爸爸的圍巾觀后感

不同的感動與溫暖——楊修寶老師《父親的圍巾》公開課觀后感河口街道中心小學(xué)董曉玲楊修寶老師的《父親的圍巾》一課講于6月19日，恰逢父親節(jié)當(dāng)天，課文內(nèi)容與節(jié)日的碰撞，帶給了我不同的感動與思考?！陡赣H的圍巾》是一本由日本童話作家阿萬紀(jì)美子著寫，蒲蒲蘭翻譯的小朋友繪本書籍。作品是以第一人稱的方式在敘述，說著自己的事，說著一件件與父親的圍巾有關(guān)的事，是圍巾讓小主人公變得更加勇敢，能做出平時能以完畢的事。直到故事結(jié)尾，我們才讀出來小主人公的父親原來已經(jīng)逝世，他的成長與勇敢原來來自父親。故事情節(jié)簡樸，語言精練，通俗易懂。就是這樣一篇簡樸的小朋友故事，在楊老師的課堂上變得精彩紛呈、引人深思。課堂從讀題目導(dǎo)入，楊老師特意強調(diào)“父親”、“的”的讀音與讀法，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出了一位語文教師在教學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。一幅圖片，引發(fā)了學(xué)生的注意與思考，同窗們從圖片上看到了“圍巾”、“手套”、“帽子”以及深層次的季節(jié)，一步步引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)《父親的圍巾》這個故事。故事以時間為發(fā)展線索，從周一到周天，每一天都有一種小故事的發(fā)生。周一，“我圍著父親的圍巾去上學(xué)”每天都在走的那條路仿佛變得不同了，忽然碰到了一條大黑狗，“好不容易忍住沒有哇的哭出來”。楊老師帶領(lǐng)學(xué)生們細(xì)細(xì)品讀小主人公為什么沒有被大黑狗嚇哭，原來他的手里“始終緊緊握著父親的圍巾”，是父親的圍巾給了“我”勇氣，這是一條神奇的圍巾。周二，“我和老師、同窗在操場上玩捉迷藏”沒想到，平時總是跑得很慢、容易被別人抓到的“我”今天有點不同，連小圓老師都夸“我”很精神了?？赡苁怯捎趪赣H的圍巾吧，這是一條有魔力的圍巾。周三，小美夸圍巾很美麗，“我一整天心里都美滋滋的”。父親的圍巾讓小主人公特別的愉快。周四，“我”碰到了一向“霸道”的良治，可是今天“我”沒有膽怯。一向霸道的良治來到我身邊大聲地喊：“喂！”我緊緊地握住父親的圍巾也大聲地喊：“喂！”良治露出了驚訝的表情，向前邁了一步又喊道：“喂！”他喊得很響。我也向前邁了一步，更大聲地喊：“喂！”我們倆都睜大了眼睛，一副吃驚的樣子，又同時忍不住笑了出來。由于我們倆的表情都太奇怪了。上了一年級后，這可是我第一次和良治一塊兒玩。真愉快呀！楊老師在課上帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)真研讀了這一段，“霸道”是什么意思？“我和良治”為什么都一副驚訝、吃驚的樣子？通過不停進(jìn)一步的閱讀感悟，同窗們明白了，這一切都是由于父親的圍巾讓小主人公變得勇敢，收獲了友情。周五，“我”把小美還給我的《植物圖鑒》忘在公園的長椅上了，到了晚上，“我”一種人去取書。為什么沒有膽怯呢？由于是圍著父親的圍巾去的。在公園的長椅上，“我”看見兩只小貓正在看那本書，遠(yuǎn)處的貓父親正在看著小貓，于是“我放棄了取書”。課堂進(jìn)行到這里的時候，楊老師留下了兩個問題：為什么留下書？為什么寫兩只小貓在看書？兩個問題引發(fā)了同窗們的討論與思考，也讓同窗們帶著問題繼續(xù)讀故事。周六，媽媽發(fā)熱了，“我”圍著父親的圍巾去超市買東西，得到了收款臺胖阿姨的稱贊，回到家媽媽“愉快的留下了眼淚”。媽媽為什么會愉快的流淚了，由于媽媽看到阿蒙長大了。周天，阿蒙和小伙伴們一起出去玩，一不小心，圍巾飛跑了。楊老師充滿感情的朗誦著故事，帶著同窗們進(jìn)入了阿蒙的世界，圍巾飛跑了，同窗們感同身受的替阿蒙著急。我想，這正是一名優(yōu)秀的語文教師的魅力所在吧。圍巾飛跑了，那么神奇的魔力、帶給阿蒙的勇氣、友情會消失嗎？“父親的綠圍巾會魔法，變成了春天的綠樹綠草。我看著滿眼的春天綠色不再哭了”，阿蒙明白了，圍巾即使不見了，但是春天來了，阿蒙長大了。到了故事的最后，我們才懂得，原來阿蒙的父親逝世了，“因此，父親，你不要再緊張，就在天上看著我和媽媽吧”。一種簡樸的故事，在楊老師的課堂上變得生動而動人，令我印象深刻的有下列這樣幾點：一、重視詞語、標(biāo)點的研讀，例如理解“霸道”的意思，將“美滋滋”這個詞語進(jìn)行調(diào)換以及在“瞧，怎么樣！？”這句話中，帶領(lǐng)學(xué)生體會問號與感慨號疊用的效果等。二、善于提出問題，讓學(xué)生主動地思考。學(xué)生是課堂的主人，老師是引導(dǎo)者，一種好的教師應(yīng)當(dāng)是善于引導(dǎo)學(xué)生去思考的老師。楊老師在本堂課的教學(xué)中，不停地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文感悟，大大的提高了課堂效率。三、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象。好的繪本不僅僅在講述一種故事，同時也是在協(xié)助孩子提高觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡要的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與發(fā)明力得以自由馳騁。因此，在這堂繪本閱讀課中，楊老師還重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。當(dāng)文本中寫到“我一種人去取書——椅上有兩只小貓正在看圖——我向后退了幾步，悄悄地回去了。”楊老師在這里提出了問題，“同窗們想想，阿蒙為什么沒有把書取走？”最后孩子們從小貓互相依偎的情境中聯(lián)想到了阿蒙可能想到了自己和父親曾經(jīng)一起看書的情景。讓孩子的思想與繪本所包含的內(nèi)容進(jìn)行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟作者的奇思妙想，領(lǐng)悟故事的構(gòu)造美、繪畫美。在整體感知的基礎(chǔ)上，選擇一到兩個情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，啟發(fā)孩子進(jìn)行想象、分析和推理，從多角度訓(xùn)練、發(fā)展孩子的思維能力。四、品味語言、激發(fā)閱讀愛好。語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，在讀中感悟，在讀中思考。在繪本結(jié)尾處楊老師做引讀，讓孩子模仿讀，領(lǐng)悟繪本語言體現(xiàn)的形式與精髓。“跑過去一看