給學生的身心注入旋律

第第頁給學生的身心注入旋律【摘要】中職音樂欣賞課是學校藝術(shù)教育的一門基礎課，是實施美育的重要內(nèi)容和途徑。是提高學生審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的重要手段，因此中職的音樂欣賞課應該結(jié)合中職學生的特點，課堂主要應以創(chuàng)設優(yōu)美的藝術(shù)形象的意境來感染學生，陶冶學生情操。讓學生在美的熏陶下，用心靈感受美，從而發(fā)現(xiàn)美，追求美、創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】中職音樂欣賞；創(chuàng)設意境；教學內(nèi)容；教學手段；教學語言

音樂是人類第二語言，在生活中無處不在，是人類文化傳承的重要載體，她凝聚了人類的聰明、智慧、才能、天賦、情感等。音樂又是最能感染人們最容易觸及人的靈魂，她在表達人們的心聲，抒發(fā)人們的情感方面有著不可替代的作用。音樂正得到越來越多的人們的喜愛，不管是古典音樂的博大深邃，還是民族音樂的悠遠多姿，或是通俗歌曲的鮮活率真。所有的音樂都足以讓喜歡她的人們?nèi)绨V如醉、贊嘆不已。音樂擁有著神奇的魅力，如何使中職音樂欣賞課讓每個學生沐浴在音樂優(yōu)美的意境之中，給學生的身心注入旋律，不僅賦予學生以美的享受，而且讓學生在美的熏陶下感受美，發(fā)現(xiàn)美、追求美，從而達到美育的效果，筆者對此做了一些探索與實踐。

音樂教學追求美的感受，美的境界，實際上就是從“美”入手，從教學內(nèi)容、教學手段、教學語言等三個方面進行“美”的創(chuàng)設，“美”的熏陶。

一、選擇“美”的教學內(nèi)容

任何一個學科都蘊涵著美，而且任一學科的教學不單是為了學生知識的獲得，也要為了學生精神世界的豐富和幸福學習創(chuàng)造條件。為此教學內(nèi)容的選擇，在教給學生知識完成認知任務的同時，還應該包含著審美、道德、意志等方面的內(nèi)容。筆者在中職非學前教育專業(yè)音樂欣賞課沒有指定的教學內(nèi)容的現(xiàn)狀下，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗及中職學生的特點和愛好，選擇了具備“美”的教學內(nèi)容，作為音樂欣賞課的教材，并創(chuàng)編了一本《音樂欣賞》校本教材，供校內(nèi)外同行們使用，反應良好，也深受學生歡迎。在該教材中筆者收集了諸如：琵琶獨奏《十面埋伏》，民族管弦樂曲《春江花月夜色》，《牧童短笛》、《新疆之春》，還有交響樂貝多芬《第九交響曲（合唱）》等等，讓學生在感受中國民族音樂的細膩、委婉的同時，享受著西方交響樂的氣勢宏大與震撼。在歌曲方面筆者選擇了《梨園擷英》中的《唱臉譜》片段、《我和我的祖國》、《飛來的花瓣》、《趕圩歸來阿哩哩》等歌曲，這些歌曲意境都十分地優(yōu)美。如《趕圩歸來阿哩哩》等這些優(yōu)秀民族歌曲，讓學生感受并了解獨特的民族風情，進而喜歡并愛唱祖國的民歌。當然根據(jù)《音樂課程標準》指出：“我們在強調(diào)弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解、尊重其他國家的民族音樂文化。”因此我們也選擇了一些美妙的國外歌曲，如澳大利亞民歌《剪羊毛》、日本民歌《櫻花》、印尼民歌《哎喲媽媽》等歌曲。通過欣賞這些歌曲，讓學生在了解各國民族風情、音樂發(fā)展成果的同時，懂得享受藝術(shù)之美，從而為喜歡并創(chuàng)造音樂之美奠定基礎。

二、善用“美”的教學手段

如何把“美”的教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，讓學生感受美，只能通過“美”的教學手段。教師必須要通過它再現(xiàn)、強化、傳達教學內(nèi)容。筆者在音樂欣賞課的教學中以“美”為突破口，通過各種手段來再現(xiàn)音樂教材所蘊涵的美妙意境，讓學生經(jīng)歷特殊的情境，體驗各種情感，或愉悅、或激情、或悲傷，從而使音樂所蘊涵的相關(guān)“美”的意境，讓學生充分地感受到。在此基礎上，再引導學生創(chuàng)造性地想象，創(chuàng)造性地用自已的語言、動作或歌唱來表達自已對音樂的感受與喜愛，從而提升辨別美與創(chuàng)造美的能力。

（一）利用多媒體來創(chuàng)設音樂美妙的意境

中職學生生性活潑好動，并樂于接受新奇、趣味性強的新生事物。心理學家研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意力。如果利用多媒體手段把音樂所蘊涵的優(yōu)美動態(tài)的意境展現(xiàn)出來，就能夠引發(fā)學生的興趣，使課堂教學生動有趣，從而激發(fā)學生的學習積極性。如筆者在進行《梨園擷英》中的《唱臉譜》片段的教學時，先自己范唱一遍，讓學生感受音樂的旋律特點，然后再借助多媒體，這時大屏幕上呈現(xiàn)出色彩豐富、形態(tài)各異的京劇臉譜，同時奏起韻味十足的京調(diào)音樂，學生們的情緒被調(diào)動起來了，目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，覺得特別地新奇，他們有的已經(jīng)開始情不自禁模仿起視頻中的動作，做起了“蘭花指”手勢，有的跟著音樂的節(jié)奏哼唱起來，大有一種躍躍欲試的態(tài)勢，整節(jié)課學生們?nèi)の栋蝗?、情緒高漲，興致勃勃。又如在欣賞《森林之歌》這首歌曲時，將多媒體聲色等多種效果合一的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，創(chuàng)設了一系列的情景，如茂密的樹林、燦爛的陽光、還有原野、河川、清新的花香，配上背景音樂，讓學生對著畫面朗誦歌詞。這時，看著優(yōu)美的畫面，在這多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，讓學生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，同時能讓他們更深刻地理解歌曲的內(nèi)涵，并體會到歌曲的情緒，從而引發(fā)了強烈的情感共鳴，再把這些情緒在歌唱中較好地表現(xiàn)出來。在多媒體手段應用過程中，教師必須切合教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)囊曈X畫面，以增強音樂教學效果為目的。例如，在欣賞《新疆之春》時，利用多媒體歌曲所蘊涵的優(yōu)美意境，一邊欣賞新疆春天的無限生機，一邊感受歡快明亮的主題旋律和歡快的舞蹈節(jié)奏，給學生帶去無窮無盡的遐想：春天像健壯的青年；像小姑娘；像剛落地的娃娃；山泉淙淙，小鳥歌唱，鮮花競相開放，伴著這優(yōu)美的旋律，眼前展示一幅恬靜的春曉圖……，讓學生們很快進入歌曲所蘊涵的優(yōu)美意境，這種形象與音樂的完美結(jié)合，將使學生猶如身臨其境，感受春天優(yōu)美的樂曲，從中真正體會到歌曲的意境，盡情地感受、體驗、表現(xiàn)音樂，身心俱在地投入到音樂中來，課堂成為流淌著歡樂的小溪流。

（二）用鋼琴演奏來渲染音樂美妙的意境

鋼琴作為樂器之王，她在渲染音樂美妙意境方面有著無法替代的作用。為此，筆者十分重視用琴聲把學生們帶入音樂優(yōu)美意境之中。例如：筆者在給學生欣賞舒伯特的《搖籃曲》之前，先用鋼琴彈奏一段旋律，讓學生閉上眼睛想像：媽媽在月光下的小院子里輕輕地搖著搖籃，哄著寶寶入睡的溫馨畫面。在鋼琴彈奏過程中筆者運用級進為主，節(jié)奏平穩(wěn)而有規(guī)律的旋律，使歌曲充滿了溫馨、靜謐的氣氛，運用附點四分音符構(gòu)成的附點節(jié)奏，突出了搖籃搖動的感覺，再運用裝飾音與前面的音樂形成了小小的對比，使歌曲洋溢著母親對孩子無限溫存慈愛的萬千柔情。如水的月光、無私的母愛、搖籃有節(jié)奏擺動的感覺、都在鋼琴輕柔的琶音和富有搖擺感的伴奏音型貫穿的旋律中得到淋漓盡致地展現(xiàn)。而用鋼琴渲染的這種美妙的意境，也讓學生如癡如醉地感受著音樂所帶來的美的體驗，從而對作品的理解更加深刻，使學生更加喜歡學習音樂，從而用心靈感受音樂之美。

（三）用形體來表現(xiàn)音樂美妙的意境

肢體語言和表情語言的運用，往往能起到此時無聲勝有聲的效果，令人記憶深刻，為此，教師生動活潑富有表情的動作往往也能很快地把學生帶入音樂美妙的意境。如：在欣賞黃梅戲《天仙配》選段時，教師先進行范唱，在范唱過程中用中速優(yōu)美而抒情的語調(diào)，并結(jié)合一些戲曲手勢等形體動作來表現(xiàn)董永與七仙女取得自由之后的喜悅心情。當然，在教師形體動作的帶動下，學生也會慢慢地投入到音樂中來，伴著音樂的節(jié)奏，或模仿教師的動作，或自創(chuàng)自已獨特動作來表達、感受音樂之美，暢享學習的快樂。如欣賞《北京的金山上》這首藏族舞蹈音樂時，為了更好地讓學生理解這首歌曲的舞蹈性，可以帶領學生進行舞蹈動作的學習，積極啟發(fā)學生編排舞蹈動作，在教師富有表情的鋼琴伴奏下，學生興致勃勃地表演了各具特色的動作，盡情體驗藏族舞蹈的激越與奔放，使學生對歌曲的情緒表達有了更進一步的理解。學生在表演的過程中進入角色，就會像親歷過程和情境一樣感同身受，引起心靈的共鳴，進而受到教育啟發(fā)。同時教師的示范、形象感人的表演也會讓學生為之震撼，進而加深理解，達到音樂教育的目的。

（四）用歌唱來贊美音樂美妙的意境

在所有藝術(shù)中，音樂最能調(diào)動和激發(fā)人的情感，最能令人感動或激發(fā)人的熱情，為此，當學生沉浸在音樂美妙的意境之中時，會迫不及待地用歌聲來贊美她。例如欣賞《飛來的花瓣》一課時，教師用聲情并茂的范唱，讓學生感受到這首歌深情的意境，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學生十分投入地唱起了這首歌曲，表達了學生對老師的愛，以及對老師這么多年辛勞的感激，歌聲響徹了整個校園。又如：在欣賞電視劇《天路》片頭歌《青藏高原》時，教師可以用深情、激昂的臉部表情，深情而高亢的歌聲來贊美青藏高原雄偉、壯觀的情景，贊美祖國的大好河山。歌聲的表達不僅能讓學生們得到美的享受，而且鼓舞人的斗志，使人精神振奮，培養(yǎng)人的高尚情操，使音樂強大的感染力得到展現(xiàn)。

音樂教學手段的美感更多地源自音樂本身，或者說音樂本身就具有美妙的意境性。音樂以其獨特詞匯營造了一種讓人浮想聯(lián)翩的意境，這種意境作用于學生的感覺、知覺，使學生的多種感官交叉活動，神經(jīng)中樞處于興奮狀態(tài)，對知識的理解和掌握也就深刻了許多，從而提高審美能力。正如一位教育家所說的那樣：“只有學生多種感官的多次活動，才能把知識轉(zhuǎn)化為能力?！?/p>

三、活用“美”的教學語言

教師塑造了童話般的意境，還需要用詩一般的語言進行描述。正如蘇霍姆林斯基所說：“缺少了詩意、美感的交流，孩子的智力就不可能得到發(fā)展?！痹谝魳方虒W的實踐中，筆者認為具有美感的教學語言，會再現(xiàn)教材所蘊含的情境，為此美的教學內(nèi)容，美的教學手段都應該借助美的教學語言去闡述、去描繪、去展現(xiàn)，從而對學生的感知活動、思維活動、情感活動產(chǎn)生作用，激發(fā)她們學習的興趣與動機，引導她們利用聯(lián)想、想象，把她們帶入美侖美奐的音樂境界，讓學生從內(nèi)心深處感受“美”、品味“美”、鑒賞“美”。例如教師在教學時可用口頭語言來描述音樂意境。如：在欣賞《蜀道難》和《憶秦娥.婁山關(guān)》選段時，第一首表現(xiàn)的中心意境是“蜀道之難，難于上青天”，第二首所表現(xiàn)的中心意境是“蒼山如海，殘陽如血”。先是借助多媒體展示這兩首歌曲所蘊涵的畫面的優(yōu)美意境，教師再用優(yōu)美的語言描述其中的意境，并配合音樂朗誦引導學生領會其音樂風格。當學生的身心被音樂情感浸潤時，課堂便煥發(fā)出如癡如醉的意境，此時，師生的地對話便不是干巴巴的符號，而是心靈的傾訴。這時，啟發(fā)學生利用想象說話，描述音樂有關(guān)問題時，我們就不會再為學生的詞不達意而苦惱。在這基礎上，簡要概括出《蜀道難》峻峭美的音樂風格，以及《憶秦娥.婁山關(guān)》悲壯美的音樂形象，這些是畫龍點睛式的總結(jié)性表述，有助于音樂意境教學的深化與美化，使學生真正感受到交響合唱音樂的藝術(shù)魅力。為此，“美”的教學語言，使學生在課堂上理解感受語言魅力的同時，享受音樂所帶來的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅