2023年爬山虎的腳教師教學(xué)反思（通用7篇）

2023年爬山虎的腳教師教學(xué)反思（通用7篇）爬山虎的腳老師教學(xué)反思1

《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。假如，只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書，劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解，學(xué)生會(huì)感到枯燥，缺乏主動(dòng)性。我就采納李青老師的教法從學(xué)生的愛好動(dòng)身，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形態(tài)和特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生以畫的形式來(lái)匯報(bào)自己對(duì)爬山虎的的腳的了解，比一比誰(shuí)畫得又快又對(duì)。學(xué)生一方面很喜愛畫畫，另一方面又爭(zhēng)強(qiáng)好勝，當(dāng)然會(huì)激勵(lì)著他們主動(dòng)主動(dòng)地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書不細(xì)心也沒關(guān)系，我又實(shí)行了評(píng)議畫好的畫的方法，來(lái)加以矯正。原來(lái)課前我覺得有個(gè)同學(xué)平常讀書不細(xì)心，這次肯定畫不對(duì)，正好利用他來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深化讀書改畫，并對(duì)那些讀書不深化的同學(xué)加以教化。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地視察過(guò)了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個(gè)措手不及。當(dāng)時(shí)，我一驚慌放過(guò)了這個(gè)很好的激勵(lì)機(jī)會(huì)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)完他的畫，就到下面去找了幾個(gè)畫得不正確的，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀書評(píng)議改畫?，F(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)請(qǐng)畫得對(duì)的那個(gè)同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請(qǐng)他給大家講講自己為什么能畫對(duì)，然后大加贊許，號(hào)召大家像他一樣擅長(zhǎng)視察，深化讀書，這樣既是對(duì)他本人的激勵(lì)，又給學(xué)生樹立了榜樣，激勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，更能深化的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候，我則實(shí)行了讀書表演匯報(bào)的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來(lái)演給大家看，共同依據(jù)課本評(píng)議，改演。學(xué)生邊讀書邊演示，不知不覺就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。

爬山虎的腳老師教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、精確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得非常清晰，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。

我在教學(xué)起先時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)相識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

我又讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最終爭(zhēng)論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)探討，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的精確和視察的細(xì)致。

我教學(xué)本課的不足之處是：

1、沒有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生視察，找尋到爬山虎，效果會(huì)更好些。

2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致視察還不夠，須要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，細(xì)致視察四周的事物。

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《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地視察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛好。我抓住課文第3、4自然段，通過(guò)畫一畫，演一演，學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的視察，有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫詳細(xì)，寫真實(shí)。

在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形態(tài)，顏色和第四自然段細(xì)絲的改變時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí)，學(xué)生起先找尋到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生心情高漲起來(lái)，細(xì)細(xì)斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。而第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸，巴，拉，貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。

所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖，手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的，接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，再經(jīng)過(guò)解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的。

人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的。這節(jié)課勝利之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作，以閱讀扶寫作。我想學(xué)生在習(xí)作中假如能夠嫻熟地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容完整，主題突出。所以，我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀首段與尾段的方法，意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，學(xué)生只將首尾段讀了一遍，還沒有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。哪個(gè)都想抓，在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí)，運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章許多，又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中，前進(jìn)；在反思中，成長(zhǎng)。

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首先，在閱讀教學(xué)起先時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的.欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。

其次，小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)相識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，采納老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬山虎是怎樣向上爬的。

再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣視察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)覺寫的隱私。這樣比平常上作文課時(shí)，單獨(dú)來(lái)講怎樣視察植物，怎樣寫植物要簡(jiǎn)單多，學(xué)生也不會(huì)覺得味同嚼蠟。

爬山虎的腳老師教學(xué)反思5

《爬山虎的腳》根據(jù)從整體到部分再到細(xì)微環(huán)節(jié)的依次，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形態(tài)、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地視察四周的事物，因此在其次組教材中占有特別重要的地位。本文又是一篇科學(xué)學(xué)問(wèn)類的文章，學(xué)問(wèn)性、教化性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識(shí)課就丟失了語(yǔ)文學(xué)科原來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的愛護(hù)孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然實(shí)力、新奇心、簇新感轉(zhuǎn)化為充溢情趣的人生看法。同時(shí)也要注意語(yǔ)言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

另外我也留意孩子的自尊心，表演當(dāng)然是一種特別有效的感悟方法，但是假如在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好，遭到大家的訕笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中老師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在改變的，我們要依據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

爬山虎的腳老師教學(xué)反思6

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文根據(jù)從整體到部分再到細(xì)微環(huán)節(jié)的依次，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形態(tài)、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地視察四周的事物，因此在本組教材中占有特別重要的地位。孔老師的這節(jié)課簡(jiǎn)潔好用，沒有花架子。所謂“大道至簡(jiǎn)”，這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單直奔目標(biāo)的教法，這須要經(jīng)過(guò)多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來(lái)??！回味這節(jié)課，有以下特點(diǎn):

1、品嘗語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品嘗語(yǔ)言的氛圍。師生完全沉醉在葉老樸實(shí)，凝練，充溢韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中。閱讀是特性化行為，孔老師珍視孩子們的特性化體驗(yàn)：

學(xué)生甲：我覺得“簇新”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。

學(xué)生乙：“舒適”一詞用得好，假如用“美麗”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。

學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕拂過(guò)，用“吹”沒有這種效果。

2、感悟，品嘗充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜愛的人聽，師生對(duì)比讀，各種形式，充分朗讀。

3、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間?？桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜愛的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫出來(lái)。如：可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長(zhǎng)的位置、樣子、顏色。這一過(guò)程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神。

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一、教學(xué)敘事

在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清楚的相識(shí)。

在課堂上，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況表明，全班４８名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動(dòng)手畫一畫嗎？"我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來(lái)，這是一件非常簡(jiǎn)單的事情。幾分鐘過(guò)去了，教室里起先發(fā)出同學(xué)們的溝通聲。我巡察了一下，基本駕馭了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到犯難，即便是畫出來(lái)了，畫得也不精確。于是，無(wú)休止的探討，在讀書找依據(jù)，再探討····真沒想到，一個(gè)看似非常簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問(wèn)題。

二、教學(xué)反思

這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對(duì)內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時(shí)也暴露出老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)的漏洞。試想，假如教學(xué)中沒有支配這個(gè)自控，老師會(huì)以為學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)駕馭了，沒有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的緣由：對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”。

學(xué)生對(duì)植物的一些學(xué)問(wèn)了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置？有的學(xué)生根本就不清晰。對(duì)于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清晰。

學(xué)生沒有弄清晰爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如細(xì)致讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。"小圓片"只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的改變。

老師在備課中，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)許多次實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我剛好修改了教案設(shè)計(jì)，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又支配了一節(jié)語(yǔ)文課。詳細(xì)做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內(nèi)容。