第七章課程實施研討

第七章課程實施一、課程實施的概念與意義為什么要研究課程實施？（一）課程實施的概念課程實施的本質(zhì)的認識有兩種觀點：課程實施是將課程方案付諸實踐的過程。課程實施就是教學(xué)。具體從三方面加以理解：從目標(biāo)維度，它是在眾多復(fù)雜性中求得調(diào)和與平衡的過程。從操作維度，它是采納、調(diào)適與應(yīng)用課程方案的

再創(chuàng)造過程。從效果維度，它是落實課程理想以創(chuàng)造教育新文化的過程。（二）課程實施的意義：

1、利于及時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題，有效指導(dǎo)課程實踐

。國外一項研究報告指出，一項變革方案被采用后，研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行為，用測量工具對教師的行為進行觀察測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：方案實施的量非常之低，只有16%，也就是說教師的行為只有16%符合

方案所要求的行為模式。2、利于課程實施方案的推廣意味著一切從學(xué)生和社會發(fā)展出發(fā)，一切從實施主體(包括地方、學(xué)校、教師)、實施環(huán)境或情境出發(fā)，科學(xué)地處理好影響課程實施的諸因素，謹慎運行實施全過程。3、利于設(shè)計新的課程改革方案為評價和課程再設(shè)計提供資料二、課程實施的性質(zhì)1.不要假設(shè)你所要進行的改革是應(yīng)該實施的和可以實施的。相反應(yīng)該假設(shè)實施過程的主要目的是通過實施者與有關(guān)因素的相互作用來轉(zhuǎn)變你對應(yīng)該做什么的認識。2.假設(shè)有效的改革需要時間?！白兏锸且粋€過程，而不是一個事件”——富蘭（Fullan

）3.不要希望所有的或大多數(shù)人或一組人都進行改革。Pratt的研究表明

(1980年)，教師對課程實施的態(tài)度一般類似于常態(tài)分布：反對者占

5％，拖延者占25％，沉默者占40％，支持者占25％，熱誠者占5％。

4.假設(shè)改革機構(gòu)的文化是一個實際的議程，而不是單為改革的實施而設(shè)的。奈斯（Nias）影響課程事實的因素三、研究課程實施的原則富蘭在《教育改革的新含義》中提出十種原則四、課程實施的取向辛德等人提出三種課程實施觀：第一種：課程實施的忠實觀

假定所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實于原計劃的。課程的評價就是確定課程設(shè)計預(yù)期的結(jié)果是否真正達

到。當(dāng)教師執(zhí)行了規(guī)定的課程變革，實施就是成功的。第二種：課程實施的互動調(diào)適觀?課程實施被看作一個連續(xù)的動態(tài)過程，它是一個由課程設(shè)計者和執(zhí)行課程的人共同對課程進行調(diào)適的過程。第三種：課程的生成觀

這種研究取向認為課程并不是在實施前就固定下來的，課程實施過程也是制定課程的一部分，認為課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實踐的結(jié)果。五、影響課程實施的因素（一）改革本身的因素1、地方學(xué)校與教師對改革的需要2、實施者對改革的清晰程度3、改革本身的復(fù)雜性4、改革方案的質(zhì)量和實用性（二）學(xué)校內(nèi)部的因素1、校長“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”2、教師“以校為本的教研制度（校本教研）”（三）學(xué)校外部的因素1、社區(qū)與家長的影響2、政府部門的影響3、社會團體的影響六、課程變遷課程實施就是力圖在教育實踐中實現(xiàn)課程的變遷（curriculum

change）。（一）勒溫的變遷理論變遷原因：在力量場中存在兩種相互沖突的力量，即推動力量與阻礙力量。推動力量與阻礙力量的博弈﹥﹦﹤推動力量：政府干預(yù)、知識爆炸社會價值觀、管理進程阻礙力量：對未知事物的擔(dān)心、對權(quán)勢的畏懼、傳統(tǒng)價值觀、有限資源變遷的過程：解凍：融合相對凝固的思想、態(tài)度和觀念努力：形成新的思想、態(tài)度和觀念穩(wěn)定化：對變遷結(jié)果的鞏固和深化（二）變遷的類型從權(quán)力分配的角度：計劃變遷、強制變遷和互動變遷從復(fù)雜性程度的角度：替代、改變、攪亂、重構(gòu)和價值取向改變（三）課程變遷阻力教師安于現(xiàn)狀教師的“工作倦怠”課程變遷引起的“不安全感”課程變遷的“來勢兇猛”（曇花一現(xiàn)現(xiàn)象）（四）課程變遷的認同團隊合作積極轉(zhuǎn)化反對意見不斷優(yōu)化變遷進程善于把握時機七、課程實施的層面1、教材的改變2、組織方式的改變3、角色與行為的改變4、知識和理解的改變5、價值的內(nèi)化八、課程實施的不同水平學(xué)校和教師對課程的關(guān)注度對新課程的使用達到的水平（一）對課程關(guān)注的七個水平階段名稱特征1低度關(guān)注對新課程表示很少關(guān)注或參與2了解信息(informational)表示對新課程具有一般認識并有興趣了解更多有關(guān)該課程的信息。個人似乎不擔(dān)心新課程與自己的關(guān)系，只關(guān)注新課程本身的一般特征影響使用的要求等。3個人層面的(personal)個人尚未肯定自己對新課程的要求能否應(yīng)付，以及自己在實施新課程時所扮演的角色。個人會考慮的問題包括回報所需做出的決策，新課程與現(xiàn)在學(xué)校結(jié)構(gòu)的沖突，新課程與自己現(xiàn)在需要承擔(dān)的責(zé)任之間的矛盾，新課程對自己及同事在收入與地位上的意義等。4管理層面的（management）集中關(guān)注落實新課程的歷程和工作，以及使用信息和資源的最佳方法。特別關(guān)注效率組織、管理、時間表和所需的時間。5結(jié)果關(guān)注新課程對學(xué)生的影響。焦點放在新課程的適應(yīng)性、學(xué)生成績的評價，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的變革等。6合作關(guān)心在實施新課程時如何與其他人協(xié)調(diào)和合作。7再關(guān)注（refocusing）探討新課程更多普遍性優(yōu)點，包括探討大量改變或由另一新課程取代的可行性，個人對其他新方案具有明確的想法。使用水平使用的范圍1.未使用（nonuse）使用者對于課程改革缺乏了解或了解甚少，未參與課程改革工作，也未準備參與。2.定向使用者已經(jīng)獲取或正在獲取課程改革的資料，且已經(jīng)探討或正在探討課程改革的價值取向，及其對使用者的要求。3.準備使用者正為第一次使用新課程而準備。4．機械地使用使用者將更多的精力用于短期使用或日常活動，缺乏反省的時間。使用上的改變旨在符合使用者自身的需求而不是學(xué)生的需求。使用者試圖熟練地工作，是為完成改革的課程所要求的內(nèi)容，結(jié)果常是膚淺的且不連貫的使用。5．常規(guī)化在使用過程中新課程已經(jīng)成為習(xí)慣,但真正的改變并不多。很少考慮改變革新方案或增進革新的效果。6．精致化使用者依據(jù)短期或長期的結(jié)果修訂革新的方案,以增進革新的即時效果。7．整合使用者結(jié)合自己和同事在革新上的努力，共同給予學(xué)生集體的影響。8．創(chuàng)新使用者反思革新方案的性質(zhì)，尋找目前革新的變通方案或重大修正方案，以增進其對學(xué)生的影響，思考本領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)展，探索自己及整個學(xué)校系統(tǒng)的新目標(biāo)。九、新課程實施情況1.使用者對新課程的接受與認可問卷調(diào)查的結(jié)果為86.8％的人認為“必須改?！薄罢n程改革，改變了教育觀念、思想、方法。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手的能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的

能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合

作的能力”；

“教學(xué)既要培養(yǎng)孩子對知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究意識與合作意識”。

“以前是培養(yǎng)專家的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在是不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，可以用不同的方式去學(xué)，很開放”；“從前的數(shù)學(xué)，計算較多，高深，離生活遠，現(xiàn)在強調(diào)探索性，情境性，要教給學(xué)生有價值的數(shù)學(xué)”；“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)，學(xué)生實踐操作的機會多，聯(lián)系生活實際，能解決一些問題”。“對學(xué)生特別嚴不行?，F(xiàn)在師生之間是朋友式的平等關(guān)系”；“讓教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種平等關(guān)系，彼此平等相待，坦率而真誠地參與到教與學(xué)的雙邊活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識與練習(xí)的動機”。3、

課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

“通過課程改革，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式確實改變了，課堂教學(xué)真做到了以學(xué)生為主體，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化”?！案幼⒅亓藢W(xué)生獲取知識的過程。更加注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，如：創(chuàng)新能力，實踐動手能力，合作能力，觀察能力，表達能力……給學(xué)生提供了更多的動手、動腦、動口的機會，也給了學(xué)生更多發(fā)揮自己，展現(xiàn)自己的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲了，學(xué)習(xí)的欲望增強，由以往的

‘要我學(xué)’變成了現(xiàn)在的‘我要學(xué)’，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其樂融融。4、

學(xué)生學(xué)習(xí)方式、態(tài)度與情感的改變

“我覺得這次課程改革對每位任課老師都是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)，雖然實驗工作是件辛苦之事，但我樂此不疲，因為我從中嘗到了教學(xué)的樂趣和自身的價值，業(yè)務(wù)能力有了較大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)會了合作交流，學(xué)會了認真傾聽、欣賞同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了大膽質(zhì)疑，學(xué)會了評價，課堂氣氛較活躍”。吉林有一位家長說：“實驗以來，我孩子最大的變化是學(xué)習(xí)方式變了，孩子更加喜歡學(xué)習(xí)了?！毙抡n程實施中存在的問題課程資源嚴重缺乏

“這次課改，本人也有很大的收獲，改變了教育觀念，了解了課程改革的目標(biāo)，學(xué)生的參與意識比較強。但

對于本人來說，有關(guān)課程改革的資料太少。比如，學(xué)

校安排搞校本課程，但沒有資料，實在難上。課堂上

需要大量的學(xué)具，但由于經(jīng)濟問題，大部分學(xué)生用具

帶不上，影響上課，教師的教具也不齊全，故無論在

教學(xué)和教具上困難都比較多”；“這次課程改革，貼

近學(xué)生生活，但是缺少課程資源”；“這次課改，順

應(yīng)時代發(fā)展需要，就像一場及時雨，滋潤大地，只是

缺少相關(guān)的設(shè)備”。2、

培訓(xùn)的內(nèi)容與形式缺乏實踐性3、

評價制度與方法滯后“如果拋開中考，真正按照課程目標(biāo)發(fā)展，真是有利于學(xué)生的發(fā)展。但實際上是不能忽視‘雙基’，否則會把學(xué)校搞垮，家長也不答應(yīng)”（校長）“課程改革是有必要進行的一項工作，但總覺得這次改革教師和學(xué)生都還不太適應(yīng)，有家長也持懷疑態(tài)度，他們對子女以后的升學(xué)比較擔(dān)憂。希望國家能出臺相應(yīng)的評價、升學(xué)機制?！保ń逃姓芾碚撸拔覀兇_確實實感受到了課程改革以來孩子身上發(fā)生的變化，……可是考試應(yīng)該和教材配套，退一步講，現(xiàn)在的期末考試還是小事，我們更擔(dān)心將來的高考，按照現(xiàn)在這種考試方式，我們的孩子如何與全國其他大部分學(xué)生相抗衡？”（家長）“如何正確評價教師的工作，是學(xué)生考試的分數(shù)還是什么？這個問題使教師不敢放手參與課改實踐，表現(xiàn)得縮手縮腳?！保ń處煟?、教育行政管理者對課程改革的態(tài)度

“改革開放以來，教育領(lǐng)域進行了很多改革，但是最具影響力的和意義深遠的改革有兩個，一個是高等教育領(lǐng)域的畢業(yè)生派遣證改為報到證；另一個就是普通高中新課程改革，它適應(yīng)了社會和時代發(fā)展的要求，初步實現(xiàn)了由教育理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一次回歸教育本質(zhì)的轉(zhuǎn)折性變革。普通高中課程改革的意義不亞于1977年恢復(fù)高考，恢復(fù)高考只

是把一度斷開的制度銜接起來，而高中課改則是教育本質(zhì)的一次變革”。2、校長對課程改革的認識與態(tài)度

“課改我非常有信心，方案好，但在執(zhí)行中可能會有偏差，重點中學(xué)不大關(guān)心，開會都是副校長，高考搞不好，不好向社會交待。我們希望通過課改改變局面?！?/p>

“我們學(xué)校資源嚴重不足。93個班，每個班級六七十人，一個6000多人的學(xué)校，要充分實施新課程根本不現(xiàn)實?！?/p>

“課程改革是非改不可。理念設(shè)計很完美，但能否真正實施下去？從我們學(xué)校的情況看，比如說語文，象戲劇等一些選修模塊，老師根本就開不出來，沒那水平。”

“對新課改持質(zhì)疑和否定態(tài)度的一個重要原因是對新課改沒有全面、深入、細致的了解，因此，當(dāng)前需要每一位教師要認真的學(xué)習(xí)新課改實驗方案和相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準，不是自發(fā)式的學(xué)習(xí)，而是強制式的學(xué)習(xí)，達到對課程改革方案耳熟能詳”。3、教師的態(tài)度“高中課改勢在必行，它是一時代發(fā)展的要求，立足我國實際，大力推進教育創(chuàng)新，能夠構(gòu)建充滿活力的普通高中課程體系，值得進行?！?/p>

“新課程理念符合教育規(guī)律，給每個學(xué)生提供發(fā)展的平臺，有利于每個學(xué)生的個性發(fā)展，有利于素質(zhì)教育?！薄案咧姓n程改革非常適合現(xiàn)在的學(xué)生，也非常適合如今的教學(xué)工作，我認為很好。我衷心希望能有在新的高中課程中培養(yǎng)出新一代的社會人才?！薄案咧姓n程改革對于國民素質(zhì)的全面提高是特別重要也是勢在必行的。新課改的內(nèi)容及教學(xué)是以人為本，立足人的全面發(fā)展的，我會堅決支持?！币晃粴v史教師對于課程改革的意義、價值評論時認為，新課程能夠讓教師獲得專業(yè)發(fā)展，讓老師和學(xué)生共同成長，表示支持新課程?！拔覀兪敲^過河，一切處于探索之中，成功與否無法預(yù)料，但這場改革必須實施?！?/p>

“中小學(xué)九年義務(wù)教育改革已經(jīng)進行了幾年，在我看來，那是換湯不換藥，希望高中課程改革不會是那

樣。”

“我覺得新課改的各項前期準備工作還沒有做到位，一切都太倉促了?！?/p>

“課程改革的初衷是好的，也是非常必要的。我所擔(dān)心的就是能否真正的執(zhí)行下去。不管是從老師理念和學(xué)生的關(guān)注程度幾個方面看，這種擔(dān)心都不是多余

的。”

“要實行新課改，需要考慮現(xiàn)代中國的基本國情和現(xiàn)行的高考制度，不能脫離現(xiàn)代中國經(jīng)濟、政治文化的現(xiàn)狀?！?/p>

“高中課程改革對我們每一位試驗教師來說，都是一種機遇，同時也是一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在我最關(guān)心的事國家、課改試驗區(qū)能否給我們足夠的指導(dǎo)，改革的力度是否

合適，否則會像幾年前在全國范圍搞的轟轟烈烈的減

負，最終以鬧劇收場。我們每一位試驗教師都已經(jīng)做

好了準備