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文檔簡介

第五章

技能的形成一、技能的概念●技能是指個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。心智技能:又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。頭腦內(nèi)部的心理操作動(dòng)作,是內(nèi)在的,無法從外部觀察到,如解數(shù)學(xué)題、寫作等動(dòng)作技能:又稱為運(yùn)動(dòng)技能和操作技能。它是由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式。外部的,可觀察到二、技能的特點(diǎn)1.技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的,不同于本能行為。本能是人們不用學(xué)就會(huì)的動(dòng)作方式,例如吮吸、抓握、咀嚼、打噴嚏等。技能則是后天學(xué)會(huì)的,會(huì)隨著練習(xí)而逐漸熟練。技能的掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、由會(huì)到熟練的逐步發(fā)展完善的過程。練習(xí)是技能熟練的必經(jīng)之路。二、技能的特點(diǎn)2.技能是一種動(dòng)作方式,區(qū)別于程序性知識(shí)。u

一個(gè)人掌握了程序性知識(shí),可能并沒有掌握相應(yīng)的技能。美國著名游泳教練謝曼·查伏爾u

一個(gè)人掌握了技能之后,也可能不能用語言明確地說出有關(guān)活動(dòng)地動(dòng)作步驟和規(guī)則。二、技能的特點(diǎn)3.技能是合乎法則的活動(dòng)方式,區(qū)別于一般的隨意行為。u

技能要合乎客觀法則,符合活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律,是一組系統(tǒng)的動(dòng)作方式。u

隨意動(dòng)作則是幾個(gè)毫無關(guān)系的動(dòng)作隨機(jī)地組合,不符合活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。三、心智技能的形成加里培林從內(nèi)化的角度解釋了心智技能的形成過程。認(rèn)為心智技能源于實(shí)踐動(dòng)作,是外部實(shí)踐動(dòng)作的內(nèi)化而形成的。前蘇聯(lián)的心理學(xué)家

加里培林1.加里培林的五階段模式有聲的言語內(nèi)部言語活動(dòng)階段活動(dòng)定向階段活動(dòng)階段階段二階段四階段一階段三階段五物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段無聲的外部言語活動(dòng)階段加里培林的五階段模式1.定向階段這一階段的任務(wù)讓學(xué)習(xí)者在頭腦中建立起動(dòng)作執(zhí)行的映像。比如:知道加法是怎么做的。教學(xué)的時(shí)候,教師要演示如何運(yùn)算,學(xué)生則記住操作程序步驟,比如“兩位數(shù)加一位數(shù):十位十位,個(gè)位加個(gè)位,然后再相加”。2.物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段學(xué)生通過肢體動(dòng)作來完成智力活動(dòng),例如學(xué)生用小棍或者數(shù)手指來計(jì)算加減法。3.出聲的外部言語階段這時(shí)學(xué)生用出聲的外部言語來完成各個(gè)操作。例如學(xué)生一邊計(jì)算一邊出聲說出操作步驟。加里培林的五階段模式4.不出聲的外部言語階段學(xué)生以不出聲的外部言語形式來進(jìn)行活動(dòng)。例如學(xué)生一邊計(jì)算一邊在心里默念步驟。5.內(nèi)部言語階段此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能做到內(nèi)部語言思考,這時(shí)的思考是高度簡化、概括、自動(dòng)化的。比如在做計(jì)算題的時(shí)候,學(xué)生不用回憶步驟,而是在心里自動(dòng)進(jìn)行運(yùn)算。2.如何幫助學(xué)生形成心智技能?u在定向階段,教師需要把某個(gè)心智技能的所有動(dòng)作系列,按照一定的順序演示給學(xué)生,讓學(xué)生正確完整地了解智力活動(dòng)的全過程,并在頭腦中正確記住。u練習(xí),練習(xí)可以讓學(xué)生盡可能達(dá)到內(nèi)部言語階段。u在練習(xí)的時(shí)候,則要遵循從外到內(nèi)的過程,確保學(xué)生真正掌握活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。u在練習(xí)中,教師應(yīng)給學(xué)生提供分步練習(xí)的條件,使學(xué)生在練習(xí)中能按模式將智力活動(dòng)的程序展現(xiàn)出來,并從展開的形式逐漸概括化,從外部向內(nèi)部,成為熟練的、自動(dòng)化的活動(dòng),促使學(xué)生心智技能的形成。四、動(dòng)作技能的形成u由于動(dòng)作技能的特征不同,針對(duì)動(dòng)作技能所進(jìn)行的訓(xùn)練也不同,因此人們根據(jù)技能間的相似特征對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行了分類。(一)動(dòng)作技能的分類動(dòng)作技能種類繁多,根據(jù)不同的維度可把動(dòng)作技能分為不同的種類。1.根據(jù)動(dòng)作是否連貫連續(xù)性的動(dòng)作技能非連續(xù)性的動(dòng)作技能指一系列的動(dòng)作一個(gè)接著一個(gè)、不間斷地進(jìn)行的動(dòng)作技能。是指一個(gè)動(dòng)作的開始和結(jié)束都十分明顯,且持續(xù)時(shí)間相對(duì)短暫的動(dòng)作技能。跑步、騎自行車和開汽車投擲、舉重和射擊2.根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)所參與的肌肉群的性質(zhì)不同精細(xì)的動(dòng)作技能粗大的動(dòng)作技能是用小肌肉群所完成的動(dòng)作技能是用大肌肉群所完成的動(dòng)作技能跑步、游泳、踢足球和舉重寫字、打字、繡花和制作手工藝品3.根據(jù)完成動(dòng)作技能對(duì)環(huán)境條件的依賴程度開放性動(dòng)作技能封閉性動(dòng)作技能主要信息來自外部環(huán)境刺激.它的完成與外界刺激密切聯(lián)系主要信息來自個(gè)人的動(dòng)覺反饋信息足球、籃球、排球、乒乓球和拳擊等等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,動(dòng)作技能的完成和發(fā)揮與個(gè)體準(zhǔn)確地感知、判斷和預(yù)測(cè)對(duì)手的活動(dòng)狀況密切相關(guān)。體操、跳舞、游泳和跳水等動(dòng)作技能4.根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)是否使用一定的工具工具型的動(dòng)作技能徒手型的動(dòng)作技能是指完成技能時(shí)必須操作一定的裝置或工具就是不使用工具或某種裝置的動(dòng)作技能跳舞和健身操寫字、打字和演奏0-6歲兒童行走動(dòng)作的發(fā)展過程幼兒時(shí)期能夠形成哪些動(dòng)作技能?(二)動(dòng)作技能形成的階段1.費(fèi)茨和波斯納的三階段:概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的一般過程。認(rèn)知定向階段聯(lián)系形成階段自動(dòng)化階段動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)初期,練習(xí)者通過接受指導(dǎo)和觀察,認(rèn)識(shí)動(dòng)作的基本原理和要求,并進(jìn)行初步的操作嘗試,在頭腦中形成動(dòng)作映象初步掌握了一系列動(dòng)作,并開始將這些動(dòng)作聯(lián)系起來技能形成的最后階段是一長串的動(dòng)作系列已聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并已鞏固下來,各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)似乎是自動(dòng)流出來的。2.馮忠良的四階段模型指形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作或行為模式,是掌握技能的開端。操作的定向

操作的模仿

操作的整合

操作的熟練分解動(dòng)作的模仿了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。(如,老師示范)把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來,并使各動(dòng)作成分相結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。(三)動(dòng)作技能形成的標(biāo)志在動(dòng)作技能的教學(xué)中,教師如何判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握動(dòng)作技能?(三)動(dòng)作技能形成的標(biāo)志1.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性加強(qiáng)。達(dá)到熟練的動(dòng)作技能已經(jīng)能夠?qū)⒍鄠€(gè)動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng),動(dòng)作之間不再相互干擾,動(dòng)作簡潔,多余動(dòng)作消失。如學(xué)生在剛學(xué)習(xí)廣播體操時(shí),四肢、頭部、身體的動(dòng)作經(jīng)常顧此失彼、互相干擾,當(dāng)達(dá)到熟練以后,就能夠順利地完成體操動(dòng)作。(三)動(dòng)作技能形成的標(biāo)志2.動(dòng)作的成績提高。?

隨著動(dòng)作的熟練程度增加,學(xué)生的操作成績也逐漸提高。教師可以對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的成績進(jìn)行記錄,通過記錄每段時(shí)間測(cè)量的成績畫出練習(xí)曲線圖。?

要注意的是,在技能形成過程中,隨著練習(xí)次數(shù)增加,成績逐步提高,但在練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象,這就是練習(xí)中的高原現(xiàn)象。其表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平上,不再上升甚至有下降,練習(xí)成績停滯不前。在高原期之后,練習(xí)成績又會(huì)進(jìn)一步上升。練習(xí)曲線練習(xí)曲線的不同表示方法練習(xí)曲線表明:1)練習(xí)成績逐步提高練習(xí)先快后慢;練習(xí)進(jìn)步先慢后快;練習(xí)進(jìn)步先后比較一致。2)中間明顯、暫時(shí)的停頓現(xiàn)期,即高原現(xiàn)象。(學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一段時(shí)間成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前,甚至感覺學(xué)過的知識(shí)模糊不清。)3)后期進(jìn)步慢。4)總趨勢(shì)是進(jìn)步的。出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因:(1)當(dāng)練習(xí)成績已經(jīng)達(dá)到一定水平時(shí),繼續(xù)進(jìn)步需要改變現(xiàn)有的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的方式方法,而代之以新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)限制了人們按照新的方式組織動(dòng)作。在沒有完成這種改造之前,練習(xí)成績只會(huì)處于停頓甚至?xí)簳r(shí)下降的狀態(tài)。(2)經(jīng)過較長時(shí)間的練習(xí),學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降,甚至產(chǎn)生厭倦情緒,或者由于身體疲勞等原因而導(dǎo)致練習(xí)成績出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。(三)動(dòng)作技能形成的標(biāo)志3.自動(dòng)化增強(qiáng),有意的控制減弱。熟練掌握動(dòng)作技能并熟練以后,人在意識(shí)中對(duì)動(dòng)作的控制也逐漸減弱,動(dòng)作系統(tǒng)接近自動(dòng)化地完成一系列的連鎖動(dòng)作,神經(jīng)緊張降低,疲勞感也很輕。例如熟練的毛衣編織手可以一邊打毛衣一邊聊天,這是因?yàn)樗麄兊膭?dòng)作非常熟練,不需要意識(shí)的控制。(三)動(dòng)作技能形成的標(biāo)志4.動(dòng)作能夠適應(yīng)環(huán)境變化。隨著練習(xí)的增加,動(dòng)作逐漸成一種相對(duì)穩(wěn)定的方式。但技能的穩(wěn)定并不

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