2023年一年級(jí)下冊(cè)語文四個(gè)太陽教學(xué)反思

2023年一年級(jí)下冊(cè)語文四個(gè)太陽教學(xué)反思一年級(jí)下冊(cè)語文四個(gè)太陽教學(xué)反思1

太陽對(duì)于學(xué)生并不生疏，可是不同顏色的四個(gè)太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美妙事物的寵愛之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的駕馭，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，促進(jìn)語言內(nèi)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。抓住文章內(nèi)容充溢童趣、語言簡(jiǎn)潔、美麗的`特點(diǎn)，圍圍著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培育學(xué)生擅長(zhǎng)思索、擅長(zhǎng)表達(dá)的實(shí)力。

在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫畫，表達(dá)溝通，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生的特性發(fā)展，以及情感、看法、價(jià)值的良好結(jié)構(gòu)。

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新課標(biāo)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

（二）閱讀目標(biāo)中有：

1、喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

自由朗讀整體感知

在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思索：課文寫了四個(gè)什么樣的太陽？課上學(xué)生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。

自主閱讀隨機(jī)學(xué)習(xí)

我用“你喜愛的是那個(gè)太陽？”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說我喜愛的是彩色太陽，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思索“為什么春天的太陽要畫個(gè)彩色的呢？”有了讀課文基礎(chǔ)，學(xué)生明白了：因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭(zhēng)艷，桃紅柳綠的漂亮畫面，請(qǐng)學(xué)生美讀課文。

教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生自主選擇喜愛的自段，通過齊讀，指名讀，競(jìng)賽讀，采納多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。

閱讀延長(zhǎng)培育愛好

課標(biāo)要求：“培育學(xué)生廣泛的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的.閱讀還沒有指向性，所以讀什么要老師加以引導(dǎo)。假如老師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書，就不會(huì)感覺沒書可讀，不知該讀什么書。

教學(xué)中的不足：

雖然教學(xué)中我極力想培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠精確，如“請(qǐng)”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當(dāng)。

今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要留意把音讀正確，把句子讀流利的訓(xùn)練。

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在本課的字詞教學(xué)中，我采納字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法?！扒濉钡?部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼快。“涼”，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼?！疤稹保囝^舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生精確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

不足之處。

一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位：

1.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替運(yùn)用。一年級(jí)語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

2.老師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。

一年級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是仿照老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好朗讀的示范。

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優(yōu)點(diǎn)和閱歷

1.多元識(shí)字豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語的方法幫助學(xué)生記住生字，多元識(shí)字，輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生精確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜愛的.太陽入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的愛好和效率。

不足之處：

以上是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。我還有許多不足之處。

1.指導(dǎo)朗讀方面不夠到位;

2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替運(yùn)用。一年級(jí)語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

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《四個(gè)太陽》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過程中學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語很感愛好，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學(xué)生明白生活到處有語文，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，書中解疑。

學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思索，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案，從而促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)聽，仔細(xì)想從書中找答案。

三、多讀課文，整體感知。

為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽的習(xí)慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，老師范讀前的一個(gè)問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的仔細(xì)聽講、仔細(xì)思索。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學(xué)生的留意，從而有主動(dòng)性去想：為什么要畫四個(gè)顏色不同的`太陽呢。

四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識(shí)字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。相識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、溝通方法、嬉戲鞏固、語境識(shí)字，這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，多次見面，必定牢記。

在教學(xué)過程中，由于缺乏教化機(jī)靈，我的課還有許多值得提高的地方：

一、識(shí)字過程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識(shí)字方面奢侈了太多的時(shí)間，在溝通識(shí)字方面，由于老師的語言組織不到位，學(xué)生溝通的識(shí)字方法過于單一，沒有完全放開學(xué)生，讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。

二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、奢侈了一些時(shí)間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到熟讀成誦。

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《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。

上課伊始，先讓孩子們聽一首喜聞樂見的、學(xué)生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學(xué)生傾聽歌曲的同時(shí)，看一看具有生動(dòng)情節(jié)的動(dòng)畫，然后指導(dǎo)他們用一句簡(jiǎn)潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著深厚的愛好去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說話做好鋪墊。

二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。

如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、快樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的'太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，春天都有哪些顏色？”學(xué)生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回來于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，課件演示“春景”圖片，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華

四、發(fā)散思維，創(chuàng)建想象

創(chuàng)建想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)建想象的過程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)建，在想象中積累是非常必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用打算的材料，畫一個(gè)自己喜愛的太陽，并想一想你要把它送給誰？最終展示作品時(shí)發(fā)覺大多學(xué)生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽送給農(nóng)場(chǎng)、送給小摯友……此時(shí)，把美術(shù)和語文有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀自由地翱翔。

教學(xué)同樣也有許多的不行預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書的時(shí)機(jī)都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有剛好板書，只是在總結(jié)全文時(shí)補(bǔ)上了板書，這也是很缺憾的地方，須要在平常的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與提高。

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教材分析

《四個(gè)太陽》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的方法”這一主題來編排，《四個(gè)太陽》這篇教材就閃耀著才智的光線。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮,到處表現(xiàn)著和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。

學(xué)生分析

低年級(jí)的學(xué)生特別熟識(shí)并很喜愛太陽,對(duì)一年四季的特點(diǎn)也有所了解，對(duì)太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是特別簡(jiǎn)單的。另外本班學(xué)生學(xué)前教化較好，思維靈敏?；顫?，想像大膽、奇妙。

教學(xué)目標(biāo)

（１）通過學(xué)習(xí)課文感悟作者和善的心地及畫太陽要表達(dá)的美妙心愿。

（２）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

（３）激發(fā)學(xué)生關(guān)切他人、酷愛他人的情感。

教學(xué)打算

春、夏、秋、冬四季的景色和相應(yīng)段落的文字課件；四種顏色的太陽貼畫和四個(gè)對(duì)應(yīng)詞語:涼爽、香甜、暖和、多彩；四種顏色的磁石、種太陽的歌曲

教學(xué)難點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

教學(xué)過程

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)詞語，嬉戲?qū)?/p>

同學(xué)們，今日我們接著學(xué)習(xí)18課《四個(gè)太陽》上一節(jié)課我們初步讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。下面來看看這些詞語你還相識(shí)他們嗎？

1．復(fù)習(xí)詞語（出示：“小太陽”里的詞語）

掛在、街道、暖和、嘗嘗、凍僵、

因?yàn)?、季?jié)、果子、熟了、落葉

2.摘蘋果讀詞語。（請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生做小老師帶讀詞語）

二、觀賞四季,感受心愿

1.詞語你們記得真牢！課文中的小摯友畫了四個(gè)什么顏色的太陽呢？誰情愿來告知大家?（指名學(xué)生回答，老師相機(jī)貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的.太陽）

2.課文中的小摯友畫四個(gè)不同顏色的太陽分別送給誰呢？（夏、秋、冬、春）他究竟有什么心愿呢？

3.我們來自由地讀讀課文一起想想吧。

三、感受絢麗四季,共享美妙心愿

夏天：（出示課件）

1.過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們一起走進(jìn)夏天。

2.（出示課件）燥熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？（學(xué)生說）

師：要是這時(shí)候你上街去的話，會(huì)怎么辦？（學(xué)生說）

3.師：這時(shí)候你最大的愿望是什么？

師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽（出示課件），你現(xiàn)在感覺怎樣？（學(xué)生說）

4.師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校內(nèi)，到處一片涼爽。（板書：夏涼爽）誰能來讀讀這段話，把涼爽帶給大家？（出示第一自然段）

生A：我畫了個(gè)綠綠……一片涼爽。

師：你讓我們感到?jīng)鏊?。誰再來讀？（請(qǐng)數(shù)人讀、小組讀、男女讀……）

師：我們一起把涼爽帶給大家。（師生讀）

5.綠綠的太陽給大地帶來了一片涼爽，誰情愿把涼爽送給夏天？（貼詞——涼爽）

秋天

1.過渡：綠綠的太陽為我們送來一片涼爽，陣陣涼風(fēng)把我們帶到秋天。誰來說說你看到了什么？

生1：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象蝴蝶在空中飄舞。

生2：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象在邀請(qǐng)小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。

……

2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。

（1）誰情愿讀一讀？

（2）誰情愿當(dāng)小落葉？（帶頭飾）你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢？（演一演）

（3）多有禮貌的小落葉??！我們一起來讀讀這段。

3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。（貼詞——香甜）

冬天

（1）過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進(jìn)寒冷的冬天，寒風(fēng)呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時(shí)你會(huì)送一個(gè)什么樣的太陽給冬天？

（2）請(qǐng)你們自己讀一讀吧！

（3）誰情愿來讀一讀？（指名讀）

紅紅的太陽給冬天帶來了什么？（暖和）誰來把暖和送給冬天？（貼詞——暖和）

（4）誰再來讀一讀。（多形式朗讀）

春天

1.（課件）冬天過去了，桃花……

2.多美的畫面??！你能用你學(xué)過的詞說說這里的景色嗎？（柳綠花紅，百花齊放，萬紫千紅……

3.多么漂亮的景色呀！快讀讀書中的句子，看誰能把春天的美表現(xiàn)出來。（個(gè)人讀、小組讀、競(jìng)賽讀）

4.同學(xué)們看，這是——（多彩）應(yīng)當(dāng)把多彩送給哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)你把“多彩”送給春天吧。（貼詞）

5.老師也想和你們一起讀?。I(lǐng)讀）

四、拓展練習(xí)：畫太陽

師：同學(xué)們，這位小摯友有美妙的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽給大家?guī)硎裁春锰幠?？?qǐng)你也畫一個(gè)太陽，寫寫你的愿望吧！出示句式：

我畫了個(gè)紅紅的太陽的太陽，送給冬天，讓爺爺健康長(zhǎng)壽。

五、板書設(shè)計(jì)：

18、四個(gè)太陽

綠色的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽

夏天秋天冬天春天

涼爽香甜暖和多彩

教后反思：

一、|正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，語文教學(xué)落實(shí)素養(yǎng)教化主要體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如：教學(xué)“夏天的太陽”這一段事，問：這么熱的天，你有什么愿望？書中的小摯友也有個(gè)愿望，從而引導(dǎo)學(xué)生自瀆，自悟，自主學(xué)習(xí)。

二、引入想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性思維

如：教學(xué)中提問：你是小落葉想對(duì)伙伴說什么呢？你想畫個(gè)什么顏色的太陽呢？讓小摯友畫自己心中四季的太陽，提高學(xué)學(xué)生一個(gè)個(gè)奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了劇烈的震憾，孩子們的思維空間是多么廣袤，想象力是多么豐富，我有如下體會(huì)：個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來?！蔽矣X得，在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)建想象的條件，大膽放手，激勵(lì)孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿“。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)，培育語感

語文教學(xué)離不開讀，教學(xué)過程中，我讓學(xué)生初讀，自由讀，合作讀教老師讀，完整的讀，使學(xué)生體會(huì)作者美妙的愿望和情感。

四、讓學(xué)生畫畫自己的太陽送給他人，使學(xué)生受到美的熏陶,愛的傳遞。

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《四個(gè)太陽》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語文下冊(cè)《識(shí)字5》的'第一篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，勝利之處是從課文里我們體會(huì)到了小主子和善的心地和美妙的心愿。

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《四個(gè)太陽》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)新奇。

在課的起先，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，相識(shí)它的作用。告知學(xué)生書上的小主子畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的.起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這究竟是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、觀賞朗讀，介紹太陽。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚羨不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美妙的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

整個(gè)課堂上氣氛特別活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂。在不知不覺中，四非常鐘靜靜地溜走了。

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《四個(gè)太陽》是篇特別生動(dòng)好玩的課文，作者靠著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，為春夏秋冬畫了四個(gè)不同顏色的太陽。從課文里，我們體會(huì)到作者和善的心地和美妙的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí)，主要體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。

在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀，但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀，我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書。

1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)

在這堂課上，我通過聲音、想象和老師的語言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文，朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的仿照或帶有肯定定勢(shì)語調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時(shí)，我我讓學(xué)生閉上眼睛，然后描述春天的漂亮，學(xué)生依據(jù)已有的生活體驗(yàn)很簡(jiǎn)單想象出春天漂亮的景象，而后讓學(xué)生帶著這種心情和體驗(yàn)去朗讀，學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。

2、理解與朗讀相結(jié)合

朗讀能幫助理解，理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來，盡可能達(dá)到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時(shí)，我讓學(xué)生理解“涼爽”的意思，學(xué)生在朗讀時(shí)自然把涼爽的感覺讀出來了。

3、用好評(píng)價(jià)語

低年級(jí)學(xué)生天真好玩，老師的評(píng)價(jià)語往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語，評(píng)價(jià)的語言盡可能豐富，有針對(duì)性，使學(xué)生更多的感受到讀書帶來的樂趣。

這堂課上下來，我覺得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能體現(xiàn)，但也存在一些問題，如在識(shí)字教學(xué)中，忽視了“街”這個(gè)字的讀音，受方言的.影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對(duì)學(xué)生來說有肯定的困難，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力，這樣上起來有點(diǎn)吃力，可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦，其它段落交給學(xué)生自主朗讀，效果會(huì)更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽”這一段時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”一句，這是是一個(gè)比較難理解的句子，其中的“忙著邀請(qǐng)”更是不簡(jiǎn)單表達(dá)。假如通過“金黃的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢？請(qǐng)你們?cè)囍菀谎??！奔由线@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會(huì)邀請(qǐng)，再通過老師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語言懂得邀請(qǐng)要看法熱忱，忙著邀請(qǐng)更是體現(xiàn)出金黃的落葉，心地和善有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對(duì)學(xué)生說“就請(qǐng)你來當(dāng)落葉，讀讀這句話，邀請(qǐng)大家好嗎？”我想學(xué)生會(huì)更充分的理解，朗讀會(huì)特別到位。盡管如此我還是感到特別興奮，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有缺憾也是很真實(shí)的，也正因?yàn)槿绱?，我才可以在一個(gè)個(gè)小小的缺憾中發(fā)覺自己的不足，不斷地完善自己。

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《四個(gè)太陽》的整個(gè)教學(xué)過程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程，一種老師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)詳細(xì)的語文課，如何直面困難的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問題。

該課教學(xué)后，我沒能根據(jù)學(xué)校研討課的要求立即寫出我的反思來，我的思索是緩慢的，我期盼自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深化，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。

王榮生教授這樣認(rèn)為：老師想教什么？老師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)老師面對(duì)困難的課堂現(xiàn)實(shí)必需處理好的問題。

一、我究竟想教什么呢？

1．相識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清楚把握的，困惑的倒是老師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中隱藏的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪欲”地找尋每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺中把這全部的發(fā)覺都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮缶売伞Ｍ瑯拥奈谋?，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于《四個(gè)太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。

那么需不須要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低年級(jí)又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)呢？

讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依靠語文老師的教學(xué)機(jī)靈和對(duì)學(xué)生須要什么的診斷實(shí)力。

可是在老師尚未形成游刃有余的.教學(xué)機(jī)靈以及對(duì)學(xué)生精確的診斷實(shí)力的時(shí)候，我們有應(yīng)當(dāng)如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？接著讀王教授的書：王教授對(duì)語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語文教材分別擔(dān)當(dāng)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說，不同的教材確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)。“選文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的學(xué)問，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“一篇文章，假如是“定篇”處理，那么老師參加課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明白地理解。

假如作“例文”處置，那么老師參加課程主要是精確、詳細(xì)選擇語文學(xué)問，并能對(duì)自己所生產(chǎn)的語文學(xué)問加以學(xué)術(shù)的審議。

假如作“樣本”，那么重心應(yīng)當(dāng)放在對(duì)學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的狀況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。

假如當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生去感受肯定的新學(xué)問、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語文學(xué)習(xí)。”

這些極富創(chuàng)建性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”供應(yīng)了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以依據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，探討有效的教學(xué)方法。

二、我實(shí)際教了什么？

《四個(gè)太陽》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的方法”這一主題來編排，《四個(gè)太陽》這篇教材就閃耀著才智的光線。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)當(dāng)讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)啊？事實(shí)上，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動(dòng)，以至于課后我無法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問題。緣由在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，漸漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――

教學(xué)目標(biāo)：

1．相識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．相識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

我越來越劇烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在肯定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)詳細(xì)的真實(shí)的語文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即學(xué)問和實(shí)力，過程和方法，情感看法和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過程和方法”，我對(duì)于達(dá)成“學(xué)問和實(shí)力”以及“情感看法價(jià)值觀”的策略沒能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思索。

假如我嘗試這樣表述我的教學(xué)