小學語文有效作業(yè)設(shè)計策略

小學語文有效作業(yè)設(shè)計策略

現(xiàn)在，“緩解”已成為全社會的中心問題，也是各級政府和教育行政部門必須盡快解決的問題?！皽p負”的主旨是減去學生過重的課業(yè)負擔,擯除那些隨意盲目、機械重復(fù)、低效或無效的作業(yè),設(shè)計合法、有度、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè),以激發(fā)學生的學習興趣,促進學生的進步與發(fā)展,提高教學效率,實現(xiàn)輕負高效。設(shè)計有效作業(yè)是切實減輕學生課業(yè)負擔的落腳點。如何設(shè)計合法、有度、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè),使之成為激發(fā)學生學習興趣、促進學生進步與發(fā)展的原動力和助推力,而不是成為學生身心自由、全面、健康發(fā)展的壓迫力和阻滯力,這是當前我國全面推行“減負”背景下值得認真探討與亟須解決的一個重要課題。一、關(guān)于作業(yè)設(shè)計問題當下,在每分必究的升學錄取制度指揮下,“題海戰(zhàn)術(shù)”導致中小學學生課業(yè)負擔過重的問題積重難返。為了實施“題海戰(zhàn)術(shù)”,晚上十一點,教室里還是燈火通明;翌日早上六點,教室已是書聲瑯瑯。學生每天的睡眠時間不足6個小時!這種現(xiàn)象,對于學生早已司空見慣。“題海戰(zhàn)術(shù)”的文化邏輯是只要多做習題就可以多獲取分數(shù),因而教師要求學生進行大量的、不受時間和地點限制的習題,卻不考慮其質(zhì)量和效率。為了不輸在起跑線上,鉆研“題海戰(zhàn)術(shù)”者“下移”到小學甚至幼兒園孩子。請看某小學二年級某班當天布置的語文作業(yè):學過的生字加注音每個寫20遍,去掉注音寫20遍,組詞再寫20遍。一共有8個生字,結(jié)果是,拼音寫160個,生字寫320個,組詞寫160個。教師總是認為一個字寫20遍比寫2遍好,一道題做5次比做1次好。于是,“題海戰(zhàn)術(shù)”越演越烈,學生課業(yè)負擔越來越重,“只要學不死,就往死里學”成為最勵志的中高考口號!近年,由一名中學生編寫的一條短信不脛而走:“君子坦蕩蕩,小人寫作業(yè);商女不知亡國恨,隔江還在寫作業(yè);舉頭望明月,低頭寫作業(yè);洛陽親友如相問,就說我在寫作業(yè);少壯不努力,老大寫作業(yè);垂死病中驚坐起,今天還沒寫作業(yè);生當為人杰,死亦寫作業(yè);人生自古誰無死,來生繼續(xù)寫作業(yè);眾里尋他千百度,驀然回首,那人正在寫作業(yè);在天愿作比翼鳥,在地一塊寫作業(yè)。”透過飽含嘲諷而又無奈的字里行間,我們不禁要發(fā)問:學生為何做大量隨意盲目、繁雜重復(fù)的作業(yè)?做這樣的作業(yè),對于學校教學和學生發(fā)展有效果嗎?有效率嗎?有效益嗎?面臨“題海戰(zhàn)術(shù)”的困擾,我們不得不反思與探討如何設(shè)計典型性作業(yè)而適度減輕學生的課業(yè)負擔這一課題。眾所周知,作業(yè)是課堂教學的延續(xù)與深化,學生做作業(yè)能進一步鞏固與消化課堂上學到的新知識,提高其運用所學知識解決實際問題的能力。同時,教師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己教學的得失,從而查漏補缺,修改與完善自己的教學,進一步指導學生的學習。布置一定的作業(yè)不僅是合法的,而且也是必要的。但是,凡事都要有個度,“過猶不及”,事情做過了頭,猶如做得不夠一般,均達不到預(yù)期的目的和優(yōu)質(zhì)的效果。過重的課業(yè)負擔不僅不能使學生在學習上取得進步,反而會使其陷入疲于應(yīng)付的境地而身心受到傷害。作業(yè)負擔過重的直接表象是“題海戰(zhàn)術(shù)”,而“題海戰(zhàn)術(shù)”的簡明表征是作業(yè)數(shù)量過多,重復(fù)性過強,缺乏典型性。為抑制“題海戰(zhàn)術(shù)”,教師必須深入研究教材和學情,精心設(shè)計一些典型性的習題。亦即,教師在設(shè)計作業(yè)時要精選內(nèi)容,從大量的練習內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最有代表性的典型習題布置給學生。那么,如何設(shè)計典型性作業(yè)呢?一是遵循學生身心發(fā)展的特點,作業(yè)量要適度。只有根據(jù)學生的生理、心理發(fā)育特點,適度布置作業(yè),才會有利于學生的身心健康,促使其全面健康發(fā)展。國外有研究表明:三年級(含)以下的學生,每個學習日的作業(yè)量不超過20分鐘;四年級至六年級學生,大多數(shù)情況下是每個學習日20分鐘至40分鐘;七年級至九年級學生,每個學習日兩小時;更高年級的學生,每個學習日兩個半小時。二是要依據(jù)重點突出、難點突破的原則,精選適當?shù)膬?yōu)秀習題,避免低層次的演練和重復(fù)性的操練。教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上,理解教材中作業(yè)系統(tǒng)的編排意圖,認真分析對教材的各單元、各課時的作業(yè)內(nèi)容,抓住各部分內(nèi)容的知識重難點而設(shè)計典型性作業(yè)。通過典型性作業(yè),突破教學重難點,培養(yǎng)學生積極思維的意識,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,并且做到以點帶面,目的明確,典型突出,取得良好的教學效果?？傊?典型性作業(yè)能引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì),更深刻地理解所學知識。因此,在設(shè)計有效作業(yè)時,不是進行大量的、毫無針對性的、重復(fù)性的“題海戰(zhàn)術(shù)”,而是有的放矢,緊扣教學目標,精選精練,針對學生的實際學情,對習題進行合理取舍,精心設(shè)計能起觸類旁通、舉一反三作用的典型性作業(yè)。二、精心設(shè)計層次性作業(yè),滿足一切層次學生的不同需求個體差異性是學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同,表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有心理或生理上的特征。個體差異性原則是實施因材施教和尊重學生主體地位的重要根據(jù)。根據(jù)這一原則,要求教師在布置作業(yè)時根據(jù)不同發(fā)展水平、不同接受能力的學生設(shè)計具有一定層次性的作業(yè)。然而,傳統(tǒng)教學中的作業(yè)設(shè)計,不分學生的實際水平,不顧學生的接受能力,全班學生作業(yè)實行“三統(tǒng)一”:統(tǒng)一的題量、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標準。這種單一性作業(yè)造成的結(jié)果是:一方面,優(yōu)等生吃不飽,學習動力不足;另一方面,學困生卻吃不下,形成過重學業(yè)負擔。長此以往,便形成惡性循環(huán),學生的學習興趣大大減弱,作業(yè)的有效性問題凸顯。因此,要尊重學生的個體差異,因材施教,因人而異,設(shè)計具有一定層次性的作業(yè)。亦即,在作業(yè)設(shè)計時不能“一刀切”,應(yīng)該從學生實際學情出發(fā),針對學生的個體差異設(shè)計適宜性作業(yè),既要讓少數(shù)學困生“吃了”,還要讓大多數(shù)學生“吃好”,又要讓少數(shù)優(yōu)等生“吃飽”?；诖?作業(yè)設(shè)計要注重基礎(chǔ)性,也要有發(fā)展性、提高性,以滿足不同層次、不同知識水平學生的學習需求。只有當教師意識到每個學生都是獨特的個體,并在教學中時刻考慮到這一點,才有可能提高他們的學習成績,幫助他們?nèi)〉蒙鐣删?。為?教師一定要充分考慮到學生的個體差異性,精心設(shè)計層次性作業(yè),為所有學生發(fā)展提供幫助,滿足所有學生的不同需求,促進各種層次學生的個性發(fā)展,使每個學生成為實踐的成功者。設(shè)計層次性作業(yè)就是為了適應(yīng)學生之間的個體差異性,避免單一性作業(yè)對學生學習興趣和自主學習能力的抑制,還學生以作業(yè)主人的角色,培養(yǎng)學生的自主學習能力。層次性作業(yè)設(shè)計的基本策略是:在全班統(tǒng)一授課的情況下,根據(jù)學生不同的水平、不同的接受能力和不同的教學目標,把作業(yè)設(shè)計成A、B、C三類。其中A類作業(yè)內(nèi)容屬于與所教內(nèi)容相關(guān)但具有較大提高性和較強靈活性的作業(yè),著重體現(xiàn)綜合性、拓展性。它綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強,讓學優(yōu)生“吃得飽”,以拓寬其思路和知識面,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。B類作業(yè)是為基礎(chǔ)一般、學業(yè)中等的大多數(shù)學生設(shè)計的,其內(nèi)容屬于與所教內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。C類作業(yè)是針對基礎(chǔ)較差、學習有一定困難的學生而設(shè)計的,分量較少,難度較低,以基礎(chǔ)性為主,內(nèi)容屬于與所教內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能。通過C類作業(yè)設(shè)計,讓學困生吃得了,減輕其學業(yè)壓力,享受成功的快樂。分層作業(yè)要求設(shè)計可供各層次學生選擇的“作業(yè)菜單”,讓學生自己選擇想完成的作業(yè),多給學生選擇的空間和權(quán)利。在設(shè)計分層作業(yè)時,教師事先要告知學生作業(yè)的目的,作業(yè)后應(yīng)該達到的要求和水平,讓學生根據(jù)當時個人的具體情況進行自主選擇。分層作業(yè)在促進大多數(shù)學生發(fā)展的基礎(chǔ)上,尤其要照顧學習能力和學業(yè)水平處于兩端的學生:對少數(shù)學困生,要適當減少作業(yè)量,設(shè)計基礎(chǔ)性習題,以減輕他們的課業(yè)負擔;而對那些學有余力的優(yōu)等生,設(shè)計提高性習題,促進他們提高。例如,一位英語老師在講授Theu3000Renaissance這篇課文后,布置了分三個層次的作業(yè):1學困生:了解文藝復(fù)興的具體情況;2中等生:理解文藝復(fù)興的真正意義;3優(yōu)等生:論述文藝復(fù)興對當下我國構(gòu)建和諧社會及其文化建設(shè)的借鑒。這樣,不同的學生選到了自己與別人不一樣的“菜單”,感覺有話可說,有據(jù)可依,最后的結(jié)果是幾乎全班同學交上了自己稱心、老師滿意的作業(yè)。又如一位語文教師在講授了《送孟浩然之廣陵》這首古詩后,設(shè)計了以下三項作業(yè):1背誦、默寫古詩《送孟浩然之廣陵》;2請問《送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面?3回憶作者李白的另一首古詩《贈汪倫》,比較兩首詩中所描繪場景的異同。第1題是鞏固練習,旨在積累語言;第2題是寫話訓練,幫助學生進一步理解詩句;第3題是期望學生遷移學法,提高閱讀能力。這三項作業(yè)難度依次提高,分別適用于各個層面學生的學習需要。這樣的作業(yè)設(shè)計,打破了以往單一性的作業(yè)模式,增強了作業(yè)的彈性,使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內(nèi)容進行鞏固,也能從中體會到學習成功的樂趣,從而使他們的學習積極性得到保護,個性得到張揚,能力得到展示。簡言之,學生是學習的主體,尊重學生的個體差異,設(shè)計層次性作業(yè),不僅能夠滿足不同層次學生的學習需要,而且能夠讓學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到發(fā)展與提高。三、建立健全作業(yè)設(shè)計,激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是學生學習的不竭動力。學生一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。尤其是來源于生活富有情趣的作業(yè),更能使學生在一種愉悅的環(huán)境中,體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。然而,在現(xiàn)代性境遇下,以自然科學和技術(shù)科學為主導的科學世界與形而上學聯(lián)姻,出現(xiàn)了科學形而上學化趨勢,即科學獲得了形而上學的地位而高居于其他領(lǐng)域之上。這樣使得教育與生活世界逐漸走向?qū)α?教育被封閉于科學世界而偏離與遺忘了作為自己現(xiàn)實根基和意義源泉的生活世界。當下許多教師在設(shè)計作業(yè)時,用科學世界替代生活世界,導致作業(yè)內(nèi)容枯燥,形式呆板,形成了一個一成不變的脫離生活實際的無趣、機械的模式,作業(yè)成了學生一項艱苦的勞作,成了學生沉重的負擔,使得學生失卻了學習的興趣。俄國著名的教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有絲毫興趣強制性的學習將會扼殺學生探求真理的欲望”。為此,有效作業(yè)設(shè)計中要回歸生活,體現(xiàn)生活情趣,通過創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的作業(yè),激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在快樂中學習。學生對與他們生活息息相關(guān)的事情,都會抱有極大的熱情和興趣。這就要求教師要考慮學生的生活實際,設(shè)計富有情趣的作業(yè),以充分調(diào)動學生的學習積極性。作業(yè)題型要活一點、新一點、趣一點、奇一點,通過多種形式,把豐富知識、培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于生活情趣之中,拓寬學生的知識面,讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代呆板的機械練習,以激發(fā)學生的作業(yè)興趣,從而使學生自覺主動地完成作業(yè)。譬如數(shù)學這門學科,它源于生活,寓于生活,用于生活。生活是學習數(shù)學的場所,也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。在有效作業(yè)的設(shè)計上,教師應(yīng)當把數(shù)學作業(yè)與學生的生活實際相結(jié)合,布置一些與學生生活息息相關(guān)的作業(yè)。這樣既可以增加作業(yè)的趣味性,又能培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力,讓學生明自生活中處處有數(shù)學,從而體驗到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值所在。例如,一位教師在教學生做關(guān)于分數(shù)和百分數(shù)應(yīng)用題時,設(shè)計了這樣一道習題:假如我們班36人去清水巖游覽,門票每人15元,40人開始可以享受八折優(yōu)惠,你認為怎樣買票花錢最少?最少是多少錢?由于學生的智力水平、生活經(jīng)驗不同,所以設(shè)計出了不同的解決方案:第一種方案:全班36人不夠40人,不能享受八折優(yōu)惠,所以買36張共花15×36=540元;第二種方案:因為40張可以享受八折優(yōu)惠,所以就40張,需要花15×40×80%=480元,比第一種少花60元;第三種方案是買40張花去480元,然后把剩下的4張賣給其他游客,可以得到60元,相當于買36張只花了420元。該題綜合了“打折”等知識,貼近學生生活實際,充滿生活氣息。通過這一聯(lián)系生活實際的數(shù)學作業(yè)設(shè)計,不僅培養(yǎng)了學生思考問題的全面性,激勵了學生智力的發(fā)展,讓學生活用數(shù)學,培養(yǎng)了應(yīng)用的意識,提升了創(chuàng)新和實踐能力,而且還讓學生體會到數(shù)學就在自己身旁,從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學問題,運用數(shù)學可以解決實際問題,可以開啟生活智慧,從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。同樣,語文也可用生活實踐豐富作業(yè)內(nèi)容。如一位教師在中華傳統(tǒng)節(jié)日端午來臨之際,讓學生查閱資料了解端午節(jié)的由來,了解屈原的生平,搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析,了解端午節(jié)各地的風俗,并親自動手包粽子、做香囊,以表達對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。春天來臨之際,布置學生到大自然中去尋找春天的足跡,到春風中去放風箏,搜集贊美春天的詩歌、散文,舉行“春之聲”誦讀會,描寫與春天有關(guān)的任何題材的習作,拍攝反映春景春趣的照片……這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣,人人都有內(nèi)容可說、可寫,都能根據(jù)自己的興趣,找到自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。概言之,與學生生活密切相關(guān)的,才是學生感興趣的;只有學生感興趣的,才是有效的。因此,教學活動應(yīng)當努力與學生的生活世界相聯(lián)系,設(shè)法尋找與學生生活實際的結(jié)合點,應(yīng)該從學生的生活實際出發(fā),設(shè)計富有生活性和趣味性的作業(yè),吸引學生的興趣,提高作業(yè)的質(zhì)量和效果,真正達成有效作業(yè)之目的。四、設(shè)計開放性作業(yè),讓學生體驗學習的快樂新課程倡導從學生發(fā)展的需要出發(fā),將探究學習作為學習方式變革的突破口,把“學生學會學習”作為教學改革的目標之一。探究性學習讓學生在問題提出后通過自主收集、分析和處理信息,來實際感受與體驗知識的產(chǎn)生過程,豐富學生的生活體驗,養(yǎng)成運用知識解決生活中實際問題的習慣,掌握初步的研究方法和手段。在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇與確定專題進行探究,并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。探究學習強調(diào)學習的開放性,給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍,給學生一種心理安全感,而心理安全、心理自由正是學生主動、生動發(fā)展的搖籃。然而,傳統(tǒng)教學中的作業(yè)設(shè)計,僅局限于封閉的學科知識范圍,往往偏重死記硬背,機械記憶且枯燥重復(fù),從而加重了學生的學習負擔,使學生學得毫無激情,嚴重挫傷了學生的學習積極性,學生探究品格和探究能力的培養(yǎng)更無從談起。而精心設(shè)計開放性作業(yè),不僅能起到復(fù)習、鞏固知識的作用,還能起到激發(fā)學生學習探究欲望、培養(yǎng)學生探究能力的功效。開放性作業(yè)與探究性學習具有很多相似性,都能培養(yǎng)學生的探究品格和探究能力。開放性作業(yè)是讓學生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和標準性的作業(yè),作業(yè)內(nèi)容貼近自然、社會和生活實際,是在教師引導之下,自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,積極探究基本規(guī)律,從而培養(yǎng)學生探究品格、創(chuàng)新精神和實踐能力的系統(tǒng)活動。開放性作業(yè)能激發(fā)學生的探究欲望,使學生不斷尋找自己感興趣的內(nèi)容,是培養(yǎng)學生探究能力的有效形式之一。開放性作業(yè)的設(shè)計,可以體現(xiàn)在以下三個方面。一是作業(yè)的內(nèi)容開放,學生有權(quán)自主選擇。每個學生由于知識水平和社會經(jīng)歷不同,對同一問題的理解與把握也各不相同。這就要求教師首先在設(shè)計作業(yè)時,內(nèi)容的選取上讓學生留有充分的余地。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計有一個共同的特點:條件確定,內(nèi)容相同。這樣的作業(yè)有很大的缺陷,阻礙了學生個性的發(fā)展,對培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力顯然不利。因此,應(yīng)設(shè)計一些開放性的作業(yè),給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空,激發(fā)學生的探究意識,提升學生的探究能力。比如,語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上注重學生的研究性,讓學生在研究中收獲。一位教師在完成魯迅的《祝?！方虒W后,設(shè)計了這樣的開放性作業(yè):由文本引出的研究方向是豐富的,請選擇文中的一點,撰寫研究型的論文或隨筆。事實證明,學生完成得非常好,下面列舉幾位同學的標題:幕后黑手———淺議祥林嫂死因;顏中歲月———《祝?！吠饷裁鑼憸\析;敬鬼神而遠之———《祝?！饭砩裥叛鰷\析;別樣眼神———淺析祥林嫂眼睛描寫;拯救———評《祝福》中的女性地位;醉翁之意不在酒———《祝?！窐祟}淺析。語文作業(yè)的開放性,主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學生的自由思想和個人見解,注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性,使學生在用語言反映思維的活動過程中,優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì),提高他們的創(chuàng)新能力。二是完成作業(yè)的形式開放,跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式。作業(yè)形式的開放是尊重學生個性、體現(xiàn)學生差異的具體表現(xiàn)。因而教學要堅持以學生為本,充分尊重學生的興趣愛好,把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中,為學生提供多元、綜合學習的機會,使學生學得主動,學得積極,使每位學生都成為學習的主人。開放性作業(yè)的設(shè)計形式可謂多姿多彩的,如語文作業(yè)可設(shè)計一些讀一讀、看一看、寫一寫、畫一畫、演一演等靈活多樣的題目。(1)看一看。為了培養(yǎng)學生的觀察習慣和掌握觀察方法,可以讓學生留心觀察生活。如學了《春天的植物》后,可在花壇里種下植物的種子,讓學生留心觀察植物發(fā)芽、長葉、開花的過程。(2)寫一寫。學完課文后教師要引導學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學生展開合理想象,進行續(xù)寫。這既可以鍛煉學生的思維能力,也可以鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如學了《坐井觀天》后,讓學生續(xù)寫青蛙是否會跳出井口,如果青蛙跳出井口會看到什么,想到什么,說些什么。(3)畫一畫。學完課文后,讓學生把所學的內(nèi)容畫下來,以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《絕句》,讓學生畫一幅春意盎然的景圖,體會春天的美麗景色。(4)演一演。對于一些情節(jié)完整、人物形象鮮明、適合表演的課文,可以設(shè)計角色表演、情境表演、模仿表演等形式作業(yè),符合學生好動、