【農(nóng)村小學(xué)教師激勵現(xiàn)狀調(diào)查及問題和優(yōu)化建議分析10000字（論文）】

農(nóng)村小學(xué)教師激勵現(xiàn)狀調(diào)查及問題和完善對策研究—以M鄉(xiāng)村小學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u5106一、引言 214000二、相關(guān)概念界定與理論依據(jù) 35749（一）鄉(xiāng)村 332027（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師 323932（三）激勵 319659（四）教師激勵 49529三、M鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵的現(xiàn)狀調(diào)查和研究設(shè)計 425042（一）調(diào)查問卷的設(shè)計 4285561.調(diào)查問卷編制及組成部分 4318052.調(diào)查樣本的選擇 5294983.問卷發(fā)放與回收 5151074.調(diào)查實施步驟 54506（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析 5100961.樣本的基本情況 5283682.鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作滿意度狀況分析 715608四、鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵存在的問題分析 926841（一）教師福利待遇偏低激勵不足 922679（二）教師工作環(huán)境艱苦 919439（三）教師社會地位下降 105152（四）教師培訓(xùn)制度不完善 1022286五、規(guī)范鄉(xiāng)村小學(xué)教師有效激勵的路徑選擇 1130003（一）健全社會保障制度，加強鄉(xiāng)村教師福利待遇 1131138（二）加大財政投入，改善校園環(huán)境 1121681（三）加大政策宣傳，提升教師社會地位 1215267（四）根據(jù)鄉(xiāng)村教師實際情況，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性 1319164六、結(jié)論 132996參考文獻 14鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵問題研究—以M鄉(xiāng)村小學(xué)為例摘要：本文以M鄉(xiāng)村小學(xué)教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查，我們對M鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵進行了分析，發(fā)現(xiàn)了該策略潛在的問題以及原因，在此基礎(chǔ)上，為了解決該地區(qū)教師激勵政策存在的問題，我們提出了一種新的方法和策略。本篇文章我們通過搜查文獻，線上線下問卷調(diào)查以及實地采訪與調(diào)查對M鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵現(xiàn)狀進行分析以及深入研究，在鄉(xiāng)村小學(xué)教師薪酬待遇、晉升培訓(xùn)、工作本身、領(lǐng)導(dǎo)管理、人際關(guān)系和工作環(huán)境這六個方面來分析該區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵情況。關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村小學(xué)教師;教師激勵;問題研究;策略一、引言教育是一個社會的建設(shè)基礎(chǔ)，而教師則是影響該基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，我國制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中就有所體現(xiàn)，對教師管理方面給予高度關(guān)注[1]。在教師管理方面，如果單一選用傳統(tǒng)的人事管理是無法跟上現(xiàn)今社會發(fā)展趨勢的。眾所周知，激勵政策是能有效提高員工積極性、創(chuàng)造性的一種重要手段在人力資源管理方面，對目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。因此，合理的教師激勵是建設(shè)科學(xué)、合理的師人力資源管理機制的重要組成部分。行之有效的激勵能為教師帶去工作動力，在充分體現(xiàn)教師主體地位和主人翁意識下，一定程度上達到調(diào)動教師工作積極性，提高教師業(yè)幸福感的目的[2]。近年來，我國政府在教師激勵方面，已然做出來不少的努力。因此，選擇教師激勵問題進行研究探討非常符合現(xiàn)今社會發(fā)展趨勢[3]。由于現(xiàn)今社會的發(fā)展逐漸趨向城市化，把城鄉(xiāng)之間的差距逐步拉開，從而導(dǎo)致了在鄉(xiāng)村小學(xué)教師人力資源管理方面頻頻出現(xiàn)一些的問題和矛盾。其中比較明顯的有以下三點:第一，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的薪酬待遇方面相較于城市教師而言存在差距。付出和獲得的不成正比，對于鄉(xiāng)村教師而言，上述問題的存在，使得其積極性和主動性得不到調(diào)動。第二，現(xiàn)階段激勵機制不完善，體現(xiàn)在對教師的需求關(guān)注度不夠，教師的需求得不到重視，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作倦怠情緒明顯的主因。假如在教師激勵問題上仍然使用千篇一律的激勵策略，不區(qū)分城市和鄉(xiāng)村，忽視鄉(xiāng)村教師這個特殊群體的不同需求，必定直接影響到工作的積極性和工作熱情。第三，鄉(xiāng)村教師和城市在自身發(fā)展機會上還有著明顯的差距，上升通道狹窄，加之鄉(xiāng)村義務(wù)教育本身就存在著量大面廣、基礎(chǔ)薄弱、任務(wù)重、難度大等問題，使得鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作積極性容易受到打擊，上述問題的存在也是現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)教師之所以流失所較快的重要原因[4]。因而，目前的研究并不能完全解決解決現(xiàn)階段各種問題，提出與此相關(guān)的各種激勵、管理策略的有效性和針對性，是當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師管理所面臨的重要問題之一。綜上所述，本文選取M鄉(xiāng)村小學(xué)教師為研究對象，就教師激勵制度存在的缺陷和問題，提出了一些解決途徑和策略，對我國鄉(xiāng)村教育具有一定的現(xiàn)實意義。二、相關(guān)概念界定與理論依據(jù)（一）鄉(xiāng)村村是指廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不包括縣、鎮(zhèn)、村等行政區(qū)域。人們通常認(rèn)為村莊是與城市相對應(yīng)的一個地理概念。從行政區(qū)劃的角度看，該村被理解為廣大縣、鎮(zhèn)、村。從我國經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的差異來看，東部農(nóng)村與中西部農(nóng)村在綜合發(fā)展水平上存在較大差異。縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟文化發(fā)展差異較大。縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的綜合發(fā)展水平存在差異，因此本文所界定的村莊不包括縣域內(nèi)其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)。因此，本研究以縣外鄉(xiāng)鎮(zhèn)為研究對象。（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師鄉(xiāng)村教師這一概念是相對于城市教師而言的。它是和鄉(xiāng)村教育息息相關(guān)的。根據(jù)國際教育百科全書（1990年），農(nóng)村教育旨在幫助農(nóng)村人民改變生活水平，使他們自力更生和富有創(chuàng)造力。因此，農(nóng)村教育是為農(nóng)村人口設(shè)計的一種制度。然后，本研究將農(nóng)村教師界定為：農(nóng)村教師是指在縣級以下廣大農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展教學(xué)活動，以農(nóng)村人口為教育對象，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的教育工作者。這里所說的"鄉(xiāng)村小學(xué)教師"是指鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體。鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有獨特的地方，人多分散，存在一定的不穩(wěn)定性，分布在鄉(xiāng)村各地的小學(xué)。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的總?cè)藬?shù)多，由于分布廣，除中心小學(xué)、實驗小學(xué)教師多一點之外，一般來說，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師人數(shù)很少。就教師密度而言，郊區(qū)大于一般地區(qū)，一般地區(qū)大于山區(qū)。教師之間溝通不太方便，還有教師要與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)（教辦）溝通也不方便。其次、工作負(fù)擔(dān)較重，具有時空延伸性。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)校工作負(fù)擔(dān)與家庭負(fù)擔(dān)一般都比城市教師重。再者、在能力偏弱方面和城市教師呈現(xiàn)較大的差異性。綜上述為本研究對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的概念界定極其工作特點的闡述。（三）激勵激勵這個詞有"移動"、"采取行動"的意思。實際上是行為被激發(fā)的過程，能夠調(diào)動一個人的積極性和主動性，使著其朝著特定的目標(biāo)方向努力。需要注意的是，激勵受到諸多因素的影響和制約，包括心理、生理和環(huán)境等多方面，而差異性的激勵制度在其中也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在管理的不同階段，激勵最為主要的目的是影響個人的心理或行為屬于心理狀態(tài)的范疇，是貝雷爾森和斯坦尼爾對激勵研究的看法。Jones則在研究過程中指出，激勵實際上屬于主觀反應(yīng)的范疇，整個過程都有所體現(xiàn)，從開始到延續(xù)。"在《管理激勵》一書中其作者指出，激發(fā)、鼓勵和斥責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)是激勵的兩種含義。即從正面激發(fā)、鼓勵人們?nèi)ミ_到管理者所希望的行為;從反面斥責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)去約束管理者所不期望的行為。這種從正反兩面來理解激勵的理論，可以說是更具全面性、科學(xué)性和可操作性的。（四）教師激勵教師激勵指的是根據(jù)教師的心理和行為特點，使用一定的方式去刺激教師個體的需求，從而產(chǎn)生推動力，激發(fā)其積極性。方式可以是精神方面的，也可以是物質(zhì)方面的。也可以把教師激勵定義為調(diào)動教師積極性的過程。在學(xué)校管理中，也是指以教師素養(yǎng)的需求、教師成長的規(guī)律和學(xué)校工作的目標(biāo)為依據(jù)，通過各種激勵方法滿足教師的某種需求，激發(fā)教師的動力，為之前所設(shè)立的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)全力奮斗。三、M鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵的現(xiàn)狀調(diào)查和研究設(shè)計（一）調(diào)查問卷的設(shè)計1.調(diào)查問卷編制及組成部分本問卷總共包含兩個子問卷，分別是鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作滿意度量表和鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵因素重要程度量表。問卷的編制（1）鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作滿意度量表的編制關(guān)于教師工作滿意度的問卷頗多，其中非常權(quán)威且使用率最高要數(shù)陳云英、孫紹邦在1994年編制的的《教師工作滿意度調(diào)查問卷》和馮伯麟在1996年編制的《教師工作滿意度量表》。這些均非常高的參考價值，為本文問卷的編制提供了良好的理論基礎(chǔ)。結(jié)合本文的研究對象，筆者最終選取了湖南師范大學(xué)學(xué)者諶學(xué)英編制的教師工作滿意度量表作為問卷編制的基礎(chǔ)。（2）鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵因素重要程度量表的編制選取M鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為研究的對象，將問卷進行小范圍的實際發(fā)放。通過使用SPSS21系統(tǒng)測量問卷的信度和效度，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)的結(jié)果并結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的專家的意見對問卷進行反復(fù)修改。修改后的問卷再次進行小范圍發(fā)放，通過調(diào)整問卷的問題來提高信度和效度，直至最終定稿，確保問卷中題項的清晰與完備。（3）問卷的組成部分本問卷總共包含三部分，分別為研究樣本的個人背景信息、鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作的滿意度量表、鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵因素重要程度量表。2.調(diào)查樣本的選擇本論文是圍繞著"鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵問題研究"這一題目而進行的探索與研究，所以選取了M鄉(xiāng)村小學(xué)教師為調(diào)查對象。3.問卷發(fā)放與回收本問卷采用抽樣的方法，將問卷發(fā)放到M鄉(xiāng)村小學(xué)教師手中。為了保證問卷的真實性和有效性，教師采取匿名的方式進行填寫，并現(xiàn)場回收。本調(diào)查問卷總共發(fā)放165份，回收155份，除去其中的無效問卷，有效問卷共有148份，有效問卷的回收率為90%。4.調(diào)查實施步驟本次調(diào)查實施的步驟主要分為五個部分:首先，是確定本次調(diào)查的的目的及內(nèi)容，編寫調(diào)查問卷和訪談問卷;第二部分，是選取M鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為被調(diào)查對象，發(fā)放問卷，進行訪談;第三部分，是將所發(fā)放的問卷進行回收，整理和分析;第四部分，則是整理得出的數(shù)據(jù)進行分析，得出調(diào)查結(jié)果;第五部分，是綜合問卷和訪談的結(jié)果，進而探討該地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵問題的原因，并提出行之有效的建議。（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析1.樣本的基本情況根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，整理鄉(xiāng)村小學(xué)教師的基本情況如表3-1。148份有效問卷里，鄉(xiāng)村小學(xué)男老師52人，鄉(xiāng)村小學(xué)女老師96人，所占比例分別為35。2%和64。8%。明顯可以看出鄉(xiāng)村小學(xué)教師行業(yè)中女教師比男教師多。教師年齡的分布大部分為在25到30歲，有64人，占43。2%，30至40歲的有48人，占32。4%。在學(xué)歷方面，主要集中分布在大專學(xué)歷和本科學(xué)歷，分布有76人和64人，所占比例分別為51。4%和43。2%。研究生及以上和中專及以下的極少。教齡為3年以內(nèi)的有49人占33。1%，教齡在4到6年的31人，占20。9%，7至10年的29人，占19。6%，10年及以上的39人，占26。4%。這些教師在職稱方面，分為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和特級教師，所占人數(shù)分別為6人、58人、71人、12人和1人。所占比例分別為4。1%、39。2%、47。9%、8。1%和0。7%。月工資在3000元以下的人數(shù)為0人，教師月工資在3000-4000范圍內(nèi)的有54人，占36。5%，在4001-5000范圍內(nèi)的有78人，占52。7%，在6000元及以上的有16人，占10。8%，由此可知本區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工資以3000元至4000元為主。表3-1鄉(xiāng)村小學(xué)教師基本信息統(tǒng)計表類別變量人數(shù)百分比（%）性別男5235.2女9664.8年齡25歲以下21.325-30歲6443.231-40歲4832.441-50歲2617.650歲以上85.5學(xué)歷中專及一下85.4大專7651.4本科6443.2研究所及以上00教齡3年以上4933.14-6年3120.97-10年2919.610及以上3926.4職稱三級教師64.1二級教師5839.2一級教師7147.9高級教師128.1特級教師10.7月工資3000元以下003000-4000元5436.54001-5000元7852.76000元以上1610.82.鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作滿意度狀況分析（1）鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作滿意度狀況整體描述性統(tǒng)計教師工作滿意度是指教師對其取所從事職業(yè)、工作及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受和看法。我們以教師的工作滿意度為著手點來調(diào)查教師的激勵現(xiàn)狀。下面，筆者將從薪酬待遇、晉升培訓(xùn)、工作本身、領(lǐng)導(dǎo)管理、人際關(guān)系和工作環(huán)境六個方面來調(diào)查教師對工作的滿意程度。表3-2鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作滿意度的因素排序均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差(SD)排序薪酬待遇2.860.971工作環(huán)境3.100.862晉升培訓(xùn)3.210.923領(lǐng)導(dǎo)管理3.540.844工作本身3.610.785人際關(guān)系3.690.786總體評價3.330.92表3-2是對鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作滿意現(xiàn)狀的統(tǒng)計與描述。本文以影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作滿意度的六大因素的的平均數(shù)為指標(biāo)進行分析，并運用李克特氏的五點評分法得出均值。本問卷的標(biāo)準(zhǔn)均值是3。六大因素的排序是薪酬待遇、工作環(huán)境、晉升培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)管理、工作本身、人際關(guān)系。教師最不滿意的是薪酬待遇，其次是工作環(huán)境和培訓(xùn)晉升，教師滿意度最高的是人際關(guān)系。問卷中的第23題是關(guān)于教師的對工作的總體評價，發(fā)現(xiàn)總體評價的均值是3.33，整體來說，工作滿意度一般。在薪酬待遇的調(diào)查中，教師對薪酬待遇的滿意度最低為2.86。表3-3顯示鄉(xiāng)村小學(xué)教師對薪酬待遇的滿意程度，其中42.88%的教師對薪酬水平感到"非常不滿意"和"不滿意"，僅有25.45的教師感到滿意，滿意度的均值為2.79，滿意度較低。教師群體中42.08的教師對福利待遇感到"非常不滿意"和"不滿意"，29.24%的教師感到滿意，滿意度的均值為2.92，滿意度偏低。鄉(xiāng)村教師的工資偏低、福利待遇差已經(jīng)是不爭的事實。表3-3鄉(xiāng)村小學(xué)教師對薪酬待遇的滿意度調(diào)查項目非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意均值薪酬水平14.15%28.73%30.15%25.45%1.52%2.79福利待遇12.45%29.63%25.64%29.24%3.04%2.92在工作環(huán)境的調(diào)查中，教師對工作環(huán)境的滿意度均值為3。10(見表3-2)，教師對其滿意度一般。一方面，表3-4顯示了21。24%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師對學(xué)校的設(shè)施條件感到"非常不滿意"和"不滿意"，49。63%的教師感到滿意，滿意度一般。另一方面，教師群體中43。01%的教師對自己的社會地位感到"非常不滿意"和"不滿意"，僅有8。53%的教師感到滿意，滿意度的均值為2。56，表明教師對自己所處的社會地位不滿意表3-4鄉(xiāng)村小學(xué)教師對工作環(huán)境的滿意度調(diào)查項目非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意均值設(shè)施條件8.65%12.69%19.68%49.63%9.45%3.40社會地位18.65%24.36%45.33%8.53%3.13%2.56在晉升培訓(xùn)的調(diào)查中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對其的滿意度均值為3.21(見表3-2)，滿意度一般。表3-5顯示了36.62%的教師對學(xué)校提供的培訓(xùn)進修機會感到"非常不滿意"和"不滿意"，33.23%的教師感到滿意，滿意度一般。教師評價的方法中，36.54%的教師對此感到滿意，滿意度的均值為3.26，滿意度不高。參加培訓(xùn)是提升教師綜合能力，助力職稱和職位晉升的有效途徑，培訓(xùn)晉升依然是鄉(xiāng)村教師的主導(dǎo)需求。表3-5鄉(xiāng)村小學(xué)教師對晉升培訓(xùn)的滿意度調(diào)查項目非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意均值培訓(xùn)進修11.2625.3630.1529.633.63.40職稱評價9.5626.6325.3636.541.923.26在工作本身的調(diào)查中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對其的滿意度均值為3.61(見表3-2)，滿意度不高。表3-6顯示，教師對學(xué)校提供的發(fā)展空間滿意最高，其次是工作中的自主性，最不滿意的是工作中的成就感。表3-6鄉(xiāng)村小學(xué)教師對工作本身的滿意度調(diào)查激勵因子項目N均值排名發(fā)展空間1483.861工作本身工作自主性1483.762工作成就感1483.213四、鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵存在的問題分析（一）教師福利待遇偏低激勵不足薪酬和福利待遇體現(xiàn)著國家和學(xué)校對教師工作能力、工作價值的評價和肯定。調(diào)查表明，在6個影響因素中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對薪酬待遇的滿意度最低。這種不滿意主要表現(xiàn)在薪酬偏低、缺乏福利保障。工資福利待遇低下隨著改革開放的不斷深化，我國居民的生活方式發(fā)生了巨大的改變，生活水平普遍提高，與此同時，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟發(fā)展水平和收入差距也越來越大。因此，教育發(fā)展的不均衡性與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展水平密切相關(guān)。由于我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展落后，與城市經(jīng)濟發(fā)展相比，其經(jīng)濟發(fā)展水平低下，由于實行"以縣為主"的管理方式，教師的工資有一部分是由國家撥付的，還有一部分是地方財政支付的。由于地方財政水平不同，使得越窮的地方教師的地方財政支付的工資越少。這便使得鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)教師工資跟同市中心的教師工資相比，這種同工不同酬的狀況，使得教師的工作積極性受挫。除了工資外，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的福利待遇也不容樂觀，過年過節(jié)時教師的福利幾乎沒有或者象征性地表示一下，沒有真正滿足教師的實際需求。調(diào)查表明(表3-3)，42.88%的教師對薪酬水平感到"非常不滿意"和"不滿意"，有42.08的教師對福利待遇感到"非常不滿意"和"不滿意"，鄉(xiāng)村教師的工資偏低、福利待遇差已經(jīng)是不爭的事實。（二）教師工作環(huán)境艱苦筆者通過調(diào)查，M鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作條件以及生活條件與同區(qū)城鎮(zhèn)教師相比都存在巨大落差，教學(xué)設(shè)備落后，甚至處于起步階段，對于鄉(xiāng)村教師來說，這些差距會影響馬斯洛層次理論基本需求的實現(xiàn)。問卷表明，已有55.08%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師對學(xué)校的設(shè)施條件感到"滿意"。但依然不容樂觀，還有21.24%的教師對辦學(xué)條件感到"非常不滿意"和"不滿意"。一個人工作的愉悅程度與工作條件的優(yōu)越與否有很大關(guān)系。良好的工作條件能夠使人保持良好的工作熱情，相反，則會削弱人的積極性。偉人馬克思、恩格斯曾經(jīng)說過，"人的行為可以決定環(huán)境，同樣環(huán)境也決定人"?？梢姯h(huán)境的重要作用，一個良好的工作環(huán)境能夠影響教師的塑造。（三）教師社會地位下降"教師是陽光下最光輝燦爛的職業(yè)"從這句話我們可以看出教師這一職業(yè)的光榮性以及社會中人們尊師重教的觀點立場。教師嘔心瀝血，無私奉獻地為祖國培養(yǎng)著棟梁之才，教師的這一高尚的職業(yè)也被人們所尊重。但是在城市和鄉(xiāng)村，教師地位卻有著不一樣的待遇。從教師自身來講，鄉(xiāng)村的小學(xué)教師認(rèn)為自己的工作環(huán)境糟糕，首先，工資水平低下，從經(jīng)濟方面認(rèn)為自己的社會地位不如從前了。其次，在城鎮(zhèn)教育中，人們的生活水準(zhǔn)較高，普遍大眾的教育觀念都比較先進，對孩子的教育十分看重，教師因而受到了家長的尊敬和愛戴，家長對教師都是恭恭敬敬，學(xué)生對老師也比較順從，家校配合情況也是順利開展。而在鄉(xiāng)村地區(qū)，甚至有些連溫飽都無法解決的地區(qū)，家長的教育觀念比較落后，雖能他們懂得教育的重要性，但在具體做法上會有些偏頗。當(dāng)孩子在學(xué)校里出現(xiàn)問題或者犯錯誤時，家長很多時候為了維護孩子，有的對教師惡語相向，甚至到學(xué)校去鬧事。再次，就學(xué)生而言，鄉(xiāng)村的學(xué)生因為從小接觸的環(huán)境和教育不同，因而這里的學(xué)生的管理難度更大。這使得教師對自己社會地位質(zhì)疑。問卷表明，43。01%的教師對自己的社會地位感到"非常不滿意"和"不滿意"，僅有8。53%的教師感到滿意，滿意度很低(見表3-4)。（四）教師培訓(xùn)制度不完善教師的在職培訓(xùn)為教師的進一步發(fā)展提供了廣闊的空間，鄉(xiāng)村小學(xué)教師由于受到地域和經(jīng)濟等因素的影響，教師在職培訓(xùn)的機會較少。對M鄉(xiāng)村小學(xué)實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有29。63%的教師對教師培訓(xùn)感到"滿意"，教師培訓(xùn)制度依然存在一些問題。已有的研究表明，在鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)的內(nèi)容空洞，缺乏針對性，不能滿足鄉(xiāng)村教師的實際需求。國家開展多種形式的教師培訓(xùn)，體現(xiàn)著國家對教師專業(yè)化發(fā)展的高度重視。可是，到底培訓(xùn)效果如何呢?培訓(xùn)效果也就是我們在培訓(xùn)過程中目標(biāo)的實現(xiàn)程度大小。培訓(xùn)效果分為短期效果和長期效果。短期的培訓(xùn)效果可以在培訓(xùn)結(jié)束后，通過及時的調(diào)查得知，但是不具有穩(wěn)定性。長期效果可以全面、真實地反映培訓(xùn)效果，但由于培訓(xùn)效果具有滯后性，人們又較少地關(guān)注培訓(xùn)對象的后續(xù)發(fā)展。訪談中很多教師談到，通常是在培訓(xùn)結(jié)束的那天通過問卷或者訪談的形式來調(diào)查培訓(xùn)效果。所以是否是真正地實現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，我們不得而知。由此可知，教師培訓(xùn)缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)與管理。因此，由于培訓(xùn)制度的限制，在一定程度上影響了教師專業(yè)化的發(fā)展和專業(yè)視野的拓展，對鄉(xiāng)村教師的激勵作用有限。五、規(guī)范鄉(xiāng)村小學(xué)教師有效激勵的路徑選擇（一）健全社會保障制度，加強鄉(xiāng)村教師福利待遇制度是教育發(fā)展的核心要素，健全社會保障制度，有利于保證教師安居樂教。政府應(yīng)積極實施住房保障制度。鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員享受同等級別的住房公積金待遇，當(dāng)?shù)卣勒障嚓P(guān)規(guī)定為鄉(xiāng)村小學(xué)教師繳納住房公積金。對于存在住房困難且滿足相應(yīng)條件的教師積極爭取國家安居工程和經(jīng)濟適用房等優(yōu)惠政策或補助，努力解決他們的住房問題。政府和學(xué)校依法為鄉(xiāng)村小學(xué)教師繳納養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險等各種社會保險。當(dāng)?shù)卣鞔_其責(zé)任主體將教師的各種社會保險作為財政預(yù)算的一部分依法承擔(dān)其相應(yīng)的責(zé)任。同時，教師可以實現(xiàn)一年一次的正規(guī)體檢，確保其有著健康的身體;教師子女入學(xué)時可以依法享有優(yōu)先選擇權(quán)，有效解決教師子女的教育問題，以此提高教師的福利待遇。政府要加強相關(guān)規(guī)定的制度化和法制化的建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，明確責(zé)任，強化監(jiān)督，保障有關(guān)政策落實到位，以法律的形式來保障教師合法權(quán)益，讓教師安心扎根于鄉(xiāng)村小學(xué)教育。（二）加大財政投入，改善校園環(huán)境辦學(xué)條件的進一步完善，實際上屬于基礎(chǔ)設(shè)施的范疇，也是外部環(huán)境的關(guān)鍵組成部分，防止鄉(xiāng)村小學(xué)教師出現(xiàn)各種不滿的情緒，調(diào)動起工作的積極性和主動性。為了達到這一目，教育行政部門就要加強對基礎(chǔ)設(shè)施的重視程度，包括辦公條件的改善以及生活改造等問題，信息化建設(shè)以及多媒體教學(xué)設(shè)備等配置都有助于鄉(xiāng)村折體系化水平的提升，滿足不同學(xué)科提出的必然要求，教學(xué)輔助工具的配置以及環(huán)境建設(shè)都是建立在具體需求的基礎(chǔ)之上，滿足鄉(xiāng)村小學(xué)教師在此方面提出的各種要求，這也是良好工作環(huán)境的體現(xiàn)，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教育屬于社會中的公共產(chǎn)品，同時政府層面也可以通過合同承包、服務(wù)購買等方式借助社會力量增加教育投入的主體。在我國的教育投入中，政府占主導(dǎo)性主體，而社會力量和社會組織是教育投入的有力補充，共同為學(xué)校購買現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使教師可以在課堂中運用方便、快捷的教學(xué)設(shè)備成為可能;加強圖書建設(shè)，購買盡可能多的書籍并建立電子圖書館，滿足教師的求知欲;改善學(xué)校食堂的環(huán)境和伙食供應(yīng)，保證教師最基本的生存問題;加強教師周轉(zhuǎn)房的建設(shè)，解決教師的住房問題。在中國，我們通過多種措施來加大鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，盡可能地改善學(xué)校的辦學(xué)條件，逐漸縮小城鄉(xiāng)學(xué)校在辦學(xué)條件上的差異性，進而提高教師工作的積極性。（三）加大政策宣傳，提升教師社會地位目前，在鄉(xiāng)村中，學(xué)生和家長的尊師重教的觀念和意識還不夠強烈，使得在鄉(xiāng)村工作的小學(xué)教師感覺社會地位不高，受尊重的心理需求沒有得到滿足。盡管國家出臺了一些政策和法律來確保義務(wù)教育和教師的地位，但是隨著社會發(fā)展和各種因素的沖擊，導(dǎo)致尊師重教的氛圍淡薄。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的教師觀和教育觀。首先，在全社會形成一種氛圍，政府等有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大基礎(chǔ)教育和教師重要性的宣傳力度，通過各種媒體傳播，加強輿論導(dǎo)向。同時，做好家長的協(xié)調(diào)工作，給每位家長灌輸基礎(chǔ)教育的重要性和與老師配合之后的良好效應(yīng)，讓家長先配合，再通過言傳身教讓學(xué)生配合，逐漸形成每個家庭、每個學(xué)校、全社會的尊師重教的氛圍。其次，良好的人際關(guān)系會讓人的工作環(huán)境充滿快樂和溫馨。在教師的工作環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)強化教師的集體主義觀念，防止個人主義觀念盛行，樹立共同的奮斗目標(biāo)，只有這樣，教師才會團結(jié)起來，攜起手來一起完成教學(xué)任務(wù)。并且在教學(xué)工作中，教師之間要營造一種信任和相互尊重的教學(xué)工作氛圍，讓每一位教師的成果都能夠被認(rèn)可、被尊重，互幫互助，彼此分享。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的管理魅力，與教師溝通交流，切實了解教師的思想需求和生活實際需求，并加以總結(jié)和實施，使得教師與領(lǐng)導(dǎo)能夠產(chǎn)生共鳴，更加有歸屬感，更能提高教師的工作熱情。（四）根據(jù)鄉(xiāng)村教師實際情況，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性培訓(xùn)內(nèi)容解決的是"培訓(xùn)什么"的問題。制定培訓(xùn)內(nèi)容是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。在《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出培訓(xùn)的原則:改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效。這就要求確立鄉(xiāng)村教師的主體性地位，在實際的培訓(xùn)過程中要有針對性，保證能根據(jù)教師所需的實際需求進行培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的效果以及實效性。這點可以借鑒英國的做法。英國非常關(guān)注培訓(xùn)對象的參與權(quán)。培訓(xùn)對象有權(quán)與培訓(xùn)機構(gòu)人員進行談判，提出自己的要求，包括培訓(xùn)的時間、地點、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的形式等。培訓(xùn)人員根據(jù)培訓(xùn)對象的要求制定培訓(xùn)方案，培訓(xùn)方案經(jīng)過反復(fù)修改后，最終得到培訓(xùn)對象的認(rèn)可才能進行實施。實地調(diào)查培訓(xùn)對象的需求提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性的關(guān)鍵。首先，可以通過問卷調(diào)查