特別的作業(yè)教學(xué)反思

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特別的作業(yè)教學(xué)反思1

《特別的作業(yè)》一文，給予了“作業(yè)”新的意義和價(jià)值，那就是把孩子們的學(xué)習(xí)生活引向更寬闊的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^測(cè)大自然，認(rèn)識(shí)大自然，在漂亮的大自然里受到美的熏陶和啟迪?！白鳂I(yè)”看似簡(jiǎn)約的一個(gè)詞兒，在故事中卻由于它的“特別”讓我們走進(jìn)小姑娘小麗的心，讓我們看到了她的良善，充斥愛(ài)意的心，使我們自然而然地愛(ài)惜身邊的花木。

故事淺顯易懂，貼近孩子們的生活，相信讀完故事，通過(guò)溝通孩子們下意識(shí)地會(huì)愛(ài)惜身邊的花木，自覺(jué)地遵守相關(guān)規(guī)章制度。

在指導(dǎo)同學(xué)朗讀方面，我留意到了發(fā)散同學(xué)們的思維，讓他們大膽去想象，去體會(huì)，去跟文中的人物找同感。

比如，在孩子們溝通到他們最喜愛(ài)小麗的作業(yè)時(shí)，我進(jìn)一步引發(fā)他們思索為什么喜愛(ài)她的作業(yè)?我讓孩子們先溝通爭(zhēng)論，結(jié)果孩子們給出了精彩而動(dòng)人的回答：“花朵也是有生命的，它那么漂亮芳香，應(yīng)當(dāng)讓更多的人去觀賞?！薄澳劬G的柳條有大樹(shù)媽媽，它應(yīng)當(dāng)和媽媽在一起”……我趁熱打鐵，問(wèn)孩子們“假如老師也給你布置這樣作業(yè)，你會(huì)怎么做?”孩子們紛紛表示要跟小麗一樣把漂亮的春天畫下來(lái)。

之后再啟發(fā)同學(xué)想當(dāng)時(shí)小麗畫玉蘭花那一刻心情怎么樣，讓他們帶著這種心情再去讀，反復(fù)讀，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感悟，效果特別好!

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本課給予了“作業(yè)”新的意義和價(jià)值，那就是把孩子們的學(xué)習(xí)生活引向更寬闊的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^測(cè)大自然，認(rèn)識(shí)大自然，在漂亮的大自然里受到美的熏陶和啟迪?！白鳂I(yè)”看似簡(jiǎn)約的一個(gè)詞兒，在故事中卻由于它的“特別”讓我們走進(jìn)小姑娘小麗的心，讓我們看到了她的良善，充斥愛(ài)意的心，使我們自然而然地愛(ài)惜身邊的花木。故事淺顯易懂，貼近孩子們的生活，相信讀完故事，通過(guò)溝通孩子們下意識(shí)地會(huì)愛(ài)惜身邊的花木，自覺(jué)地遵守相關(guān)規(guī)章制度。

在指導(dǎo)同學(xué)朗讀方面，我留意到了發(fā)散同學(xué)們的思維，讓他們大膽去想象，去體會(huì)，去跟文中的人物找同感。比如，在孩子們溝通到他們最喜愛(ài)小麗的作業(yè)時(shí)，我進(jìn)一步引發(fā)他們思索為什么喜愛(ài)她的作業(yè)？我讓孩子們先溝通爭(zhēng)論，結(jié)果孩子們給出了精彩而動(dòng)人的回答：“花朵也是有生命的，它那么漂亮芳香，應(yīng)當(dāng)讓更多的人去觀賞?！薄澳劬G的柳條有大樹(shù)媽媽，它應(yīng)當(dāng)和媽媽在一起”……我趁熱打鐵，問(wèn)孩子們“假如老師也給你布置這樣作業(yè)，你會(huì)怎么做？”孩子們紛紛表示要跟小麗一樣把漂亮的春天畫下來(lái)。之后再啟發(fā)同學(xué)想當(dāng)時(shí)小麗畫玉蘭花那一刻心情怎么樣，讓他們帶著這種心情再去讀，反復(fù)讀，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感悟。

本課內(nèi)容雖然淺顯易懂，但其蘊(yùn)含的“愛(ài)惜“這一主題是深刻的。而這一主題又是通過(guò)小麗畫玉蘭花來(lái)表現(xiàn)的。我們留意了在同學(xué)讀好課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)體會(huì)到這一課的教育意義。讓孩子們最終形成喜愛(ài)大自然、呵護(hù)大自然、關(guān)愛(ài)花草和小動(dòng)物的美妙品德。

特別的作業(yè)教學(xué)反思3

反思自己的課堂教學(xué)，我認(rèn)為自己在以下幾個(gè)方面做得比較好。

1、把握教材、理解教材比較到位。

教學(xué)時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立了教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)了新《課標(biāo)》理念。低班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字寫字教學(xué)、有感情的朗讀課文為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我充分運(yùn)用同學(xué)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，奇妙的運(yùn)用多媒體課件，展示春天的漂亮景色，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，達(dá)到了同學(xué)情愿學(xué)、愿意學(xué)的目的。同學(xué)在字里行間里表現(xiàn)了對(duì)小麗、小龍的贊揚(yáng)。

2、關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)。讓同學(xué)觀看短片談感受，閉上眼睛相畫面，聽(tīng)著音樂(lè)唱起來(lái)跳起來(lái)。讓同學(xué)的性格得到進(jìn)展，語(yǔ)言得到提高。

3、促使自己業(yè)務(wù)技能的提高。

在這次活動(dòng)中老師的課堂語(yǔ)言得到了錘煉，設(shè)計(jì)問(wèn)題比較精煉，引領(lǐng)同學(xué)讀書的方法敏捷多樣。充分表達(dá)了老師在教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者的作用。提高了自身的綜合素養(yǎng)。

但是在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還需要不斷努力，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新使自己的業(yè)務(wù)技能再提高。我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需要繼續(xù)努力。

1、理解教材再細(xì)一些，在激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新思維上還需要下功夫。老師做創(chuàng)新型老師，同學(xué)做創(chuàng)新型同學(xué)。

2、加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在課堂教學(xué)上，使課堂教學(xué)更加有效。

3、由于我參與這樣的活動(dòng)比較少，自身各方面的素養(yǎng)還有待提高。首先使自己的基本功要過(guò)硬，說(shuō)好一般話、練好三筆一畫，在不同的場(chǎng)合磨練自己，提高自己。

我堅(jiān)信一份汗水，一分收獲。只要在今后的工作中能博采眾長(zhǎng)、虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、不斷進(jìn)取，肯定會(huì)有更大的收獲。

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《特別的作業(yè)》是一個(gè)獨(dú)具性格化的故事，反映了同學(xué)之間的純真友愛(ài)。文中的小莉雖然由于馬克的惡作劇弄臟了衣服，但她并不心懷怨恨，以她的良善和聰慧，真心誠(chéng)意地維護(hù)了同學(xué)的自尊心，觸動(dòng)了淘氣的馬克和同學(xué)，也使得老師深受感動(dòng)。

本文故事情節(jié)較為簡(jiǎn)約，而朗讀是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)不同形式的朗讀，促進(jìn)同學(xué)對(duì)文本的思索與體驗(yàn)。如上課伊始，從課題著手，抓關(guān)鍵詞，激發(fā)同學(xué)讀的愛(ài)好，同時(shí)通過(guò)默讀這一形式以及填空練習(xí)的設(shè)計(jì)，促使同學(xué)整體感知課文；在新授階段，通過(guò)“讀——?jiǎng)潯獱?zhēng)論、溝通——有感情地齊讀”這一過(guò)程不僅促使同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，更讓同學(xué)在潛移默化中感悟到在寫作上所采納的方法；在學(xué)完全文后，引領(lǐng)同學(xué)朗讀課文，這樣不僅使得讀的形式更為生動(dòng)，同學(xué)讀得更有韻味，同時(shí)也援助同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)較為清楚的概括，為課文的復(fù)述打下鋪墊。朗讀是很好的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)形式多樣的朗讀，可以讓同學(xué)從有感情地、有語(yǔ)氣地朗讀過(guò)程中加深理解課文意思，體驗(yàn)課文情感。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)睦首x設(shè)計(jì)對(duì)于培育同學(xué)的概括技能，寫作技能都能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中起到事半功倍的效果。

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又是兩節(jié)連堂課，我把課文的讀和講合在了一起，所以第一課時(shí)沒(méi)有寫字的教學(xué)，沒(méi)有在揭題時(shí)書寫“作、業(yè)”兩個(gè)字，我將本課的生字進(jìn)行了集中的學(xué)習(xí)，目的是為了讓同學(xué)有效的區(qū)分“作”和“昨”以及“玉”和“蘭”。本周開(kāi)始，我重點(diǎn)在指導(dǎo)孩子的書寫，所以在寫字教學(xué)的時(shí)候，我把每個(gè)字都逐一帶著在寫，雖然很慢，但是想避一避他們，讓他們的字寫得好看一些。在識(shí)字教學(xué)上，仍以集中識(shí)字為主，重點(diǎn)字隨文深挖，并且指導(dǎo)學(xué)習(xí)了aab的句型如：嫩嫩的、細(xì)細(xì)的等等，孩子都能說(shuō)到。

在朗讀的指導(dǎo)上，有了詞語(yǔ)的朗讀指導(dǎo)如：特別、古怪等等，課文的情感朗讀還算不費(fèi)勁，只是在指導(dǎo)同學(xué)讀好疑問(wèn)句時(shí)，可能用力過(guò)猛，孩子讀得很不自然，以后需要留意。本課的朗讀形式較為單一，大多數(shù)就是抽讀和齊讀，只有一次男女賽讀和分角色朗讀，以后在朗讀形式上還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

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我所執(zhí)教的《特別的作業(yè)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二班級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文。本文通過(guò)教育同學(xué)要愛(ài)惜自然界中的動(dòng)植物，懂得怎樣與自然親睦相處，從而培育環(huán)保意識(shí)。這是一篇選讀課文，也可以看做是課文的補(bǔ)充讀物，因此在教學(xué)本文的時(shí)候，我主要是想向同學(xué)滲透一種課外閱讀方法的指導(dǎo)及培育同學(xué)閱讀的愛(ài)好，并通過(guò)此文的教學(xué)讓同學(xué)初步了解“警示語(yǔ)”。

在教學(xué)本課時(shí)我從課題入手，先讓同學(xué)理解“特別”的意思，從而對(duì)整個(gè)課題有肯定理解，再通過(guò)同學(xué)對(duì)課題的質(zhì)疑來(lái)開(kāi)啟同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的思索。

本文是一篇選讀課文，在教學(xué)時(shí)我著重對(duì)同學(xué)讀書方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)明白“讀書百篇，其義自見(jiàn)”。一篇文章只有多讀才能領(lǐng)悟其中的意思，明白其中的道理，所以在學(xué)文之前，我先讓同學(xué)自由朗讀、指名讀、齊讀等方式，讓同學(xué)把課文讀通讀順，只要在這個(gè)基礎(chǔ)上，理解文本可成為可能。同學(xué)在充分讀文后，讓同學(xué)關(guān)上課本，抓住文本的主線，在老師的引導(dǎo)下讓同學(xué)們圍繞這一主題開(kāi)展自己的讀書所得。這一過(guò)程，讓同學(xué)知道了讀書只有多讀，讀通讀順才能理解，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置讓同學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)文本信息的篩選，從而能從文本中得到由用的信息。

俗話說(shuō)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在溝通時(shí)，我主要設(shè)置了兩個(gè)主要問(wèn)題：一是這個(gè)特別的作業(yè)是什么？二是這個(gè)特別的作業(yè)特別在什么地方？由此讓同學(xué)進(jìn)行溝通。同學(xué)在溝通中，不難發(fā)覺(jué)特別是在比較中表達(dá)出來(lái)的，從而也就不難發(fā)覺(jué)小麗和小龍完成作業(yè)的方式跟別的同學(xué)的`不同，他們完成作業(yè)的方式能讓人感受到他們對(duì)生命的珍惜。

特別的作業(yè)教學(xué)反思7

這篇課文我用了兩節(jié)連堂課，我把課文的讀和講合在了一起，所以第一課時(shí)沒(méi)有寫字的教學(xué)，沒(méi)有在揭題時(shí)書寫“作、業(yè)”兩個(gè)字，我將本課的生字進(jìn)行了集中的學(xué)習(xí)，目的是為了讓同學(xué)有效的區(qū)分“作”和“昨”以及“玉”和“蘭”。本周開(kāi)始，我重點(diǎn)在指導(dǎo)孩子的書寫，所以在寫字教學(xué)的時(shí)候，我把每個(gè)字都逐一帶著在寫，雖然很慢，但是想避一避他們，讓他們的字寫得好看一些。在識(shí)字教學(xué)上，仍以集中識(shí)字為主，重點(diǎn)字隨文深挖，并且指導(dǎo)學(xué)習(xí)了aab的句型如：嫩嫩的、細(xì)細(xì)的等等，孩子都能說(shuō)到。

在朗讀的指導(dǎo)上，有了詞語(yǔ)的朗讀指導(dǎo)如：特別、古怪等等，課文的情感朗讀還算不費(fèi)勁，只是在指導(dǎo)同學(xué)讀好疑問(wèn)句時(shí)，可能用力過(guò)猛，孩子讀得很不自然，以后需要留意。本課的朗讀形式較為單一，大多數(shù)就是抽讀和齊讀，只有一次男女賽讀和分角色朗讀，以后在朗讀形式上還要加強(qiáng)訓(xùn)練

特別的作業(yè)教學(xué)反思8

《特別的作業(yè)》是二班級(jí)第二學(xué)期第六單元的一篇課文。講的是一個(gè)同學(xué)之間純真友愛(ài)的故事——淘氣的馬克同學(xué)搞惡作劇，弄臟了小莉的新衣服。當(dāng)老師要求大家批判犯錯(cuò)的淘氣同學(xué)時(shí)，小莉卻以她的良善和寬容，真心誠(chéng)意地維護(hù)了同學(xué)的自尊心，使同學(xué)在感動(dòng)之余反省自己的行為。小莉的真誠(chéng)和良善不僅大大觸動(dòng)了淘氣的馬克同學(xué)，也使老師深受感動(dòng)，適時(shí)調(diào)整了教育方法，受到全班同學(xué)的激烈歡迎。

結(jié)合上一個(gè)單元中的訓(xùn)練項(xiàng)目〔因果句式的改寫〕和本單元的教學(xué)目標(biāo)〔通過(guò)朗讀深入理解課文的內(nèi)容，提高朗讀水平和表達(dá)技能〕，另外考慮到教學(xué)過(guò)程中適切地滲透詞句訓(xùn)練，所以可以制定以下的教學(xué)目標(biāo)——

1、把課文讀精確，能了解課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)課文，知道老師布置兩次特別的作業(yè)的緣由。

3、在課堂上鞏固因果句式的說(shuō)話訓(xùn)練。

4、學(xué)習(xí)課文的寫法，用舉事例的方法把人物的一個(gè)特點(diǎn)寫清晰。

由于課文講解并描述的故事是發(fā)生在同學(xué)之間常會(huì)發(fā)生的事情，但是和生活中不一樣的是處理的方法涌現(xiàn)了改變，正是這個(gè)改變是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)需要引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)的。所以教學(xué)導(dǎo)入時(shí)可以提出：課文中兩次提到的“特別的作業(yè)”是什么作業(yè)？弄清晰這個(gè)問(wèn)題也正好完成了“了解課文的主要內(nèi)容”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

然后就可以很自然地引出這樣的話題：“為什么老師要布置這兩次特別的作業(yè)？”結(jié)合朗讀課文這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，老師要明確地提出朗讀的要求，指導(dǎo)同學(xué)在仔細(xì)閱讀課文、初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確、流暢地朗讀課文，努力讀出感情來(lái)。通過(guò)朗讀，加深對(duì)課文意思的理解，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵。為了援助同學(xué)更好地進(jìn)行朗讀，老師可以先用填表的方法援助同學(xué)理清思路，加深理解。

作業(yè)內(nèi)容

馬克的表現(xiàn)

同學(xué)們的表現(xiàn)

第一次作業(yè)

寫出馬克干的搗蛋的事

驚惶失措

又好氣又好笑

小莉的作業(yè)

寫出了馬克的優(yōu)點(diǎn)

放聲大哭

有幾個(gè)同學(xué)也流淚了

第二次作業(yè)

寫出全部同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

“嘩——”全班同學(xué)激烈地鼓起掌來(lái)

教學(xué)過(guò)程中尤其要留意的是老師在指導(dǎo)同學(xué)分析“‘特別的作業(yè)’究竟特別在哪里”時(shí)，不要只停留在“感受小莉的真誠(chéng)和寬容”這一點(diǎn)上，而是要能說(shuō)明“批判是一種能教育人的手段，但是有時(shí)候表?yè)P(yáng)更能感動(dòng)人，可以收獲到更好的教育效果，所以我們要多關(guān)注別人的閃光點(diǎn)?！币舱捎诖?，老師適時(shí)調(diào)整了教育方法，布置了第二次新的特別作業(yè)，受到全班同學(xué)的激烈歡迎。

另外，這里的有關(guān)段落有因果聯(lián)系，所以還可以適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行鞏固因果句式的語(yǔ)言訓(xùn)練。例如：讓同學(xué)朗讀了第二、三自然段后請(qǐng)同學(xué)用“由于……所以……；……是由于……”的句式說(shuō)話，這樣有讀有說(shuō)，用語(yǔ)言訓(xùn)練代替了講授，提高效率。

最末，老師可以讓同學(xué)再讀小莉的作業(yè)，看看課文是怎樣把一個(gè)特點(diǎn)寫清晰的，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)用舉例子的方式把一個(gè)特點(diǎn)寫詳細(xì)，寫寫自己班級(jí)里一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這樣既是對(duì)同學(xué)進(jìn)行詞句的訓(xùn)練，也是對(duì)課文學(xué)習(xí)的一次延伸。

特別的作業(yè)教學(xué)反思9

議課記錄：

陳老師〔以下簡(jiǎn)稱陳〕：首先，我們先來(lái)談?wù)劷袢瘴覀冴P(guān)注的問(wèn)題：“觀測(cè)同學(xué)在觀摩、感受老師示范書寫過(guò)程中的參加狀況”。我們發(fā)覺(jué)了一個(gè)現(xiàn)象，周老師在黑板上板書示范的時(shí)候，同學(xué)都是看著黑板的，而且同學(xué)非常投入，有的伸長(zhǎng)了脖頸，有的側(cè)著身子，我們現(xiàn)在回顧想想，拋開(kāi)同學(xué)投入的緣由，還有什么理由會(huì)使同學(xué)涌現(xiàn)這樣的動(dòng)作呢？

周〔想了想〕：估量是詞語(yǔ)寫的位置不對(duì)。

陳：對(duì)了，就是由于老師寫詞語(yǔ)的時(shí)候把詞語(yǔ)攔住了，同學(xué)看不見(jiàn)，所以才涌現(xiàn)了這些動(dòng)作。后來(lái)我觀測(cè)到老師在寫后面的詞語(yǔ)時(shí)蹲了下來(lái)，不知道是你自己寫著不方便，還是意識(shí)到了這一點(diǎn)呢？

周：我后來(lái)意識(shí)到了。在我蹲下來(lái)之前那個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就是“一幅畫”那個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我嘴上在不斷強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)孩子們仔細(xì)看”，剛把這句話說(shuō)完，我就發(fā)覺(jué)，我已經(jīng)把這個(gè)詞語(yǔ)攔住了，孩子們就算要仔細(xì)看，也看不到了，所以后面那個(gè)詞語(yǔ)，我在寫的時(shí)候就蹲了下去。

陳：很好。者就是課堂這的反思和調(diào)整。在改進(jìn)方面，可以把寫詞語(yǔ)盡量寫高一點(diǎn)，不能把詞語(yǔ)攔住了，要讓孩子看得見(jiàn)。除了看得見(jiàn)，我們還要讓孩子們看得清，比如我今日坐在后面，“玉蘭”的“蘭”字就不夠清晰，特別是上面的一個(gè)點(diǎn)和一個(gè)撇，所以，我建議以后老師在寫詞語(yǔ)的時(shí)候，盡量再把生詞、生字寫大一點(diǎn)。

周〔點(diǎn)頭〕：是的，這樣才能保證同學(xué)真正做到仔細(xì)看，看才有意義。

陳：此外，我還留意到了一環(huán)節(jié)。在開(kāi)課的時(shí)候，周老師你在教寫“作”和“業(yè)”這兩個(gè)字的時(shí)候，你提出了一個(gè)要求：“請(qǐng)認(rèn)真看，上心記，由于，這是我們要學(xué)會(huì)寫的字。”在這個(gè)環(huán)節(jié)，我就留心看了同學(xué)的反應(yīng)。我發(fā)覺(jué)，在寫第一個(gè)“作”的時(shí)候，全班孩子都是在仔細(xì)的看，但沒(méi)人主動(dòng)舉起手來(lái)跟著書空筆畫。而當(dāng)你寫到“業(yè)”的時(shí)候，就有部分同學(xué)不由自主地將小手舉起來(lái)，跟著老師非常投入地進(jìn)行書空了，當(dāng)時(shí)我就在想，看和書空，究竟哪一種更能加深同學(xué)對(duì)字形和筆順的識(shí)記程度呢？

周：書空。

陳：是啊，要是當(dāng)時(shí)老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)以后，淺淺的一句話：“剛才老師看見(jiàn)有些小伙伴非常會(huì)學(xué)習(xí)，在老師寫字的時(shí)候，他們也跟著在仔細(xì)地書空，老師相信，這么仔細(xì)的孩子肯定能更快地記住這兩個(gè)新伙伴?！逼渌瑢W(xué)聽(tīng)了，不就明白應(yīng)當(dāng)怎么做了嗎？

周：我明白陳老師的意思了，抓住會(huì)學(xué)習(xí)孩子的閃光點(diǎn)，讓其他孩子明白怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效率的學(xué)習(xí)。

陳：沒(méi)錯(cuò)。好，在這個(gè)環(huán)節(jié)，還有一個(gè)環(huán)節(jié)，今日周老師很留意提示同學(xué)觀測(cè)“作業(yè)”這兩個(gè)字的書寫，由于這兩個(gè)字是要寫的字，是本課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突破做得很好。但是，當(dāng)老師板書“非?！边@個(gè)詞的時(shí)候，就沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)了，而是讓同學(xué)借助查字表讀準(zhǔn)字音以及聯(lián)系生活理解了意思就結(jié)束了。我覺(jué)得，這里沒(méi)強(qiáng)調(diào)觀測(cè)書寫很惋惜，我們不但要讓同學(xué)觀測(cè)本課要記的生字，其他的生字假如有條件，仍舊也可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)和記憶，他們可以不寫，但是可以有提前記憶的體驗(yàn)，由于“今日我們不寫它們，但是以后的學(xué)習(xí)中，我們總會(huì)寫的?！?/p>

周：也就是說(shuō)，大語(yǔ)文的精神和意識(shí)不能丟，同學(xué)的提前識(shí)字不能丟。

陳：說(shuō)得不錯(cuò)?，F(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)今日這個(gè)問(wèn)題“觀測(cè)同學(xué)在觀摩、感受老師示范書寫過(guò)程中的參加狀況”的觀測(cè)結(jié)果。那就是，當(dāng)老師要同學(xué)觀摩、感受自己的示范書寫時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：〔1〕寫的字要讓同學(xué)看得見(jiàn)，看得清；〔2〕除了要求會(huì)寫的字，其他的滲透性識(shí)字也可以隨文進(jìn)行觀測(cè)識(shí)記；〔3〕實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)觀測(cè)仔細(xì)的孩子，在表?yè)P(yáng)中教會(huì)同學(xué)觀測(cè)的好方法?！?〕難一點(diǎn)字還可以寫慢一點(diǎn)。

周：好的，我明白了，在以后的教學(xué)中，我留意把這四點(diǎn)滲透進(jìn)教學(xué)中。

陳：我們?cè)诳匆豢雌渌臇|西。上節(jié)課我們提出了關(guān)注同學(xué)，留意愛(ài)護(hù)同學(xué)自尊心的問(wèn)題。今日有個(gè)環(huán)節(jié)周老師就做的很有意思。在開(kāi)火車的環(huán)節(jié)中，有個(gè)女生把“業(yè)”讀成“作”了，當(dāng)時(shí)班上許多孩子都舉起了小手，想要來(lái)訂正，這時(shí)周老師并沒(méi)有立即就請(qǐng)其他的同學(xué)來(lái)指正，而是稍稍停了一下，悄悄地等著這個(gè)女生，果真，她很快就明白哪里錯(cuò)了并快速改了過(guò)來(lái)，這時(shí)，周老師給了她一個(gè)鼓舞的微笑，我觀測(cè)到這孩子坐下來(lái)以后，反而非常興奮，學(xué)習(xí)的勁頭和留意力更強(qiáng)了。

周〔笑〕：是的，上次陳老師給我說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題以后，我認(rèn)真地想了很久，我覺(jué)得愛(ài)護(hù)同學(xué)學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性是非常重要的，所以，我就參照了陳老師建議，效果還是很不錯(cuò)的。

陳：說(shuō)到這個(gè)“作”字，我又想到了另一個(gè)環(huán)節(jié)。老師在指導(dǎo)“作”和“昨”的書寫時(shí)，著重引導(dǎo)同學(xué)在“形”和“義”上進(jìn)行區(qū)分，但是，好象忽視了一個(gè)也非常重要的區(qū)分，你現(xiàn)在想想是什么呢？

周〔細(xì)細(xì)一想〕：讀音！

陳：是的。音、形、義在這里是可以統(tǒng)一起來(lái)的。另外，當(dāng)時(shí)老師是讓同學(xué)去查找換了衣服的生字對(duì)吧？

周：是的。

陳：當(dāng)時(shí)我觀測(cè)到老師有一個(gè)手勢(shì)，并且開(kāi)始數(shù)找出這兩個(gè)字的人數(shù)。當(dāng)你開(kāi)始記數(shù)的時(shí)候1、2、3、4、5……數(shù)到“5”的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)全班幾乎都舉起小手了。現(xiàn)在我想請(qǐng)問(wèn)周老師，你在這里數(shù)同學(xué)有什么意圖？

周〔笑了〕：我想鼓舞同學(xué)都參加到查找的過(guò)程中，都開(kāi)動(dòng)他們的頭腦，去觀測(cè)，去判斷。

陳：對(duì)，這是一個(gè)鼓舞同學(xué)參加學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。但是，除了優(yōu)點(diǎn)，我們也發(fā)覺(jué)了藏在背后的一個(gè)小小的漏洞，你現(xiàn)在想想，會(huì)是什么呢？

周：……會(huì)是充數(shù)的問(wèn)題嗎？

陳：就是這個(gè)問(wèn)題呢！我留意到有的同學(xué)由于看見(jiàn)別人舉手了，他自己才跟著舉手。這樣，長(zhǎng)期下去他們就會(huì)變成老師要舉手而舉手，你最初要鼓舞同學(xué)參加學(xué)習(xí)的意圖就不能落實(shí)了。

周：嗯，以后在這樣的環(huán)節(jié)中，我要強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)那些真正思索后才舉手的孩子，而那些明顯是跟著舉手的孩子，我還要對(duì)他進(jìn)行正面的教育，進(jìn)行引導(dǎo)。

陳：當(dāng)然，也不需要大動(dòng)干戈，我們要留意到這種可能就行了。我體會(huì)，這就是在教學(xué)中需要關(guān)注到孩子的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神。說(shuō)到關(guān)注，今日周老師就有一個(gè)很好的關(guān)注孩子的環(huán)節(jié)動(dòng)作，那就是老師在引讀時(shí)，不斷在巡察，發(fā)覺(jué)有孩子開(kāi)小差，就立刻去提示他。我覺(jué)得有的地方做到位了，也有的地方?jīng)]有做到位，它也有兩面性。周老師，你先說(shuō)說(shuō)做到位的一面。

周：我留意關(guān)注了同學(xué)聽(tīng)的狀況。

陳：是的，在形式上是特別好的。但是，這只是一個(gè)僅僅針對(duì)個(gè)體的要求，我們還應(yīng)當(dāng)將它變成集體的要求。

周：那詳細(xì)應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

陳：老師其實(shí)可以在讀完以后問(wèn)同學(xué)：“我讀的好不好呢？”同學(xué)一般都會(huì)回答：“好！”這時(shí)老師就說(shuō)：“不好！為什么呢？由于我在不斷地提示那些不看書、不指書、不聽(tīng)的小伙伴，看，老師都讀錯(cuò)了一個(gè)字呢！”這樣，孩子自己在下面聽(tīng)到都會(huì)不好意思，他們也同時(shí)就明白了在別人讀書和說(shuō)話的時(shí)候，自己應(yīng)當(dāng)做些什么才是正確的。

周〔點(diǎn)頭〕：我明白了。

反思及改進(jìn)看法：

今日上了這節(jié)課后，和陳老師交換了看法，對(duì)于以后關(guān)于“同學(xué)在觀摩、感受老師示范書寫過(guò)程中的參加狀況”這個(gè)問(wèn)題的思索，我有了更深一層的認(rèn)識(shí)。就猶如陳老師所說(shuō)的，當(dāng)老師要同學(xué)觀摩、感受自己的示范書寫時(shí)，要留意的幾點(diǎn)。其實(shí)，我們有許多環(huán)節(jié)地方多留意一下，就能將這個(gè)環(huán)節(jié)很好地滲透：

在寫字的時(shí)候，假如寫到了比較低的位置，老師可以蹲下來(lái)寫字，這樣，就能保證不管在什么地方進(jìn)行示范書寫，孩子們都能看得見(jiàn)；

在寫字的時(shí)候，書寫慢一點(diǎn)，同時(shí)將筆畫念出來(lái)〔也可以允許同學(xué)在下面小聲地跟著一起念〕，這樣，留給孩子充分的記憶時(shí)間，使他們的記憶更有實(shí)效性；

在寫字的時(shí)候，老師的視野放寬一點(diǎn)，凡是涉及到板書示范，無(wú)論是要求寫的字，還是僅僅只是滲透性的識(shí)字，都給同學(xué)觀測(cè)和記憶的空間，這樣日積月累，識(shí)字量大的任務(wù)也就能慢慢突破了。

……

每節(jié)課，都能收獲點(diǎn)滴，教育原來(lái)就是一門缺憾的藝術(shù)，假如我們能從每次的缺憾中多多少少找到能讓我們共同思索和反思的東西，那也就夠了……

特別的作業(yè)教學(xué)反思10

《特別的作業(yè)》是二班級(jí)下冊(cè)的一篇課文，講的是林老師布置作業(yè)，讓孩子們找春天，結(jié)果，多數(shù)孩子拿回柳枝、小花，而小麗和小龍拿回的分別是一幅畫和一只裝在瓶里的小蜜蜂，他們兩個(gè)的做法最人性化，最科學(xué)，也是最特別的作業(yè)。梁老師用生動(dòng)的語(yǔ)言、精致的課件，讓孩子在課堂上找到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，學(xué)會(huì)了朗讀，懂得了很多環(huán)保方面的知識(shí)，真正構(gòu)建了一堂充斥生命活力的課堂。

一、激情的語(yǔ)言

開(kāi)學(xué)科會(huì)時(shí)，尹老師就提出讓我們來(lái)思索：你有激情嗎？一堂好課，設(shè)計(jì)的再好，假如老師沒(méi)有了激情，同學(xué)就不會(huì)全身心地投入，那樣的課堂肯定是死氣沉沉，教學(xué)效果可想而知。但聽(tīng)梁老師的課，她飽滿的熱忱，親切的話語(yǔ)，大方的教態(tài)，讓聽(tīng)課者一聽(tīng)，感覺(jué)耳目一新，也不免全身心地仔細(xì)聽(tīng)課，連記錄的時(shí)間也沒(méi)有了。這樣的課堂把老師都深深地吸引了，更何況是同學(xué)，他們來(lái)到新的授課環(huán)境，看到新的老師，感覺(jué)更是不一樣，聽(tīng)課的熱忱也是特別高，一堂課四非常鐘，在老師的激情引領(lǐng)下，輕輕松松地就渡過(guò)了，下課鈴聲響起，孩子們還有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。

二、活潑的課件

二班級(jí)，孩子還小，他們特別簡(jiǎn)單被新穎的事物所吸引，色調(diào)艷麗、形式多樣、活動(dòng)的課件，精美的音樂(lè)，更是能引起孩子劇烈的新奇心，讓他們聚精會(huì)神，抓住他們的興奮點(diǎn)。在本節(jié)課上，由于林老師布置孩子的作業(yè)是去找春天，老師就把孩子們課后真實(shí)地找春天的過(guò)程錄了下來(lái)，配上歡快地歌曲《春天在哪里》，當(dāng)音樂(lè)一響起，孩子們的心情立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不由自主地拍著手，隨著音樂(lè)一起跟唱，就連我也不自覺(jué)地點(diǎn)著頭打著節(jié)奏，觀賞著春天精美的景色。這樣的課堂孩子怎能不喜愛(ài)，這樣的課堂怎么會(huì)不激發(fā)孩子的想象力，這樣的課堂就是我們所要構(gòu)建的充斥生命活力的課堂。

三、口語(yǔ)的訓(xùn)練

整堂課，梁老師都留意進(jìn)展孩子的語(yǔ)言技能，熬煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)。如：在課文第二段看到孩子們拿來(lái)的作業(yè)有柳條、有小花，有小草……梁老師立刻出示句子訓(xùn)練“春天，山上有——有——有——”當(dāng)孩子說(shuō)得不完整時(shí)，老師實(shí)時(shí)地評(píng)價(jià)，補(bǔ)充，當(dāng)孩子用上好詞時(shí)，老師也實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)，像有一個(gè)孩子說(shuō)“春天，公園里有青青的小草”，梁老師實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)這個(gè)“青青”用的特別好，后面的同學(xué)在老師的提示下立刻想到“春天山上有又高又綠的大樹(shù)，有五光十色的小花，有綠油油的小草”……這樣一來(lái)，孩子的創(chuàng)新思維被大大激發(fā)出來(lái)了，課堂上時(shí)常涌現(xiàn)精美的語(yǔ)言，美麗的回答。假如每節(jié)課都這樣有目的地熬煉孩子的表達(dá)技能，實(shí)時(shí)確定孩子的優(yōu)點(diǎn)，用不了多久，孩子就會(huì)出口成章，上了高班級(jí)，也不用為孩子寫不出像樣的作文而犯愁了。

四、適時(shí)的拓展

新課程提倡我們老師要用教材來(lái)教，而不是教教材。教材只是一個(gè)樣本，怎樣來(lái)教，還要靠老師的把握，會(huì)讀課文，會(huì)寫課文中的幾個(gè)生字，當(dāng)然不是語(yǔ)文教學(xué)的目的，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，懂得做人的道理，讓他們養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那才是最勝利的課堂。本課中，當(dāng)孩子通過(guò)讀課文，老師的分析、對(duì)比，知道了小麗、小龍的作業(yè)最特別，也是最好的。梁老師就適時(shí)地拓展：現(xiàn)在假如讓你去查找春天，你會(huì)如何完成作業(yè)的？這時(shí)，孩子在深入理解課文之后，有了自己的想法，紛紛舉手發(fā)言：我想用相機(jī)，把春天漂亮的景色照下來(lái)；我想像小麗一樣用彩筆畫出來(lái)；我想拿個(gè)錄相機(jī)，把漂亮的春天拍攝下來(lái)；我想把漂亮的春天寫出來(lái)……多有創(chuàng)意的回答呀，這樣的拓展既熬煉了孩子的思維技能，更熬煉了孩子的表達(dá)技能，也給孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，也增加了課堂的生氣，讓孩子在愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

梁老師的課堂始終洋溢著自由、同等、親切的對(duì)話氛圍，讓教學(xué)成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)、以情生情的心潮相逐，同學(xué)由此心扉開(kāi)敞，妙語(yǔ)連珠，激情高漲。最讓人難忘的是課堂上那制作精致的課件，春天在哪里的歡快童音，把孩子帶到春天的懷抱里，讓孩子們?cè)谳p松的課堂上學(xué)到知識(shí)，愛(ài)上語(yǔ)文。

特別的作業(yè)教學(xué)反思11

記得我的指導(dǎo)老師郭老師曾問(wèn)過(guò)我這樣一個(gè)問(wèn)題：“教育局安排新老老師結(jié)對(duì)的指導(dǎo)思想之一是‘高起點(diǎn)’，你怎么理解‘高起點(diǎn)’？”見(jiàn)我語(yǔ)塞，郭老師補(bǔ)充道：“高起點(diǎn)，高境界。語(yǔ)文教學(xué)不是生硬的‘你教我學(xué)’，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在同學(xué)有基本的理解和模糊感知的基礎(chǔ)上開(kāi)展，重視培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)技能。”據(jù)此，我在做《特別的作業(yè)》的教案的時(shí)候，將培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能作為課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施的中心點(diǎn)。首先，為了讓同學(xué)從自學(xué)的門檻上跨進(jìn)來(lái)，我在課前就向同學(xué)布置了明確的預(yù)習(xí)要求，特別是生字障礙的掃除，我都放到了課前，家庭作業(yè)讓同學(xué)指讀課文，勾畫生字，早自習(xí)讓同學(xué)再讀課文，同桌相互抽認(rèn)生字詞。這樣，課堂上同學(xué)有了充分的聽(tīng)讀和自由讀的時(shí)間，也讓后面的環(huán)節(jié)更能有條不紊地開(kāi)展。

接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)中，我以“說(shuō)說(shuō)你眼里的春天”為話題開(kāi)課，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，再通過(guò)自讀、感悟、思索和環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，在互動(dòng)中煥發(fā)同學(xué)獨(dú)立思索的技能。比如，我設(shè)計(jì)問(wèn)題“假如你就是桃花、桑葉、柳枝，你會(huì)對(duì)摘你的小伙伴說(shuō)些什么呢？”同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感愛(ài)好，七嘴八舌地說(shuō)出了很多有意思的答案，比如“別碰我，我怕疼”，“我會(huì)流血的，我會(huì)骨折的”等。接著，我以本單元主題詞“愛(ài)惜”為依據(jù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂拓展環(huán)節(jié)，將我拍的學(xué)校春景的照片粘貼于黑板，鼓舞同學(xué)用語(yǔ)言介紹自己“熟識(shí)又生疏”的環(huán)境，在“發(fā)覺(jué)美，感受美”中引申出“愛(ài)護(hù)美，愛(ài)惜美”的立意。

在做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我不是沒(méi)有擔(dān)憂的，最大的擔(dān)憂是這種設(shè)計(jì)和我以前的課堂設(shè)計(jì)相比，突破較大，我能不能駕馭？我的同學(xué)能不能適應(yīng)，“有沒(méi)有話說(shuō)”？結(jié)果縱觀整堂課，熱喧鬧鬧，好像每個(gè)同學(xué)都有所悟，都有話說(shuō)。但這種“喧鬧”是經(jīng)不起推敲的，是種“表面繁華”。我給足了同學(xué)自由發(fā)揮的空間，卻丟掉了一些組成課堂的最重要的東西。

〔一〕課文——“課文是有趣的，有意思的”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能，我也將培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能作為本堂課設(shè)計(jì)和實(shí)施的中心點(diǎn)。但我忽視了一個(gè)重要的前提，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能，組織同學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？v觀整堂課，我只花了十五分鐘左右的時(shí)間在課文的誦讀和理解上就開(kāi)始進(jìn)行拓展，課文里有價(jià)值的地方我并沒(méi)有挖掘夠。比如課文的難點(diǎn)，題眼“作業(yè)—→特別的作業(yè)”，我基本沒(méi)有花時(shí)間在它的理解上。而是簡(jiǎn)約地讓同學(xué)思索“為什么說(shuō)小麗的作業(yè)最好？”，的確，這個(gè)問(wèn)題對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不難，但是脫離了對(duì)課文的深入爭(zhēng)論和思索，同學(xué)的思維并不能得到太多的熬煉。

〔二〕情感——“有所感，才能有所發(fā)”

語(yǔ)文是一門交際工具，但它卻具有明顯的情感屬性。課堂上，要讓同學(xué)有所“發(fā)”，繼而有所表達(dá)，需要要先有所感。郭老師徑直指出過(guò)我的課堂最大的缺陷就是太重視知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，而模糊了情感，沒(méi)能打動(dòng)同學(xué)。比如本課的導(dǎo)入，我只做到激趣，卻沒(méi)能入境。究其緣由，是我沒(méi)有用富有感染性的語(yǔ)言來(lái)充分發(fā)掘孩子們的先天性感知和理解技能，急于想讓同學(xué)“有所悟”，忘了先讓他們“有所感”。我也認(rèn)為這是我在教學(xué)中的一個(gè)很大的問(wèn)題，我經(jīng)常用許多知識(shí)點(diǎn)和指令來(lái)生硬地打斷自己好不簡(jiǎn)單營(yíng)造其起來(lái)的課堂教學(xué)情境，這也造成了我一貫以來(lái)的諸如“情感的語(yǔ)文與識(shí)字的障礙”的困惑。對(duì)此，郭老師耐煩地幫我分析，也提出了許多珍貴的看法，如，錘煉朗讀技能，留意在朗讀中帶上語(yǔ)言環(huán)境色調(diào)；教學(xué)中落腳全篇課文的情感主題詞；將需要認(rèn)讀的生字出示在一個(gè)有意義支撐的最小語(yǔ)言環(huán)境等。這些方法操作性和針對(duì)性都很強(qiáng)，我會(huì)在以后的教學(xué)中積極運(yùn)用，逐步改進(jìn)。

〔三〕愿望——“我的愿望，同學(xué)學(xué)的愿望，同學(xué)學(xué)習(xí)的空間”

同學(xué)有想懂的欲望才是他們自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，老師也只有學(xué)會(huì)激發(fā)和愛(ài)護(hù)同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，才能達(dá)到最大的教學(xué)效果。完整的一堂課除了顯性的課堂幾大環(huán)節(jié)外，還應(yīng)包括隱性的三大要素——老師的愿望，同學(xué)學(xué)的愿望和同學(xué)學(xué)習(xí)的空間。在《特別的作業(yè)》教學(xué)中，我的教學(xué)愿望是明確的，我也給了同學(xué)學(xué)習(xí)的空間，值得思索的是，同學(xué)學(xué)習(xí)的愿望是不是真的被我激發(fā)了呢？還是只是在被我牽著鼻子走？比如開(kāi)課，我給了同學(xué)說(shuō)話的空間，“說(shuō)說(shuō)你眼中的春天”，同學(xué)也說(shuō)出了老師喜愛(ài)的美麗答案，“春天山坡上長(zhǎng)滿了綠油油的青草”，“小鳥(niǎo)在片片白云中飛行”……但這些真的是同學(xué)自己的感受呢？還是同學(xué)另一種形式的背書？由于這些答案明顯并不是建筑在同學(xué)的已有感覺(jué)和生活感受上的，同學(xué)只是在“答題”，而不是談話和感知，同學(xué)又何來(lái)“樂(lè)學(xué)”呢？

總之，在《特別的作業(yè)》教學(xué)中，我在試著放手，給同學(xué)拓展訓(xùn)練和展示認(rèn)知的機(jī)會(huì)，但敢于放手不代表擅長(zhǎng)放手，我還有很長(zhǎng)的路要走。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我會(huì)在專家和老老師的指導(dǎo)和自己不斷的反思改進(jìn)下，努力一點(diǎn)點(diǎn)地減削這些缺憾！

特別的作業(yè)教學(xué)反思12

《特別的作業(yè)》是二班級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文，講的是老師布置作業(yè)，讓孩子們找春天，結(jié)果，多數(shù)孩子拿回柳枝、小花，而小麗拿回的是一幅畫，他的做法最人性化，最科學(xué)，也是最特別的作業(yè)。但是在這篇課文中，除了小麗的作業(yè)之外，其他同學(xué)的作業(yè)對(duì)于大自然也是一種愛(ài)惜。同學(xué)能否體會(huì)到課文中所蘊(yùn)含喜愛(ài)大自然的情感呢？怎樣讓同學(xué)在課堂中學(xué)會(huì)朗讀并找到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)呢？課堂又是否能夠成為充斥生命活力的課堂？這些都是我們?cè)谕幸还?jié)課的過(guò)程當(dāng)中最重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，我與同班級(jí)的老師認(rèn)為，富有激情的語(yǔ)言、活潑的教學(xué)形式以及對(duì)同學(xué)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練擴(kuò)展都是整個(gè)課堂的重要因素。在備課時(shí)，我們對(duì)每句話、每個(gè)問(wèn)題及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分的進(jìn)行充分爭(zhēng)論，充分的估量了同學(xué)會(huì)涌現(xiàn)的種種可能，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一堂好課，設(shè)計(jì)的再好，假如老師沒(méi)有了激情，同學(xué)就不會(huì)全身心地投入，那樣的課堂肯定是死氣沉沉，教學(xué)效果可想而知。所以，我們對(duì)于自己的課堂語(yǔ)言進(jìn)行了認(rèn)真的推敲，只有富有激情的語(yǔ)言，才能引導(dǎo)同學(xué)全身心的投入課堂。一堂課四非常鐘，在老師的激情引領(lǐng)下，輕輕松松地就渡過(guò)了，下課鈴聲響起，孩子們還有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。

1班級(jí)，孩子還小，他們特別簡(jiǎn)單被新穎的事物所吸引，色調(diào)艷麗、形式多樣、活動(dòng)的課件，精美的音樂(lè)，更是能引起孩子劇烈的新奇心，讓他們聚精會(huì)神，抓住他們的興奮點(diǎn)。在本節(jié)課上，由于老師布置孩子的作業(yè)是去找春天，于是我們就給課件配上歡快的曲子，還有許多春意盎然的景色。蝴蝶、小草、五彩繽紛的花朵，對(duì)于孩子來(lái)講是那么的新鮮與有趣。所以當(dāng)音樂(lè)一響起，孩子們的心情立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不由自主地跟著思索，觀賞著春天精美的景色。這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的想象力，順勢(shì)我出示了一個(gè)口語(yǔ)的訓(xùn)練?！班?，

春天里，有……有……有……有……”孩子們的回答特別精彩，我禁不住為他們鼓掌。我想，這樣的課堂就是我們所需要的充斥活力的課堂。

整堂課，我都留意進(jìn)展孩子的語(yǔ)言技能，熬煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)孩子說(shuō)得不完整時(shí)，我實(shí)時(shí)地評(píng)價(jià)并找其他孩子進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)孩子用上好詞時(shí)，我也會(huì)實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)，有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)約地說(shuō)：你真棒。這樣一來(lái)，孩子的創(chuàng)新思維被大大激發(fā)出來(lái)了，課堂上時(shí)常涌現(xiàn)精美的語(yǔ)言，美麗的回答。

新課程提倡我們老師要用教材來(lái)教，而不是教教材。教材只是一個(gè)樣本，怎樣來(lái)教，還要靠老師的把握，會(huì)讀課文，會(huì)寫課文中的幾個(gè)生字，當(dāng)然不是語(yǔ)文教學(xué)的目的，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，懂得做人的道理，讓他們養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那才是最勝利的課堂。本課中，當(dāng)孩子通過(guò)讀課文，和對(duì)課文的分析、對(duì)比，知道了小麗的作業(yè)最特別，也是最好的。于是我進(jìn)行了適時(shí)地拓展：現(xiàn)在假如讓你去查找春天，你會(huì)如何完成作業(yè)的？這時(shí)，孩子在深入理解課文之后，有了自己的想法，紛紛舉手發(fā)言，但大部分同學(xué)只是局限于把春天畫出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。這里同學(xué)的思維并沒(méi)有開(kāi)闊出來(lái)，這與我的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。我想，假如能夠?qū)ζ渌淖鳂I(yè)也進(jìn)行簡(jiǎn)約的評(píng)價(jià)，同學(xué)們的思路肯定會(huì)更開(kāi)闊?？梢?jiàn)在課堂中，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程不但要熬煉了孩子的表達(dá)技能，更要熬煉了孩子的思維技能，也給孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子在愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

特別的作業(yè)教學(xué)反思13

《特別的作業(yè)》是一班級(jí)下冊(cè)的一篇選學(xué)課文，講的是老師布置一項(xiàng)別開(kāi)生面的作業(yè)，讓孩子們找春天，多數(shù)孩子拿回柳枝、小花之類的東西，而小麗拿回的是一幅畫著玉蘭花的畫。小龍捉來(lái)了蜜蜂，卻是想著等會(huì)要把它放了的。他們簡(jiǎn)約的言行中流露的是對(duì)自然萬(wàn)物的珍惜愛(ài)惜。

很明顯，這是一篇以愛(ài)護(hù)自然環(huán)境為主題的文章，引導(dǎo)孩子體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感是必定要做的事。但是否讓這條情感線成為課堂的主旋律呢?近年來(lái)，小語(yǔ)界專家呼吁，閱讀教學(xué)，應(yīng)減削致力于對(duì)知識(shí)的傳遞，內(nèi)容的分析，而更應(yīng)當(dāng)努力尋求在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中形成閱讀技能的有效策略。

實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)型。因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文是言與文的結(jié)合體，情感本身就流淌在語(yǔ)言文字之間。品嘗文字，勝于空洞說(shuō)教。我努力讓孩子們“一入課堂便語(yǔ)文”。

一、如導(dǎo)入新課時(shí)，溝通平常的作業(yè)，目的在于和課題中的“特別”形成對(duì)比。同時(shí)，在溝通中，我出示“一項(xiàng)作業(yè)”，并不斷強(qiáng)化運(yùn)用，是為了在不覺(jué)間滲透這個(gè)比較生疏的量詞的用法。而這個(gè)“一項(xiàng)作業(yè)”也貫穿了課堂的始終。

二、質(zhì)疑技能的培育是老師們較為重視的。但卻存在著虛晃一槍的狀況。今日我在出示課題后，也讓同學(xué)據(jù)題質(zhì)疑，但之后的教學(xué)是圍圍著解疑進(jìn)行。如先解決“作業(yè)是什么”、“有什么特別”，接著重點(diǎn)圍繞“作業(yè)做得怎么樣”開(kāi)展教學(xué)。

三、但這個(gè)教學(xué)中，我又把