2023年關(guān)于寫貓教學(xué)反思

2023年關(guān)于寫貓教學(xué)反思

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。

在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的寵愛之情。以探討性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有特性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)學(xué)問、基本實力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

一、《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文實力的須要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高相識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今日我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點詞語，教學(xué)第一自然段時，我采納先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“醇厚”“貪玩”這兩個詞來體會貓的怪異性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些沖突詞語連起來的？從而讓學(xué)生有機會自己閱讀，自己發(fā)覺問題，自己解決問題。假如每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，信任學(xué)生日后將終身受益。二、過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和一模一樣的教學(xué)程式?！缎抡n標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格怪異的句子，并且說說為什么這么讀？教學(xué)其次自然段時，我讓學(xué)生劃出作者喜愛貓的語句細(xì)致品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩，從老舍美麗生動的語言文字中體會到了作者對貓的寵愛之情。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜愛貓呀！”有同學(xué)說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的寵愛，在他眼中貓就像一位歌頌家一樣棒?！边€有的同學(xué)說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情?！笨梢?，敬重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知閱歷碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。

反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得愛好較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學(xué)生怎樣將一個事物的特點寫詳細(xì)方面收獲甚微。這究竟該怎么辦呢？須要在今后的教學(xué)中不斷地實踐與努力探究。

我在教學(xué)《貓》這篇課文的時候，發(fā)覺文章構(gòu)思精致，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計考慮的重點，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧整個課堂，學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計”。“提問”的視角來諦視我們的語文課堂，教學(xué)中有如下幾種狀況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動起來；最終一種狀況，最精妙最好玩，就是“不問”，不運用提問來建構(gòu)課堂，也不運用提問來組織教學(xué)。

反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無提問設(shè)計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——

一、課堂既然可以“提問”，那么，也應(yīng)當(dāng)可以“不問”。

本堂課的教學(xué)過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學(xué)生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學(xué)生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

二、老師可以“不問”，但是必需“有為”。

這種“無提問設(shè)計”課型，著眼于學(xué)生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著老師的“無為”呢？答案是否定的。老師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設(shè)計，是逐層深化的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點，這三個“切口”，是到達(dá)文本深處的捷徑；老師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學(xué)生的“說”，老師或概括，或校補，或提升，或總結(jié)，或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深化的目標(biāo)前進。

三、老師要做到“不問”，必需對教材進行“深加工”、“精加工”。

“無提問設(shè)計”的課堂，要求老師變更角色，由以講析為主變更到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主，因此，老師的深化研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思索自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的`“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設(shè)計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無提問設(shè)計”的嘗試，我也有如下的幾點懷疑——

一、沒有“提問”但是應(yīng)當(dāng)有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢？

二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，假如發(fā)覺學(xué)生說得不夠深化，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？假如算，那么，這個課型算不算“無提問設(shè)計”？

三、在學(xué)生說讀活動中，老師的“介入”確定是須要的，他須要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向，來增加活動的厚度。那么，老師的這種“介入”應(yīng)當(dāng)限制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？

《貓》一文是聞名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過視察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片寵愛之情為主線，把貓的怪異性格及小貓的可愛形象描寫得活靈活現(xiàn)。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。我教學(xué)《貓》的第一課時，引領(lǐng)學(xué)生走進了老舍筆下的貓。學(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解了課文內(nèi)容，而且深切的體會到了作者對貓的寵愛之情，初步感受了作者是真實詳細(xì)的描寫。

教學(xué)中，以下幾點作一總結(jié)：

⑴語文“生活化”，生活“語文化”。

引導(dǎo)學(xué)生將生活積累、感愛好的事情同課文中描述的內(nèi)容結(jié)合起來，暢所欲言。貓是較常見的家養(yǎng)小動物，學(xué)生對貓比較熟識，都見過，有的學(xué)生還養(yǎng)過貓。在教學(xué)中喚起學(xué)生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美妙意境，體會作者對生活的酷愛。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用詳細(xì)事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法。

⑵關(guān)注敘述須要和發(fā)展，變課堂生成為教學(xué)機靈。

如“貓叫聲多改變”時，有個孩子限制不住，小聲叫了一聲，老師沒有指責(zé)，而是激勵大家一起仿照，忽然，一石激起千層浪，學(xué)生們沸騰了，一聲聲不同的“貓”叫聲，叫出了愛好，叫出了和諧，更加叫出