小學數學游戲化教學的有效策略研究

數學是小學教育的重要學科，對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力、學以致用能力等發(fā)揮著重要作用。新課改背景下，如何提高小學數學教學的有效性成為備受關注的課題。喜歡游戲是孩子的天性，對于小學生來說，開展游戲化教學無疑是激趣促學，營造良好學習氛圍，提升教學效率的有效途徑。一、遵循游戲設計原則，豐富游戲設計形式（一）小學數學教學游戲設計應遵循的原則1.目的明確。在小學數學游戲化教學中，教師要引領學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，一個實踐、創(chuàng)新的過程。數學游戲的設計是為教學內容服務的，因此，教師也要在深入解讀教學內容的基礎上，設計應用游戲，游戲的應用應該為教學中重點、難點問題的解決發(fā)揮輔助作用。2.面向全體學生。游戲化數學教學對于學生學習數學的價值表現在：緩解了學生的學習壓力，激發(fā)了學生的學習情趣，讓學生在開心快樂的學習氛圍中，獲得知識，加強合作，促進數學綜合能力的發(fā)展。3.游戲設計依托教學內容。無論哪種教學形式的應用最終目的都是為了提升教學效率，教師在應用游戲化教學時，要深入解讀教學內容，創(chuàng)設行之有效的游戲教學形式，使游戲充分體現教學內容，發(fā)揮出游戲化教學的最大作用。（二）設計豐富游戲形式豐富多彩的游戲手段，才能確保學生始終有興趣參與，有效提升學習質量。因此，教師應結合學生學情和教學內容，創(chuàng)新性地設計數學游戲，比較可行的主要有如下幾種：1.益智闖關類游戲。這一類游戲主要是讓學生憑借自己掌握的知識，進行問題解答，回答正確的可以參與更高一層的比賽，回答不對的會被淘汰，最終獲勝者受到老師的表揚，淘汰者受到一定的懲罰。這類游戲最適合需要練習鞏固的內容。2.小組合作式。小組合作式游戲依靠組員的通力協作，通過多種形式的操作對所學內容進行總結歸納，幫助學生理解數學知識。這類游戲需要教師事先做完整的設計，以免學生在游戲中偏離方向。3.推理類游戲。推理思維是思維體系中重要的思維形式，它包括觀察能力、分析能力等，在小學數學教學中，教師恰當地應用一些推理類游戲，可以鍛煉學生思維，開啟學生的智慧之門。二、小學數學游戲化教學的有效策略（一）應用游戲導入，激發(fā)學生興趣導入是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，精彩的導入是所有課堂教學中的開門紅。一堂優(yōu)質的數學課堂教學，無疑也需要由能夠吸引學生的、獨有特色的課堂導入來完成。在小學數學教學中，教師結合所要學習的新知識和學生的興趣，設計數學游戲應用于導入環(huán)節(jié)，可以有效地吸引學生的關注，讓學生盡快進入新課教學環(huán)境，在興趣的引領下進行課堂學習。比如，在教學“負數的初步認識”的知識時，教師設計了“游戲導入，初識負數”的環(huán)節(jié)。首先師生互動一起玩“剪子、布、錘”的游戲，然后讓同學們都來匯報自己輸贏結果，經歷符號化的過程。生：我贏了2次，輸了2次。教師板書兩個2后提問：輸和贏的意思正好相反，老師這樣記錄能表示出這是兩個意思相反的量嗎？學生們回答說：不能！老師再問：那么怎樣記錄才能讓人一眼就分辨出兩個相反的量呢？請大家用自己感興趣的方式來表示出來。隨后，教師讓學生來展示自己的記錄方式，有學生應用了笑臉和哭臉，有學生用上下箭頭，還有的用了輸贏兩個字，還有的用了+2、-2，接下來教師和同學們一起交流，比較哪種方式最簡單、方便，由此導入了“負數的初步認識”的學習。此時，學生沉浸在游戲帶來的快樂中，他們饒有興趣地投入到對新知識的探究之中。在課堂導入環(huán)節(jié)設計應用游戲活動時，教師還要注意如下幾個問題：首先，要控制游戲的時間。導入是為了使學生保持良好的狀態(tài)進入學習，激發(fā)學生對知識強烈的探究欲。如果時間過長，會喧賓奪主，導入的效果就會大打折扣；其次，要確保學生積極參與游戲。教師在設計導入環(huán)節(jié)的游戲時，要考慮學生學情、興趣、認知特點、年齡、教學內容等因素，確保游戲形式適合學生。（二）創(chuàng)設游戲情境，拓寬思維空間在小學數學教學中教師結合教學內容，創(chuàng)設游戲化教學情境，并誘發(fā)學生入境，會使學生全神貫注地投入學習，充分調動學生的知、情、意、行，協調地參與解決數學問題的教學活動中，在此基礎上，再引導學生積極探究數學知識，拓寬學生思維，高效化地達成教學目標。比如，在教學“確定位置”的知識時，教師創(chuàng)設了游戲化情境：同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么呢？你們會辨別方向嗎？誰來說說如何辨別方向？小鳥說，在這座森林里有一座天然的動物園，你們想去嗎？那我們第一站就去動物園里的梅花鹿園（出示圖片及坐標），誰能說我們應該怎么走？生：西北方！師：什么是西北方？（在坐標的西北方用箭頭指出多個西北方）。像這樣西北方的箭頭有多少個？你認為我們向西北方走，能順利到達梅花鹿園嗎？看來西北方也不是一個準確的方向啊……游戲化情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生探究的興趣，使學生快速地投入到確定位置問題的思考中。此外，教師還應創(chuàng)設貼近學生實際生活的游戲教學情境，使學生在這樣的情境下，激發(fā)起解決實際問題的興趣，主動參與到課堂教學中，并主動內化所學知識，提升學習效果。比如，在教學“圓柱和圓錐”的內容時，教師創(chuàng)設了“你來說我來猜”游戲，這個游戲以央視某計時搶答欄目為模板，首先在屏幕上出示一組漂亮的幾何圖形，再讓學生來描述它的特征，在出現了圓柱和圓錐體時，學生因為沒有學到這方面的知識，無法猜出，教師就讓他們去尋找生活中類似形狀的物體……這樣的游戲從學生的生活體驗出發(fā)，活躍了教學氛圍，使學生對新知識的學習充滿興趣。（三）借助游戲教學，促進知識理解小學生正處在良好學習習慣培養(yǎng)的時期，他們活潑好動，注意力保持時間較短。在小學數學課堂教學中，學生很容易出現不注意聽講、思想開小差、亂動等問題。對此，教師可以根據新的教學內容，合理應用游戲方法，吸引學生的注意力，對于一些學生有理解難度的問題，教師可以直觀形象的游戲來促進理解，從而有效達成教學目標。比如，在教學“用字母表示數”的內容時，教師為了引導學生感知用字母表示數量關系，設計了“猜年齡”的游戲。教師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？現在我們來做一個猜年齡的游戲，你們想知道老師今年多大嗎？學生們開始紛紛猜測老師的年齡。老師接著說：我多大了，不能直接告訴你們！然后指名問一學生的年齡，老師聽了回答繼續(xù)說：老師的年齡比你大20歲，現在你知道老師的年齡了嗎？怎么用式子來表示呢？（板書算式）接下來教師說：現在就讓我們一起進入時空隧道，在這位同學1歲的時候，老師是多大呢？當他23歲的時候，老師多大？當他60歲時，老師多大？如果用一個字母表示他任意一年的年齡，怎么用含有字母的式子來表示老師的年齡呢？（板書：b+20）提問：b表示誰的年齡？b+20表示誰的年齡？最后教師作出總結：同學們，通過這個猜年齡的游戲，我們知道了用字母表示一個數量，用含有字母的式子還可以表示另一個數量（老師的年齡），以及兩個人之間年齡大小的關系。趣味性的游戲化教學，激活了學生的思維，他們積極參與，認真思考，促進了對知識的理解，教學效果得到明顯的提高。（四）隨堂作業(yè)練習，融入游戲活動在小學數學課堂教學中，隨堂作業(yè)是重要環(huán)節(jié)之一，也是學生鞏固所學知識的重要手段。學生在教師的引導下探究了數學知識，建立了初步認知，教師把握時機，及時給出游戲化的作業(yè)練習，讓學生在快樂的游戲活動中，應用所學知識，解決問題，強化了對新學知識的理解。比如，在練習“小數除法”的內容時，教師設計了“登泰山”游戲，在“高聳入云”的山峰兩側貼上題卡，讓兩組學生當登山隊員，分別從兩側攀登，其他同學當裁判員，哪一組答對一題就插上一面紅旗，表示前進了若干米，先到達頂峰的一組就可以奪得山頂的優(yōu)勝旗。在游戲中每個隊員都奮力前行，裁判員搶先算出答案，以便做出正確裁判，全體學生在快樂的游戲中高效化地完成了練習目標。再如，在學習了“圓”的知識后，教師和學生們作了這樣一個趣味游戲：在空地上畫出一個大圓圈后，告訴同學們，不管你站在哪個位置，都會有用的，你喜歡站在哪個位置呢？請點出來。教師請學生一邊點一邊說明這點與圓的位置關系，并作出評價。如學生點到了“圓心”，教師就會說，你很有雄心，喜歡別人圍著你轉，將來大有作為；如學生點到了“圓內”，教師就會評價說，你懂得遵守規(guī)矩，喜歡按著規(guī)則做事，將來不容易犯錯誤；如學生點到了“圓上”，教師會評價說：你做事有規(guī)律，有原則，同時還懂得與上級保持一定距離；如學生點到了“圓外”，教師這樣評價：你很了不起，思維活躍，思路寬廣，做事不受條條框框的局限，有創(chuàng)新精神，將來會做一番大事的……這樣的游戲活動，生動活潑，妙趣橫生，激勵性強，學生學得快樂，練習效果較好，加強了學生對圓各部分名稱及內涵的理解。（五）應用恰當游戲，評價教學效果在課堂教學結束后，教師可以引入游戲競賽的元素，用來作為一個評估依據。評價在教學中引入了游戲化教學法后，學生的學習效率如何，并且可以評價教學效果和學生進行游戲化學習的情況，通過游戲競賽的方式，可以對學生學習情況作出評估，并對表現良好的同學作出獎勵。比如，教師可以應用積分式的評價，結合學生在小學數學游戲化教學中的表現，進行等級不同的獎勵，在評價時，教師可以改變單一的教師評價模式，讓學生參與到游戲化評價中，通過學生自評、互評等形式，活躍學生思維，讓學生找出自身在學習中出現的問題，并能夠準確地分析問題出現的原因，從而有針對性地強化學習，彌補不足，促進數學綜合能力的提高。（六）復習融入游戲，促進經驗總結復習課是具有一定難度的課程教學，因為練習課進行題目練習之后，復習時如果只是重復做一樣的題目，學生的興趣自然會提不起來，但不做題，在練習中出現的錯誤又不能得到有效糾正。教師也只能將反復練習作為再次復習的措施。這樣經過練習和復習兩個環(huán)節(jié)，學生的思維就會受到局限，不利于思考力的發(fā)展，或者對所學知識中的數學方法沒有很好地掌握，這樣的情況下，在面對同類的數學題目時，一旦有些許變化，學生就會思路混亂，不知該如何解答。教師如果把復習課與相關的游戲結合起來，就會使學生產生學習的興趣，就會在良好的學習氛圍下，主動應用數學知識，解決問題，總結經驗，提升復習的效果。比如，在復習“百分數”的內容時，為了激發(fā)學生的復