2023年《紙船》教學設計(篇)

2023年《紙船》教學設計(篇)《紙船》教學設計1

教學目標：

1、相識“箏”、“鼠”等11個生字，正確書寫“折”“扎”等8個字，會寫“紙船”“松果”等7個詞語。

2、綜合運用多種方法認字，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友情。

3、學習默讀，感受友情帶來的歡樂，對如何交摯友和維護友情有所感悟。

教學重點：目標1

教學難點：目標2、3

教學課時：第1課時

教學打算：PPT

一、創(chuàng)設情境，揭題導入。

師：同學們，瞧，這是什么？（紙船）這又是什么？（風箏）

①指導“箏”的讀音：這個箏字是后鼻音，單個字出示的時候我們讀一聲，請跟我讀：zheng。當它組成詞語讀輕聲，讀得短而輕，跟我讀：風箏。我們來開一組小火車。/讀得真好。）

②這個箏字是什么偏旁？（竹字頭），最早的風箏骨架就是由竹片做成，所以它是竹字頭。

1、揭題：同學們，你們喜愛紙船和風箏嗎？他們一個在水里，一個在天上，卻發(fā)生了一段感人的故事。今日，讓我們一起學習《紙船和風箏》（板書，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文

師：請同學們輕輕地將書本翻到第103頁（PPT出示要求）。比較下我之前學過的課文，你有什么發(fā)覺嗎？（這是一篇沒有注音的課文。）今日我們要學習一種新的閱讀方式——默讀。誰來讀讀閱讀要求？（學習默讀：邊讀邊思索：課文講了一個誰和誰怎樣的故事？）請同學們默讀課文，集中留意力，不出聲，不動唇，不指讀。所謂不動筆墨不讀書，同學們可以邊圈畫邊思索。

2、初讀反饋

師：同學們讀得可真仔細啊，老師給大家?guī)砹吮菊n中的生字詞。我們一起來看一看！

出示詞語：松鼠折紙漂流抓住華蜜情愿取下漂浮但是草莓扎風箏

①請你們自由讀一讀

②聲音慢慢地輕了下來。請一位同學做小老師，帶著大家來讀一讀。

③你華蜜的幸的后鼻音讀得真到位。在這里，老師還是要提示大家：抓、折、鼠都是翹舌音，誰來讀一讀？3生，你來讀讀，你來讀讀（翹舌音讀得真到位/讀得真清晰）請跟我讀。鼠是象形字，古時先畫成鼠樣，上面是它的頭，下面是它的兩只腳，加上一條尾巴，漸漸地就演化成了現在的鼠字。

④扎是平舌音，它是個多音字。哪位同學來讀讀這個字？你的眼神充溢了自信，你來試一試。讀得真不錯。

⑤我們一起來讀一讀這些詞語，每個詞語讀兩遍，起。

2、師：生字詞解決了，現在請同學們依據白板提示，誰來說說故事的大致內容？（出示：住在山頂的（）和住在山腳的（）通過（）和（）成為了好摯友，可他們卻因為一點小事鬧沖突，最終還是靠（）和（）和好如初的故事。）

3、師：已經有同學躍躍欲試了，你來試一試。同學們可真厲害，老師給大家省掉了內容，大家都能把主要內容補全，真是太會讀書了！

三、精讀課文

1、學習第1自然段

師：松鼠和小熊生活在一個很美的地方，那里有高高的大山，清清的小溪，（畫板書），誰知道它們的家在哪里呢（山頂、山腳）

師：這位同學快速地找到了答案，真會學習。誰來上臺把它們送回家？（指生板貼，理解“山頂”和“山腳”的位置）

師：同學們，你們覺得它們貼對了嗎？對呀，小熊住在山腳，松鼠住在山頂，這是課文的第一自然段告知我們的，我們一起來讀一讀。

2、學習第2—6自然段

師：松鼠和小熊的家離得很遠，是什么讓它們成為了好摯友呢？（紙船和風箏）

師：紙船是誰送的？風箏又是誰送的？（松鼠、小熊）

師：那它們又是怎樣來到他們的身邊的呢？請從文中第2—6自然段找一找句子。（漂哇漂、飄啊飄）

師：比較句子，這兩句話中都有piao，細致視察，這兩個piao有什么不同？（偏旁不同，一個是三點水，一個是風字旁）

師：你有一雙光明的眼睛。沒錯，紙船順水漂，風箏乘風飄，同樣是piao，三點水表示在水中漂，風字旁的飄表示在風中飄。既然大家發(fā)覺了這兩個飄的奇妙，現在老師來考考大家你能不能正確填入piao字呢？

師：看來，同學們都能正確區(qū)分這兩個piao字了，一點兒也難不倒大家。

師：中國的漢字多奇異，讀音相同，偏旁不同，表達的意思也不一樣。即使同一個字，在不同的句子稍有改變，表達的效果也會不同。我們來看看這組句子。（紙船漂到了小熊家門口；紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。）（師范讀）

師：聽完老師的范讀，你喜愛哪一句話？

師：你喜愛第一句。為什么喜愛這一句？有沒有其他不同的看法？

你喜愛其次句。為什么喜愛這一句？你仿佛看到了什么？

師：因為漂啊漂寫出了紙船在小溪里漂的時間長，仿佛讓我們看到了紙船漂蕩的樣子，讀起來還有一種節(jié)奏感。讀起來是不是更美了呢？讓我們一起來讀一讀。

師：（出示其次組句子：飄到了和飄啊飄）現在，請同學們一起來對比讀這兩個句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

師：你看到了風箏飄的距離遠，時間很長。是啊，說得真好。聽了你們的朗讀，老師似乎望見一只華蜜的風箏乘著風慢悠悠地飛到了松鼠的家門口。

師：像這樣“飄哇飄”這樣的詞還有許多，你還知道有哪些這樣的詞語嗎？依據提示來說一說。

師：同學們真是太會動腦筋了。

師：紙船帶著禮物漂到了小熊家門口，小熊看到后又是怎樣的反應呢？你是從哪個詞語中體會到的？（樂壞了）那松鼠呢？（也樂壞了）

師：視察圖片，想象小熊的表情、動作、聲音，你覺得樂壞了是什么樣子？（眼睛瞇成一條縫、興奮得跳起來、載歌載舞、興致勃勃、眉飛色舞、一蹦三尺高、臉上滿是笑容等）

師：哇，都能用上成語來形容了呢/你真棒

師：是什么讓小熊樂壞了呢？紙船漂來了什么呢？哪位同學情愿當小熊讓老師采訪一下？師：小熊小熊，是什么讓你樂壞了？（紙船、松果、祝愿）

師：原來，紙船里放著松果，松果上掛著紙條，紙條上寫著祝你歡樂。收到這么好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！

師：誰來讀讀樂壞了這個句子？/誰能讀得再興奮點？/從你的聲音里老師聽出了歡樂。/停頓的時候要留意節(jié)奏/你把歡樂放在了心里。

師：原來紙船里放著~，松果上掛著~紙條上寫著~收到這么好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！師：現在讓我們把小熊的歡樂和大家共享，加上表情，一起來讀讀這一自然段。（歡樂的心情）

師：是呀，松鼠折了紙船放在小溪里，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船漂不到山上去。怎么辦呢？小熊想到了什么方法？（扎風箏）

師：風箏乘著風飄去了什么？（風箏、草莓、祝你華蜜）

師：那松鼠收到了小熊的禮物也~（樂壞了）從哪個詞語中看出它也樂壞了？“一把抓住”（動作快，心情激烈）

師：哪只歡樂的小松鼠情愿把擁有摯友的華蜜感傳遞給大家？

師：多華蜜呀！讓我們一起來讀出這種華蜜感。

師：老師把第1—6自然段編成了一首小詩，我們一起來讀一讀。

四、總結收尾，寫字教學

1、師：就這樣，紙船和風箏讓松鼠和小熊成為了好摯友。可是，友情的天空并不是總是那么晴朗，也有陰雨綿綿的時候。有一天，他們吵架了，究竟是怎么回事呢，故事的結局又是怎樣，下節(jié)課我們接著把這個故事講下去。

2師：、最終，我們一起看看本節(jié)課要學寫的生字。請細致視察折和扎，你有什么發(fā)覺嗎？（都是左右結構的字，都是提手旁，都是動詞，）

師：讓我們一起來看看有什么須要留意的地方。

①先來看這個“折”字，左窄右寬，提手旁的豎鉤在橫的偏右一點，撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。

②再來看這個“扎”字，左右寬窄相當，整體要寫得緊湊些，左高右低，豎彎鉤要沿著豎中線的右側書寫，要略微的短一點，出鉤要有力。

師：現在，身正手平，一尺一拳一寸，請同學們認仔細真把這兩個字描一寫二。

2、集體評議

師：現在，我們一起來看看這位同學寫的，首先他的字寫對了，結構緊湊，大小合理。折字的豎撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。老師給他打三顆星。

再來看這位同學寫的，他的字也寫得很端正，橫平豎直，豎彎鉤也圓潤有力，老師也給你三顆星。

五、作業(yè)布置

有了第一次的祝愿后，在接下來的日子，松鼠和小熊不斷地共享自己的喜怒哀樂。同學們，請大家想象一下，在紙船和風箏上動筆寫一寫吧。這節(jié)課，我們就學到這里，課后請同學們把剩下的生字抄寫完成。

教學反思：

《紙船和風箏》是部編版二年級上冊第八單元的課文。文章以生動的語言，向小摯友們講解并描述了一個感人的故事，紙船和風箏讓松鼠和小熊成為了好摯友。也是紙船和風箏讓他們維系了友情。本文的語言也很有特色，通過這篇課文，讓學生體會友情的寶貴。

一、創(chuàng)設情境。

新課改提出，在教學時要多關注生的心情情感和生活體驗。創(chuàng)設情境，抓住“情”字，給學生以情感上的熏陶。在教學時，我通過板貼圖片創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的愛好。為了讓學生更好地理解“山頂”和“山腳”的位置，讓生上臺來把它們送回家，使學生融入情境，融入角色，讓學生有參加感，也為后面的課文理解做好鋪墊。

二、識字寫字教學。

識字寫字教學是小學低年級教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中，從課題入手，抓住箏字的教學，結合圖片，讓生從讀音和偏旁上進行理解識記，采納自由讀、借助拼音讀、開火車讀、去拼音讀等方式，引導學生識字。重點教學像翹舌音“鼠”、“折”、“抓”、后鼻音“幸”和平舌音“扎”。在書寫時，選取了有共同點的“折”和“扎”字，引導生視察、發(fā)覺共同點，從而歸類教學，再讓生說逐個字的留意點。

三、注意語文的基本功，培育學生的語文實力。

課文中出現了兩個piao，一個是風箏在風中飄，一個是紙船在水里漂。抓住這兩個piao字的特點，引導學生發(fā)覺風字旁的飄和風有關，是指在空中飄，而三點水的漂和水有關，表示在水中漂，引導學生對中國漢字的新奇和酷愛。同時，在教學的最終環(huán)節(jié)，讓生拓展動手寫祝愿語，也是對課文的延長。這節(jié)課也有很多不足之處：

1、加強朗讀指導，注意以讀促悟。

“讀”是一個語文教學中一個重要的部分，是理解文字、體會情感的紐帶，是讓學生培育語感、誘發(fā)思辯、引導感悟的關鍵。以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。雖然這篇課文是學習默讀，要求學生做到不出聲，不指讀，不動唇，但在后面詳細的句子閱讀教學中，比如飄哇飄和飄到了這兩個句子，朗讀指導時學生讀得不夠的多，而且生在讀的時候節(jié)奏沒有把控好，學生的聲音較輕。在教學環(huán)節(jié)的落實上，生在讀的過程中沒有將體會到的真正地用朗讀去達到高潮。其實，可以加上動作幫助理解動詞，活躍氣氛，加上分組朗讀再評比。平常的教學中應當以各樣的方式讓學生多朗讀，多試著品嘗語言，才能讓他們真正的以讀入境，以讀促悟。

2、課堂教學每一環(huán)節(jié)的時間駕馭得不是很好，時間支配前松后緊，導致在教書寫部分有些倉促，對學生的評價語不夠自然。在評價學生時，有些評價語過于單一，不夠精確。在今后的教學中，應做到簡練、評價時語氣更劇烈些，更真誠些，說能讓生能夠理解的詞語，提升教學語言的有效性。在最終的環(huán)節(jié)設計上，可以加入猜字的課后題，將拓展中的一個環(huán)節(jié)放在編小詩的后面。

3、平常讓學生多講多說。在創(chuàng)設情境讓生依據圖片說小熊樂壞的樣子時，以及讓生揣摩小熊收到的心理活動時，未能真正地引起學生情感上的共鳴，學生的反饋沒有達到預期的效果。由此可見，學生的表達語言詞語較為匱乏，一下子表達不出來，我也該反思以后的教學中應當讓學生自己多思，多悟，多說，盡量避開拋出很明顯的指向性問題。

在以后的教學中，我將不斷反思，改進不足，不斷成長，不斷提升自己，以生為本，多關注點滴、多關注學情、多關注學生。

《紙船》教學設計2

教材分析

《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學重點是通過本組課文的學習，使學生相識到我們是新世紀的小主子，我們應當友好相處，團結合作。當別人有困難的時候，我們應當熱忱幫助。這篇課文是一個感人至深的故事?！凹埓焙汀帮L箏”是松鼠和小熊友情的紐帶。故事動人之處在于當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落感和難忍的苦痛，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學中要緊緊扣住感人場面來教，教化學生學會交摯友和維護友情。

教學目標

1、相識8個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、在感情地朗讀課文內容，體會松鼠和小熊的友情。

3、對怎樣交摯友和維護友情有肯定感受。

教學重點

1、識字、寫字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。

3、對怎樣交摯友和維護友情有肯定感受。

教學打算

教具學具

補充材料

1、制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。

2、打算本課生字及所組的詞語的投影片或詞語卡片。

3、學生打算：①收集幾條關于友情的名言警句。

②自制詞語卡片及生字卡片。

教學流程

第2課時

一、情境激趣揭示課題

1、同學們，老師聽說大家都打算了一個特別好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？

恩，折的真美麗。能告知我，你們折的是什么嗎？

2、老師心里真興奮，作為回禮，我也為大家打算了個小禮物，不過它可折不出來，想看嗎？（想）（出示cai）對，是風箏。它是扎出來的。

過渡：就是這紙船和風箏還有個美妙的故事呢！我們一起來聽聽吧！

（設計意圖：這種設計旨在引起學生的學習愛好。初步感知紙船和風箏帶來的友情。）

二、整體感知

1、初步感知全文

（播放cai）請大家細致聽，仔細看，看你能聽到些什么？（生細致聽）

誰來說說你都聽到了什么？（生自由說）師總結：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好摯友，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，又是紙船和風箏使它們和好了。（松鼠和小熊借助紙船和風箏來傳遞他們那份純真的友情）。

（設計意圖：充分發(fā)揮學生傾聽和表達的實力。）

2．精讀、感悟

（1）過渡：你們聽的可真細致，聽說松鼠和小熊住在一座山上。那你們知道松鼠住在哪？小熊又住在哪嗎？（趕快打開書讀讀課文的第一自然段找找答案吧?。?/p>

指名說，我們讀讀好嗎？板書：松鼠（山頂）、小熊（山腳）

（2）過渡：松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，他們的家離得特別遠，剛起先它們倆還不相識呢！請大家讀讀２～６段，看看他們最終是怎么由不相識到成為好摯友的？（生自讀）

a、指名說①（讀原文，你能用自己的話來說說嗎？）②（說故事細微環(huán)節(jié)，你能用一句話說說嗎？）師總結：是的，就是紙船和風箏使它們成了好摯友。

b、導讀第三段：是啊，松鼠親自折的紙船順著這清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門口，小熊看到這紙船，怎么樣了？──生：樂壞了?。ǔ鍪緢D1）

咱們看看圖上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫載歌載舞。看他多興奮啊！那小熊為什么樂成這樣啊？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很興奮、激烈）

師：是?。⌒⌒芤馔獾氖盏搅诉@份很不一般的禮物。因為這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；祝愿話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？（生讀——評價——再讀）

師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。

c、那接下來又發(fā)生什么事情呢？我們請女生來為我們讀讀4、5兩個自然段，其它同學手指著字思索。（女生齊讀，生匯報）哦，小熊很感動作為回禮就扎了只風箏送給松鼠，那松鼠收到風箏又怎么樣了？（生答）

是的，松鼠一把抓住了風箏的線，從“一把”這個詞你能體會到什么？是啊，你看圖上的它，嘴都樂的合不攏了，誰來讀讀這一句（指讀，）

師總結：從這以后，天空中常常看到漂浮的風箏，小溪里常常望見漂流的紙船，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友情。所以是紙船和風箏使他們倆成為了好摯友。

（設計意圖：通過圖文和生活實際使學生加深理解松鼠和小熊之間的友情。）

（3）同時也給小熊和松鼠帶來很多華蜜和歡樂呢！可是有一天，事情卻發(fā)生了改變，這是怎么回事呢？請大家快速的讀讀課文的7—9自然段吧！

a、誰來讀讀這句話（指生讀）師：試想一下，此時松鼠和小熊的心情怎么樣？（很難受、難過、孤獨）能告知我為什么嗎？

b、原來它們吵架了，誰也不理誰了，那你能帶著這種感情讀讀嗎？（指名讀———學生評價————指一名領讀，其他小聲跟讀。）

c、除了難受，他們還感到什么？（不好意思）雖然心里難受，它們還是每天扎一只風箏、折一只紙船呢？這又說明白什么？（雖然它們吵架了，但心里都還是想著對方，都還想成為好摯友）那你覺得小熊會在風箏翅膀上寫什么話？松鼠會在紙條上寫什么話？（生說）

總結：是呀，他們心里雖然很難受，但還是每天彼此牽掛著對方，想著以前美妙的日子。

（設計意圖：使學生進一步體會友情的寶貴）。

4、日子就這樣一天一天的過去，過了幾天，又怎么樣了呢？請大家自己讀讀課文的最終兩個自然段，要讀出自己的感悟（生自由讀）

a、松鼠再也受不了，那他為什么受不了呢？同桌探討一下，（生匯報：感到孤獨、思念、沒有友情、失去摯友的苦痛）（出示cai）誰來為大家讀一讀？（指生讀———評價）

b、那松鼠望見風箏了嗎？你從哪里得知的？那我們請男生為我們讀讀（男生讀）

松鼠為什么哭呢？他心里是怎么想的？（激烈，友情又回來了）

就這樣，一場誤會消逝了，紙船重新回到了小溪里，風箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起歡樂地再讀讀最終一段。

小結：小熊和松鼠真是一對好摯友！他們不但主動交往成了好摯友，而且有了沖突還能主動致歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友情的橋梁，傳遞他們的友情，他們可真聰慧！板書：友情的橋梁

（設計意圖：使學生從整體上理解文章內容并能憧憬和珍惜友情，進行情感滲透。）

三、探討探究

那聰慧的你們想一想假如以后松鼠和小熊再鬧別扭時，他們會怎么做？為什么？（四人小組探討）（它們都學會了珍惜友情）

四、角色體驗

此時你們有什么話要對他們說的？（生1：你以后交摯友時要留意，不要因為一點小事和摯友吵架。生2：和摯友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和摯友和好。）

大家說得太好了，它們肯定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待摯友，呵護友情的！

五、小結質疑

通過這節(jié)課學習，你有什么收獲呢？還有什么不懂的嗎？

（設計意圖：超脫文本，讓學生自己談收獲，并提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在了解本課主旨基礎上做深化思索。）

六、作業(yè)

1、將你們折的小紙船送給你發(fā)生過爭吵的小伙伴表達一下你的心愿吧！

2、把這個好聽的故事講給小伙伴聽聽。

（設計意圖：聯系生活實際，將所學學問帶到生活中去體驗）

板書設計

20、紙船和風箏

松鼠：折紙船

純凈的友情

小熊：放風箏

《紙船》教學設計3

教學目標：

1、復習生字詞，會寫“幸、福、扎、抓、句”5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文7~11自然段。體會松鼠和小熊因一件小事而爭吵，陷入失去友情的苦痛，后又鼓起志氣，相互伸出友情之手，重拾友情之后的感人之情。

3、初步理解友情的意義，對怎樣交摯友和維護友情有肯定的感受。

學習重難點：

體會摯友之間鬧別扭時的難受、失落、以及云開霧散時的興奮、激烈。學會怎樣交摯友，珍惜身邊的摯友。融課堂于孩子的生活中。

教學過程：

（一）復習引入

1、上節(jié)課我們學習了新課文——（生齊讀課題）。出示小黑板。誰情愿來讀讀這些排好隊伍精神飽滿的詞語寶寶呢？

2、你能用這個句式：（）和（），讓（）和（）成了好摯友？說說上節(jié)課你所了解的故事嗎？

（二）區(qū)分“漂流”、“漂浮”

出示短語：漂流的紙船、漂浮的風箏。（“漂”和“飄”著重描出）

1、指生讀一讀這兩個短語，發(fā)覺了什么隱私嗎？

2、能不能把這兩個字換一換位置，為什么？

3、師小結；強調這兩個字的不同

4、生有感情地朗讀。

（三）學習第7段

1、過度語：是啊，紙船和風箏讓它們成了好摯友，正值它們沉醉在這華蜜和歡樂之中的時候，這歡樂卻沒了。導讀第7段。

2、指導有感情的朗讀。問：你從那些詞中聽出來的？（用難受的心情讀）

（四）學習第8、9自然段

1、松鼠和小熊吵架之后，它們各自的心情又怎樣？

2、讓我們帶著難受的心情讀讀這兩個自然段。

3、既然吵架了誰也不理誰了，可是老師不明白為什么他們還是每天扎風箏，折紙船。這又是為什么？（生答）追問：為什么不好意思呢？

（五）學習10、11自然段

1、指名讀10段，讀后問：小松鼠怎么做了？理解并指導朗讀：小松鼠再也受不了。

2、當你讀到“假如你情愿和好，就放一只風箏吧？”這句話時，你有什么感受？

3、當傍晚來臨時，松鼠望見一只漂亮的風箏朝它飛來，興奮地哭了。為什么興奮地哭了？這是什么樣的淚水？

4、指導書寫“幸、?！?。

5、指導有感情的朗讀，松鼠每放一只紙船會祝愿小熊什么？

6、當小熊看到這些紙船向她漂來，會怎樣呢？

7、它們和好了還會吵架嗎？當你和摯友之間鬧沖突，你會向誰學習？為什么？

（六）指導書寫生字

《紙船》教學設計4

一、教學目標

了解詩歌的內容；反復朗讀感受本詩的思想感情，理解作者給予紙船的含義。

二、教學教法

情境烘托與熏陶，激發(fā)學生的聯想與想像；老師“啟發(fā)式”；學生“自主、探究式”；

三、教學過程

導入

回顧上節(jié)課內容，強調本節(jié)課的教學目標；

和學生一起疊紙船，并提問：假如要把你的紙船寄給你的一位親人或者摯友，你打算在紙船上寫上什么話呢？

接下來我們看看冰心把她的紙船寄給誰呢？又寫了些什么話呢？

詩歌內容

1、第一節(jié)

我從不愿妄棄了一張紙，

總是留著——留著，

疊成一只一只很小的船兒，

從舟上拋下在海里。

請一個同學朗讀詩歌第一節(jié)。

提問：為什么“我”不愿隨意丟棄一張紙，要留著留著？

回答：要留著疊成小船，并且一張紙要疊成許多很小的船兒。

我們一張紙就疊一只小船，而詩人為什么要把一張紙疊成那么多的小船呢？這個問題我們暫且不回答。

“我”的小船疊好了要干嘛呢？拋到海里。詩人是在輪船上。

第一節(jié)內容：疊、拋紙船

2、其次節(jié)

有的被天風吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，

總希望有一只能流到我要他到的地方去。

請一個同學朗讀詩歌其次節(jié)。

提問一：“我”疊的紙船拋到海里之后會怎么樣？

回答：有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。提問二：“我”小船都被破壞了，為什么還是要每天都疊著？說明“我”是一個怎樣的人？

回答：詩人始終都希望至少有始終小船能夠到“我”到他到的地方去。執(zhí)著，堅持，心中永存希望的人。

提問三：第一節(jié)留下的問題，詩人為什么要把一張紙疊成那么多的小船呢？回答：“我”希望疊的紙船到我希望他到的地方去，而紙船拋到海里不是被風吹回到船上，就是被海浪打濕沾在船頭，不能到我要他到的地方，所以我要盡量多疊紙船，增加實現愿望的概率和可能性。

其次節(jié)內容：紙船的命運，堅持疊拋紙船

3、第三節(jié)

母親，倘如你夢中望見一只很小的白船兒，

不要驚異他無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，

萬水千山，求他載著她的愛和悲傷歸來。齊讀詩歌第三節(jié)。

提問一：其次節(jié)中“我”要紙船去的地方是哪兒？

回答：母親身邊

紙船可能漂洋過海到達母親的身邊嗎？明顯不能。于是詩人便遙想母親在夢中能夠望見一只很小的紙船。

提問二：為什么要讓母親不要驚異小船的入夢呢？

回答：進入母親夢中的紙船是“我”含著累疊的，載著她的愛和悲傷經過萬水千山的跋涉到母親身邊的。

提問三：為什么要用“求”字呢？

回答：表明女兒渴望之切，希望紙船不管路途有多遙遠，風浪有多大，也要將“我”的思念帶給母親的情懷。

第三節(jié)內容：夢紙船

《紙船》教學設計5

教學內容：

小學語文第三冊20、紙船和風箏

教學目標：

1、理解課文內容，體會松鼠和小熊的友情。

2、相識本課生字，能讀準字音。并能正確書寫。

3、有感情地朗讀課文。

教法學法：

直觀演示法、探討法、合作探究法、談話法。

教學過程：

一、課題導入：

1、大家可真精神，看圖片（出示“我會讀”）一起讀吧，多好聽的聲音啊，像銀鈴一樣，那就用同樣的聲音讀課題吧?。ò鍟?0、紙船和風箏）我發(fā)覺有的同學知道“風箏”的“箏”字該讀成輕聲，課題讀的這么好，課文肯定讀得更棒！

2、用自己喜愛的方式去讀文。不相識的字去請教書上的大楓葉，讀不懂的句子把它劃下來。（生自由讀文，師巡察）

二、感悟新知：

1、品句。

有這樣的幾個句子比較難讀。（幻燈出示）

①他想了想，就扎了一只風箏。

②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你華蜜！”

③可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。

④過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“假如你情愿和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。

（1）小組溝通讀。

（2）展示讀。想讀哪句就讀哪句。

2、識字。

過渡：看到你們讀的這么好，老師多興奮啊，因為這些字就是我們要學的生字，通過自學就讀的這么好啊，你是怎么相識的呢？在小組里溝通，把你的好方法舉薦給其他人。

（1）小組溝通。

（2）說說你的好方法。（土里不能長東西，壞。土下小羊沒有腰，幸。每天頭上帶草帽，莓。示字旁邊一口田，福。）還有許多小摯友想舉薦他的好方法。

（3）我們還有更精彩的內容等著大家呢！拿出你的識字卡片，讀一個擺在桌面上。全部讀完同桌之間“你指我認”。

（4）嬉戲：老師要帶你們去動物園去相識一些新摯友。有淘氣的松鼠、美麗的公雞、可愛的小兔……但他們現在都有一個新的名字了，他們正等著我們去相識他們呢？看看誰能記住他們的名字。聽清老師的要求：請一名同學到臺上來指認動物，其他的同學舉出相同的卡片，讀得準，舉得對的字就可以和同學們一起玩了。（生指認，其他同學跟讀。）

（5）重點講解“抓和扎”?！白ァ笔锹N舌音，“扎”不能讀成“zhā”。動物園里只剩下兩個動物沒有摯友了，看上去他們多難過??！聽他們在說什么呢，噢他們在說：“誰發(fā)覺我們有什么不同嗎？”（生各抒己見）大家一下子說出了這么多的不同，他們又有說什么呢？“不知道小摯友能把字寫得美麗嗎？”（出示我會寫）（生寫字，師訂正姿態(tài)）同學們寫的可真美麗?。。ㄖ笇懽ズ驮┻@兩個小動物可真興奮?。∷麄円苍摮蔀槲覀兊膿从蚜?。假如讓小熊成為我們的摯友他肯定會（樂壞了）！

3、讀文。

看看誰覺得能讀好。（幻燈出示）

我能讀好：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你歡樂！”

（1）指生讀。（評讀）

（2）小熊的表情怎么樣？（師示小熊圖）（樂壞了）

（3）從山上的小溪里意外的飄下來了事紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢？再看小松鼠又是怎樣的表情？（出示松鼠和風箏圖）（也樂壞了）（師邊說邊畫）。

（4）誰能讀好：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你華蜜！”

（5）大家都樂了，把華蜜和歡樂送給小伙伴吧！在小組里讀讀，想讀哪段就讀哪段。送去祝愿的人樂壞了，收到祝愿的人也樂壞了，是啊，這紙船和風箏給他們倆送去了多少華蜜和歡樂。下面我們就一起去共享他們的歡樂吧?。ㄉ黄鹱x：松鼠和小熊——成了好摯友）

過渡：是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好摯友。正值他們沉醉在華蜜、歡樂之中的時候，這歡樂卻沒有了。（師朗讀：可是有一天——小溪里）

（6）你們想象老師這樣讀嗎？就從“可是有一天——小溪里”體會你讀了有什么感受？（生自由讀）（說感受：感動、要流淚、難受、為他們的和好興奮）。

（7）讀詞：漂流、漂?。◣煶鍪驹~語卡片）

①找個小摯友貼到黑板上去，想一想貼到哪最合適呢？（生貼）

②說一說為什么這樣貼？

③（幻燈出示）紅字：“漂流的紙船、漂浮的風箏”誰能讀得美，真美?。〉@么美的東西卻不見了。（生齊讀“山頂上再也看不到漂浮的風箏，小溪里同再也看不到漂流的紙船了?！保┳x完你是什么心情？（難受）

（8）展示讀給大家聽聽。想讀哪段就讀哪段。

（9）連起來讀，師讀美妙的部分，生接讀。

大家都在為小熊和松鼠興奮著、感動著。

松鼠每放一只紙船就在會心里靜默地說一句話，他會對小熊說什么呢？（生自由說）

三、總結深化。

紙船和風箏讓小熊和松鼠又成了好摯友，他們興奮的唱啊、跳啊，歡樂的歌聲回蕩在山上山下，華蜜的感覺滋潤著心田，讓我們手拉手恒久成為好摯友，祝你們恒久華蜜歡樂！（生唱找摯友）

《紙船》教學設計6

第一課時

一、談話導入：

1、每個人都有摯友，你有好摯友嗎？（有）誰是你的好摯友？（學生自由介紹）嗯，大家都有好摯友，有摯友多歡樂呀！

2、今日我們就來學習一篇關于兩個好摯友的故事（板書課題：20、紙船和風箏），誰情愿讀課題。（你讀得很清晰，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。）

二、初讀課文，識記字詞

1、這個故事就在我們的課文里，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，留意讀準字音，遇到不相識的字，可以請教大樹葉里的拼音寶寶。

2、課文很長，要想讀好可不簡單，請同學們再讀課文，這一遍讀，留意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、再讀課文，圈畫誕生字所帶的詞，然后把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。

4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。

5、朗讀反饋：同學們讀得真仔細，老師要來考考大家，有信念嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學仔細聽，看他是不是把課文讀的正確流利。

在檢查讀文過程中正音，指導讀好難讀的句子。

6、句子會讀了，這些詞語也肯定也肯定難不住你

開火車讀——集體齊讀

讀中指導：扎風箏（請同學們留意“扎風箏”的“扎”這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）

樂壞了受不了(指導讀好多音字“了”小老師帶讀)

三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思索。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好摯友，他們都是誰？是什么讓他們成為好摯友？

2、指名說，老師板書：小熊松鼠。

四、指導寫字

1、指導寫“松”。（松鼠的松字是這篇課文要求寫的字，請同學們仔細看老師板書，左右結構的字要寫的左窄右寬，木字旁留意捺要變點，右邊是個公雞的公，留意他的筆順，請同學們描一個寫一個）

2、出示生字“扎抓”：小熊扎了一只風箏飄到松鼠家門口，松樹見了，一把抓住了風箏的線。a同學們細致視察這兩個字你發(fā)覺了什么？

b要想把這兩個字寫好要留意什么？

c老師板書“抓”的寫法，強調平撇要短，其次個豎撇肯定要豎起來，第三筆豎要垂直。請同學們描一個，寫一個。

d抓寫好了，老師信任扎你也肯定能寫好，描一個寫一個。

3最終，我們來寫壞字。細致視察，寫好這個字你要提示大家留意什么。師板書，學生寫。

五、同學們，小聲讀讀課文，剛才你們在讀書的過程中有沒有什么問題呀？學生質疑，師板書。

其次課時

一、1、上節(jié)課，我們把課文讀的正確流利，相識了生字，這些詞語你們會讀了嗎？開火車——齊讀。

2、上節(jié)課，我們還提出了自己讀書中不懂得問題，這節(jié)課，我們來接著學習課文，練習有感情朗讀課文，信任通過讀書你肯定會找到答案。

二、讀中感悟

（一）、研讀第一自然段

（1）現在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。

（2）誰來說說松鼠和小熊的家分別住在哪??？依據學生說的老師敘述板畫。

（二）、研讀第2--6自然段

1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不簡單。但他們卻成了好摯友，這是為什么呀？請同學們專心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學生自由朗讀。

2、指名讀2、3段。讀后引導：他讀的怎么樣？你可以夸夸他，也可以說說他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊興奮的心情）

相機指導：

a漂呀漂：紙船順著水漂流，應讀的輕快點

b樂壞了：誰能讓我感受到小熊歡樂的心情？（指導朗讀。）

c祝你歡樂：祝愿別人的話應當怎么說？我請你當小松鼠真心的祝愿小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的歡樂）

d看圖片，感受小熊興奮心情，再讀。

3、指名讀4、5段。讀后引導評價是否讀出小松鼠興奮的心情。指導讀好“一把抓住”。

4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

自己讀句子，說說你發(fā)覺了什么？

老師小結：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇異啊，只要你做個有心人，肯定會發(fā)覺漢字更多的隱私。

指名讀句子。

5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學們，你們知道他倆為什么都樂壞了嗎？

老師小結：我想它們不管因為收到禮物感到歡樂，更是因為想到在世界上有個人時刻想著自己，關切自己，這種感覺真好。有摯友是件多么歡樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人艷羨，讓我們再來共享一下友情帶給他們的歡樂吧。我找?guī)讉€同學再來讀一下1-6段。

（三）學習第七自然段。

每天早晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，漂亮的風箏給松鼠帶來深深的祝愿，他們的心緊緊連在了一起。他們的日子華蜜又歡樂（悲傷的音樂響起，出示第七自然段，老師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

（四）學習八、九自然段。

（1）請同學們自己讀讀課文8、9段，看看小熊、小松鼠有什么改變，把你的體會融入朗讀中。

（2）指名讀8、9段，評價他是否讀出他們難過難受的心情。

（3）原來他們吵架了，誰也不理誰了。同學們上節(jié)課提出了問題：為什么他們吵架了，但還是每天扎風箏，折紙船，為什么還這么難受，你知道他們心里是怎么想的嗎？

采訪“松鼠”“小熊”，說說心里在想什么。

總結：雖然他們都吵架了，可他們都在心里想著對方，他們都不想失去這個好摯友。（五）學習第10-11段

1、他們倆和好了嗎？指名讀第10、11段。

2、師：他們倆和好了嗎？你是怎么知道的？

3、他們倆最終和好了，多么美妙的結局啊，我們一起來讀一讀。

4、課件出示：松鼠在一只折好的紙船上寫了一句話：“假如你情愿和好，就放一只風箏吧！”

傍晚，松鼠望見一只漂亮的風箏朝他飛來，松鼠見了，一把抓住風箏的線，風箏的翅膀上寫著一句話呢：---------------

你能猜到小熊在風箏的翅膀上寫了什么話嗎？

5、我們都為他們倆合好而感到興奮，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很興奮，可他為什么哭了呢？

師結：是啊，經驗了失去摯友那樣的苦痛后，他們相互諒解，主動和好，最終又迎來了這寶貴的友情，松鼠怎能不興奮？小松鼠流得這是興奮的淚，激烈的淚啊！信任以后的日子他們會更加珍惜這份友情。

三、通讀全文。

四、指導寫字：祝你華蜜

祝、福都有示字旁，強調示字旁寫法，橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

幸上面是土，不要寫成士，下面是羊少了一橫。

自己視察句書寫。

五、總結：這節(jié)課我們收獲不少，還體會到了友情的寶貴。老師送給同學們一首小詩。

六、作業(yè)：課后把故事講給爸爸媽媽聽。

《紙船》教學設計7

教學設想

課程標準要求在語文教學中重視培育學生良好的語感，而培育語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教學設計重點之所在。所以，通過講故事引領學生加深對母愛的深切理解；通過朗讀讓學生品嘗詩是如何表達對母親深切的愛的；通過仿照詩中對母愛的表達形式來表達自己對母親的愛。

創(chuàng)設情境，導入新課

不知大家是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養(yǎng)成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日，兩人在湖邊漫步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠老遠。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。

假如說這是一則虛構的傳聞故事，那么下面的報道卻是真實的：波黑斗爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來持續(xù)孩子的生命。一位母親在飛機失事時，用生命護衛(wèi)著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的手……。

同學們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯想到了什么？能用一句話或一句詩加以表達嗎？（學生回答）是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學生舉手。）有沒有說過：媽媽，我愛你！（無一人舉手。）看來我們同學們平常把對母親的愛是深藏在心里。不過我覺得，我們同時還要學會溝通與溝通。今日，我們就隨著中國現代文學史上第一位聞名女作家冰心，借助《紙船》與母親傾情對話。

整體感知

老師有感情地范讀詩歌，鋼琴曲伴奏以促進朗讀效果，烘托氣氛。

學生思索：作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？

溝通探討

1、作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？

明確：游子對母親的思念之情。

2、詩人是用什么詳細意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？

明確：紙船。（人們常說：“山水寄意，草木傳情?！笔堑模磐駚?，許很多多的文人志士或者借一朵艷麗的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶瑩的露珠，一股清冽的甘泉來抒發(fā)他們內心的情感。蘇軾曾借空中的一輪明月抒發(fā)了“但愿人許久，千里共嬋娟”的感嘆；青年毛澤東獨立橘子洲頭，借眼前的蒼茫大地，抒發(fā)了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的雄心壯志。這種寫法叫做“借物抒情”。）

3、你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結合例句來談談你的體會。

4、詩人對母親的思念濃縮在紙船里，同時還隱藏在字里行間里。詩中有哪些詞語表達了對母親深深的思念之情？請默讀。

5、是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美妙的情懷，美妙的想像，用美麗的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么假如請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？

6、聽著同學們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發(fā)揮想像，結合自身經驗，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。

（天風吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？）

7、大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡潔，就因為我們是父母的兒女，所以父母就得為我們操勞勞苦！我是母親的兒子，又是女兒的父親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。

小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；

長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿；

寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；

雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

其實能寄予“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”“枕頭”“毛衣”、“雨傘”呢？請你結合自身體驗，借助一種詳細的形象，并用詩意的語言來抒發(fā)對母親的愛。試著寫一兩句詩。

8、這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發(fā)覺母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最宏大、最無私的親情。此刻，在我們每個人的心里確定有很多話要對自己的媽媽說，下面就以“媽媽，我對您說”為題說一說你的心里話，與各位在座的同學們以及聽課的老師們共享??！

（信任學生確定能夠答出精彩！?。?/p>

布置作業(yè)

把今日讀詩的感受以“媽媽，我對您說”為題寫一段心里話，收集到你的《心靈小語》中去，課下溝通。

執(zhí)教感言：

在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，給予了紙船特殊的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。希望通過這節(jié)課的學習，能夠使孩子們獲得一把觀賞研讀詩歌的金鑰匙，同時，也讓孩子們在詩人的博大情懷中提升自己的審美情趣。目標離現實可能有點遠，有句話說得好，雖不能至，心憧憬之！但愿孩子們在這節(jié)課學習之后會有所收獲?。?/p>

《紙船》教學設計8

１、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究為基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性。學生是學習和發(fā)展的主體，老師舊學習活動主動的組織者和引導者。

２、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，留意教養(yǎng)學生對事物有正確的情感看法。

３、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中相識生字，讀懂課文、

１、相識８個生字，會寫８個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。

３、對怎樣交摯友和維護友情有肯定的感受。

一、談話導入

１、每個人都會有好摯友，你和你的好摯友發(fā)生過爭吵嗎？有過不開心的事情嗎？指名述說。

（學生各抒己見）

２、誰能說一說最終你和你的好摯友合好了嗎？指名說。

二、創(chuàng)設情境

１、播放課件，展示松鼠和小熊歡樂地玩耍著。

２、這種情景美嗎？看過文后你的心情如何？

三、閱讀、識字、探究、感悟

１、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生依據要求獨立讀課文）

明確讀的要求，對二年級學生來說非常必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于培育良好的閱讀習慣

２、讀帶有拼音的字：

壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀３遍。）

（激勵學生以主子翁的看法對待學習，培育自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）

３、認讀沒有拼音的生字：以小組競賽的形式讀：

（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到５顆星）

競賽是學生特殊喜愛的方式，而小組競賽更有助于培育團結合作意識和競爭意識。

４、認讀本課的生詞。

５、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）

６、你喜愛讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。）

打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的老師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。

７、讀了課文，你們有沒有不明的地方？

（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，老師不作詳細的解答。）

質疑是思維的火花，質疑應當從低年級起先培育。

８、練習分角色讀課文。

（以４人小組的形式練習，再分別請情愿展示的小組給大家戴頭扮演讀。）

四、拓展與鞏固

１、你能說出還有哪些好玩的事？

２、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀后，給他出出辦法，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。

３、總結談話。

五、作業(yè)設計

努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。

《紙船》教學設計9

教學目標：

1、相識“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個生字，讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正確、端正、整齊地寫“壞、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。

3、通過感悟課文，使學生對怎樣交摯友和維護友情有肯定的感受。

教學重點：

1．相識8個生字，正確、端正、整齊地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。

教學難點：通過感悟課文，使學生對怎樣交摯友和維護友情有肯定的感受。

預習要求：

1、讀通課文，把難讀的句子多讀幾次

2、自學生字

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入新課

１、今日我們來學習其次十課，誰來讀課題？（留意讀準“風箏”的“箏”為輕聲）

２、誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

3、老師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

二、檢查預習

１、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

２、課文中的難句子肯定難不倒你！先自己試試吧?。ㄗ宰x）

３、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好方法說給四周的`小伙伴聽?。?/p>

４、誰都相識了？（指讀）誰想把你記字的好方法跟大家溝通一下。

二、初讀課文

讀了課題，同學們肯定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，留意讀準字音，讀通句子，遇到不相識的字要想方法相識它，然后用自己喜愛的方式讀課文。

三、學習生字詞

１、學習生詞：

大家讀得真喧鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁?？你情愿讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

樂壞了扎（za）風箏抓住草莓華蜜吵架難過

２、學習生字：生詞大家都相識了，我把生字單獨拿出來你還相識它們嗎？（課件出示生字。）

學生單個讀生字，齊讀生字。

小老師提示要留意的讀音并帶讀：讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”

四、書寫生字

１、視察所要書寫的８個字在田字格中的位置擺放。

２、師示范寫并講解：

８個生字，有６個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要留意田字格的安排。（1）寫正確：“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

（2）寫美觀：

a．抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，其次個豎撇肯定要豎起來，其次筆豎要直。

b．祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

３、生描紅，后臨寫，師巡察指導。

其次課時

一、我會讀

山頂山腳小溪風箏紙船

松果草莓紙條屋頂門口

華蜜歡樂情愿漂流漂浮

1、自由讀，同位互讀

2、開火車讀

3、用詞說話

4、你還喜愛本課中的哪些詞語？

二、學習課文

１、學習第一自然段：

媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什么？（山、房子、小河）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

戴頭飾，扮演角色：

這里風景這樣美麗，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或歡樂的松鼠吧!

２、學習其次至六自然段：

⑴了解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好摯友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成為好摯友的？

（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊興奮的心情：

他們倆收到對方的禮物，可興奮了!書上有兩個自然段寫了他們興奮的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試著帶著興奮的心情讀讀。（學生自己讀。）

哪里干脆寫了松鼠和小熊興奮的心情？“樂壞了”還可以怎么說？（“很興奮”“興奮極了”“很歡樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

還有什么緣由讓你們這樣興奮？

看!除了紙船和風箏還有什么？（老師出示教具，裝有松果和祝愿語的紙船；掛有草莓和祝愿語的風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不興奮嗎？還收到了對方的祝愿。對，我們還收到了摯友的祝愿呢!我們來讀一讀祝愿的話。（指導學生朗讀，讀出祝愿的語氣，體會松鼠和小熊興奮的心情。）

朗讀整個第三自然段。

小熊你很興奮，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

單個讀第五自然段（老師指導）。

全部小松鼠讀第五自然段。

⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友情帶來的歡樂：

松鼠和小熊的友情真讓人艷羨，我們再在音樂聲中共享一下友情帶給我們的歡樂吧!我們來分工讀一至六自然段。

⑷區(qū)分“漂”和“飄”：

在讀課文的過程中，老師發(fā)覺了一個隱私呢!它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)覺？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

老師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇異啊，只要你做個有心人，肯定會發(fā)覺漢字更多的隱私。

３、學習第七自然段：

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好摯友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小摯友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從今，山頂上再也看不到漂浮的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

４、學習八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難受）能告知小鳥緣由嗎？

⑵讓我們帶著難受的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

５、學習第十、十一自然段：

噢，原來是這樣啊!雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做摯友啊!那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友情失而復得，你們的心情肯定很困難，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

⑴學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出辦法嗎？

“再也受不了了”，應當讀出松鼠實在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。

“假如你情愿和好，就放一只風箏吧！”應當讀出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信念讀好了。（老師范讀。）

你也想試試嗎？肯定比我讀得更好!

單個讀，齊讀。

⑵學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

６、拓展練習：

⑴是啊，松鼠將全部的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

⑵小熊、松鼠，經驗了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

我知道你們都學會了珍惜友情，你們有什么話要對我說嗎？大家說得太好了，信任每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待摯友，呵護友情，愿我們大家恒久是摯友!

《紙船》教學設計10

學法點悟

1、通過揣摩修飾性詞語，發(fā)揮想象，理解作者文筆的雋永。

2、通過比較和拓展閱讀，了解泰戈爾對我國詩歌創(chuàng)作的影響。

3、試著仿寫，進一步了解詩歌這一文學樣式。

整體感知

這首詩敘述我將“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。寫希望紙船把我園中長的秀利花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來與我的紙船競賽。還寫了半夜的星光下，我夢見睡仙坐在我的紙船里，緩緩的浮泛前去。通過奇妙、奇妙的想象，表現了至純至美的童心。

疑難解析

質疑：泰戈爾是怎樣的一位詩人？

解惑：泰戈爾，印度的多產作家。他從8歲起先習詩，在漫長的60余年的創(chuàng)作生涯中，共寫了50多部詩集，計1000多首詩，20xx多首歌詞。1913年，泰戈爾因《吉檀迦利》而獲諾貝爾文學獎，《紙船》是泰戈爾《新月集》中一篇新穎的詩篇。

語言揣摩

說說加點字的表達效果。

1、“我每天把紙船放在急流的溪中。

“每天”即每天如此，這樣堅持不懈，可見孩子內心劇烈的渴望，他多么想讓別人知道他呀。

2、我在紙船上用大黑字寫上我的名字和我住的村名。

“用大黑字”，用語極為質樸，充分表現了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們望見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希望的小當心靈。

3、我希望住在異地的人會得到紙船，知道我是誰?！?/p>

“知道我是誰”，道出了孩子的心理，原來這么執(zhí)著地放紙船，就為了這個呀！

4、我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。

“黎明開”的花“在夜里”到，在異地的人會得到紙船的人，就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美妙的愿望！水晶一般的童心。

5、我投我的紙船到水里，仰視天空，望見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆，。

“滿鼓著風”，既寫出了云的形態(tài)，又寫出了云的動態(tài)。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新穎 ，獨特。

6、我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船競賽！

“同我的船競賽”，特殊符合孩子的心理。

7、夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在半夜的星光下緩緩地浮泛前去。

把臉“埋在手臂里”，也許就是為了作一個奇妙的夢吧？孩子的睡姿如在眼前。

8、睡仙坐在船里，帶著滿載夢的籃子。

夢中有夢，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載多數的美夢的。

探討課題

1、讀泰戈爾的其他詩，體會語言美、意境美、情感美，感受他奇妙的想象力。

相關鏈接：

金色花

假如我變成了一朵金色花②，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會相識我嗎？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑③，卻一聲兒不響。

我要靜靜地開放花瓣兒，看著你工作。

當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。

當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》○4，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？

當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告知你，媽媽?！边@就是你同我那時所要說的話了。

2、讀冰心的詩集《繁星》、《春水》，感受其創(chuàng)作風格。

基礎鞏固集練

一、字音字義

1、為下列加點的字讀音。

枕戈待旦（）溪澗（）仰視（）揚帆（）記載（）載重（）

2、駕馭下列形近字的字形

游弋蹊蹺壓抑載夢船帆干戈溪流瞻仰栽贓鞏固

3、駕馭下列詞語的含義

異地：仰視：游伴：浮泛：半夜：

三、關于散文詩

散文詩，是兼有詩歌和散文的特點的文學體裁。是以散文形式寫成的詩。內容多是抒情的，篇幅短小，有詩的意境、韻味和節(jié)奏感，一般不分行、不押韻。泰戈爾的《紙船》就是一首散文詩。

四、問題探究

1、這首詩的主旨是什么？

[提示：“我”是一個什么形象？詩人為什么寫那么多想象？]

2、現代詩從內容來看，怎么分類？

[提示：一般分為敘事詩和抒情詩兩類。還可以從別的角度分。]

五、觀賞評價

1、這首詩中哪些詩句體現了詩人奇妙非凡的想象？為什么？

2、你最觀賞詩中的哪一處用詞？說出理由。

六、拓展閱讀

將冰心的《紙船》與泰戈爾的《紙船》進行比較閱讀。

紙船寄母親（冰心）

我從不愿妄棄了一張紙，

總是留著——留著，

疊成一只一只很小的船兒，

從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，

總希望有一只能流到我要它到的地方去。

母親，倘如你夢中望見一只很小的白船兒，

不要驚異它無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，

萬水千山，求它載著她的愛和悲傷歸去。

《紙船》教學設計11

1、課程標準的相關要求

（1）基于識字與寫字

喜愛學習漢字，有主動識字、寫字愿望。能讀準聲母、韻母、聲調和平翹舌音。能精確地拼讀音節(jié)。駕馭漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，留意間架結構。寫字姿態(tài)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整齊，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。

（2）基于閱讀

學習用一般話正確、流利、有感情地朗讀詩歌。借助讀物中的圖畫閱讀，讓學生感受和體會朗讀課文時輕愉快潑的基調。

2、教材分析

本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發(fā)展了彼此的友情。本課在理解課文的同時，使學生學會怎樣交摯友和維護友情。

3、學情分析

（1）基于識字與寫字

二年級學生已經能借助拼音相識生字，運用加一加、換一換等識字方法進行識字，并能與同學溝通。在寫字方面，學生駕馭漢字的基本筆畫和生字的間架結構。

（2）基于閱讀

正確、流利的朗讀課文，默讀課文。學會默讀，知道默讀的方法。

4、教學目標

1、相識8個生字，能精確地讀準字音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。

3、通過感悟課文，使學生對怎樣交摯友和維護友情有肯定的感受。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。

2、通過感悟課文，使學生對怎樣交摯友和維護友情有肯定的感受。

5、評價任務

1、通過齊讀、溝通、互讀、老師范寫等方式檢測學生讀準字音，識記字形的狀況。

2、通過自由讀，默讀方式感悟文本。

3、通過學生溝通，老師指導，使學生對怎樣交摯友和維護友情有肯定的感受。

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教學活動

評價要點

環(huán)節(jié)一

誦讀經典

圖片導入

經典誦讀：背誦有關友情的古詩

1、出示風箏和紙船的圖片。

師：同學們，你們看，這是什么？

師：請同學請仔細看老師寫這個詞。

（師板書：紙船和風箏。）

風箏的“箏”讀輕聲，“紙”不帶點

導入并相識“紙船”和“風箏”。

今日，我們就來學習一下紙船和風箏。

環(huán)節(jié)二

激趣識字

仔細寫字

1、師：猜猜下面加點字的讀音，和同學溝通你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還相識了哪些字。（課件出示）

2、先同桌溝通再“開小車”讀生字。

3、先同桌溝通再齊讀詞語。

學生主動參加，課堂氣氛活躍。

1、一類字老師范教，學生當小老師。

通過讀學生交調動主動性，老師訂正生字的讀音。

環(huán)節(jié)三

多種形式

讀課文

體會文意

整體感知：

默讀課文邊讀邊思索：

1、這篇課文主要講了一件什么事？

2、和你的同桌說一說。

學生自己講解并描述故事發(fā)展

具體品讀：

1、默讀第1自然段說一說松鼠和小熊住哪里？

2、（1）他們是如何成為好摯友的呢？

（2）我們接著來默讀第2—6自然段，畫出它們寫的心情和祝愿的話。

3、（1）此以后，他們倆的感情始終都這么好嗎？

（2）他們之間又發(fā)生了什么？

（3）他們倆的心情怎樣？

4、最終誰先主動和好呢？心情是什么樣？

通過多種形式讀，突出重點，練習難點。

了解文意，體會感情

環(huán)節(jié)四

總結回顧

學習了這篇課文，你懂得了什么道理？

友情讓我們歡樂，須要我們維護，我們要學會寬容、學會諒解，珍惜友情。

環(huán)節(jié)五

小練筆

小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。要求用上禮貌用語，字體要工整，語句要通順。

附：板書設計

《紙船》教學設計12

一、教學目標

1、了解新詩的特征（認知目標）

2、駕馭詩的內容（實力目標）

3、體驗詩的意境（美育目標）

4、感悟作者的情感（德育目標）

二、教法、學法

1、情境烘托與熏陶，激發(fā)學生的聯想與想像；

2、讀中求知的方式；

3、老師“啟發(fā)式”、“探討式”；

4、學生“自主、探究式”；

三、課時：一課時

四、教具打算：多媒體、朗誦帶、歌曲帶等。

五、教學過程：

[導入]

１、在《世上只有媽媽好》的旋律中，《紙船——寄母親》的朗誦響起（播放朗誦帶）；

２、同學們輕聲附和；

３、朗誦結束，老師飽含深情的：同學們，世上有一種感情最深厚——這就是親情；世上有一種愛最宏大——這就是——（學生回答“母愛”），那么我們可以用什么方式表達對母親的贊美和酷愛？（寫信、唱歌、寫詩……）好！今日我們就來學習世紀老人冰心的詩作《紙船—寄母親》

板書：《紙船——寄母親》

［初讀］

１、學生自己初步劃分節(jié)奏，標示重音；

２、學生自由讀，圈點批畫，初步感知詩歌大意。

３、老師介紹背景（1923年夏天，23歲的冰心在上海乘約克遜號郵船到美國留學。離上海后10天，在船上，在遠離家鄉(xiāng)、遠離母親的茫茫大海上，女詩人冰心寫下了這首《紙船——寄母親》思念母親的詩。

［解讀］

１、自由讀，學生結合課文旁的“批注”理解重點詞句。

２、質疑問難，師生共同訂正，解決字詞含義。

［范讀］

１、老師帶著感情的朗讀。

２、放朗讀磁帶（讓學生感受、體驗、比較其妙處）

３、學生聽后再次劃分節(jié)奏，標出重音。

４、學生再次自由讀。

［品讀］

1、學生集中讀第一節(jié)，探討：

①這一節(jié)主要寫“我”在干什么？（抓住兩個動詞理解——“疊”、“拋”紙船。）

②哪些詞語突出了“我”的感情？（從不愿、留著——留著）

③這些詞表達了一種什么感情？感情怎樣？（思念、執(zhí)著）

2、點名讀其次節(jié)，探討：

①這一節(jié)寫什么？（接著疊、拋紙船）

②哪些詞再次強調“我”的執(zhí)著？（不灰心、總）

③這一節(jié)在整首詩中有什么特別作用？（為下文干脆抒情和“托夢”作鋪墊。）

板書：（第一、二節(jié)）疊、拋紙船→（執(zhí)著）的思念

3、男生讀第三節(jié)的前兩行，女生讀后兩行，探討：

①這一節(jié)的神來之筆指什么？（紙船入夢）

②詩的最終一行為什么要用一個“求”字，表達了作者什么感情？（表明女兒渴望之切，希望紙船不管路途有多遙遠，風浪有多大，也要將“我”的思念帶給母親的情懷。）

③把作者的感情推向高潮的句子是？（結尾兩行）

④這個感情深到什么程度？（至極）

板書：（第三節(jié)）夢紙船→（至極）的思念

４、集中讀全詩，探討：

詩人給予“紙船”什么含義，又是如何將至極的思念告知給母親的？（紙船象征詩人漂泊無依的孤獨感，象征思念母親的一顆心；詩人將象征孤獨和思念的紙船送入母親的夢里，以表達懷念母親的感情。）

[背讀]

1、學生采納半讀半背的方法自由背讀；

2、集中背：依據板書老師引導背；

3、單個競賽背。

[拓展讀]

同學們，今日我們學了《紙船》這首小詩，了解了詩人寄予情感的方法，現在我們朗讀另一首小詩，再一次進入作者的情感世界。

1、出示投影：

《新月》（沙鷗）新月彎彎，／像一條小船，／我乘船歸去，／越過萬水千山。／花香、夜晚。／家鄉(xiāng)正是春天。／你睡著了么？／我在你夢里靠岸。

３、采納不同方式讀三遍，探討：

①這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（深深的思鄉(xiāng)之情）

②家鄉(xiāng)帶給詩人的恒久是怎樣一種感覺？從哪些詞語可以看出？（暖和、馨香；新月、花香、春天……）

③體會“我在你夢里靠岸”的意境。（詩人乘小船回到了安靜美麗的家鄉(xiāng)）

④讀了這首詩，你想到了哪些與家鄉(xiāng)有關的古詩句？（如李白的“床前明月光……低頭思家鄉(xiāng)”；王唯的“獨在異鄉(xiāng)為異客……遍插茱萸少一人”等）

[創(chuàng)新讀]

1、現在我們要拍攝一段MTV，想象一下年青時的冰心在海上“疊、拋”紙船時的心情，請你為她設計幾句內心獨白。（媽媽，媽媽，你知道女兒有多想你呀！這思念，比山高；這思念，比天大；這思念，我只能用“紙船”的方式來表達……）

2、現在請為你遠在異鄉(xiāng)（或打工、或工作）的媽媽發(fā)一條短信，表達自己深深的思念。（20字以內）（媽媽，今晚月兒正圓，您能來到我的夢里嗎？）

[小結]

同學們，讓我們再次感受美的旋律，體驗愛的溫馨，鼓動情的風帆吧？！——

《世上只有媽媽好