體訂正。）（四）漢字筆畫小游戲（五）運(yùn)用鞏固，解決問題（變式題）3、三位雜技演員表演“頂碗”，每人要頂6個(gè)碗。（1）3人一共要頂多少個(gè)碗？列式：現(xiàn)在她們各頂了4個(gè)碗，一個(gè)人還要頂幾個(gè)碗？3人一共還要頂幾個(gè)碗？列式：eq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,2)（題目中提出兩個(gè)問題，逐個(gè)出示問題，可以讓學(xué)生更清楚地縷清題目思路。）頂碗問題，突出畫圖解決問題的優(yōu)勢，投影展示學(xué)生作品，交流解決問題的思路。本題凸顯了學(xué)生在畫圖解決問題時(shí)，雖然用的圖形和畫圖的形式不怎么相同，但都可以幫助我們理解題目的意思。（六）課后作業(yè)：課本64頁第5題、65頁第9題。（七）教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)，試講時(shí)沒有讓學(xué)生注意“排”這個(gè)關(guān)鍵字，同學(xué)們畫的圖樣式各異，思路開闊，按照自己生活中的經(jīng)驗(yàn)去畫圖，并能很好的利用圖去進(jìn)一步理解題意，從而列式解決問題。正式講時(shí)，或許是因?yàn)樽寣W(xué)生刻意理解了“排”字，或許是引導(dǎo)沒有到位，學(xué)生畫的圖基本相同，如同前一天刻意指導(dǎo)過的一般，課上盡量讓課上同學(xué)們交流起來，就不如試講班的歡暢，感覺思維和語言都有些受限，雖然用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)講這節(jié)課，教師放手的程度，大大決定著孩子們的思維和課堂表現(xiàn)，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步理解和挖掘教材，盡可能聯(lián)系生活實(shí)際，放手讓孩子們回到生活中，盡量把每個(gè)數(shù)學(xué)問題都找到生活中的原型。只有孩子們樂意走進(jìn)問題中去，才能將教學(xué)任務(wù)較高質(zhì)量的完成。不論怎么表現(xiàn)，孩子們都把還要頂?shù)耐胗脠D表示出來了，有畫斜線消去的，有用虛線表示的，有用大括號表示的，還有畫在一行中間用加號表示的！本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了孩子積極畫圖，積極參與到課堂中來的積極性，體現(xiàn)了畫圖在解決問題中的作用，畫圖真是同學(xué)們的好幫手。使同學(xué)們在今后解決問題的過程中養(yǎng)成畫圖的好習(xí)慣。課堂中出現(xiàn)的6-4=2（個(gè)）接下來應(yīng)該求3個(gè)2是多少，當(dāng)然有的同學(xué)是又回到3位演員每人要頂6個(gè)碗，求出3個(gè)6是18，再剪去已經(jīng)頂?shù)?個(gè)4是12，最后18-12=6（個(gè)），也對。要充分肯定孩子們的思路，只要能解決問題，哪種方法都可以，當(dāng)然最后我們要選擇好的、或說是更簡單的方