心理健康校本課程綱要

校本課程《初中生心理健康教育》開(kāi)發(fā)實(shí)施方案鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)九龍中學(xué)一、課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)背景及意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新生事物紛至沓來(lái)，社會(huì)關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的思想呈現(xiàn)出多元化，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育這一人類(lèi)教育的永恒課題開(kāi)始令人矚目地凸現(xiàn)出來(lái)。良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求之一。學(xué)生的心理素質(zhì)日益受到重視，而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的心理發(fā)展情況卻令人擔(dān)憂(yōu)。心理健康的諸多問(wèn)題，已嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和交往，阻礙著他們的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的普通課程，偏重于知識(shí)技能的傳授，在普通課程中，雖然也包含了某些心理教育的成分或因素，但這種成分或因素沒(méi)有明確的目的、方法不系統(tǒng)不科學(xué)，只是一種附帶的、無(wú)意識(shí)的和經(jīng)驗(yàn)式的心理教育，它不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。而開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，可以從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)心理健康教育在中學(xué)階段可搞可不搞的無(wú)合法地位、無(wú)明確要求、無(wú)具體措施的狀況，保證心理健康教育應(yīng)有的地位，明確的目標(biāo)和相對(duì)固定的系統(tǒng)內(nèi)容，固定的時(shí)間和相應(yīng)的研究檢測(cè)手段，使之進(jìn)入合法、規(guī)范的軌道。我校在教育教學(xué)的過(guò)程中，深切地感受到良好的心理品質(zhì)對(duì)個(gè)體終生發(fā)展的重要意義，以及將心理輔導(dǎo)納入學(xué)校課程體系的現(xiàn)實(shí)意義，并在這方面也做了初步嘗試，努力尋找適合我校的心理教育課程模式?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合”。這正是對(duì)過(guò)去中小學(xué)心理健康教育不足的批評(píng)總結(jié)，也是今后工作的指導(dǎo)方向。開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)校“心育”的極為重要的載體，它的作用是其他各種“心育”載體所無(wú)法替代的。課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)美國(guó)著名心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟貏?chuàng)立的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論著重從本質(zhì)上探索團(tuán)體內(nèi)各種潛力的交互作用，團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為的影響等內(nèi)容。勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的主要觀點(diǎn)：團(tuán)體并非是互不相干的單個(gè)個(gè)體的集合，而是一個(gè)由互相聯(lián)系的個(gè)體所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)團(tuán)體來(lái)改變其中個(gè)體成員的行為要比單個(gè)改變的行為更為容易，而在一個(gè)具有內(nèi)聚力的班集體中進(jìn)行心理健康教育的效果要比單個(gè)教育學(xué)生的效果好。發(fā)生認(rèn)識(shí)論它認(rèn)為活動(dòng)是一切認(rèn)識(shí)和心理產(chǎn)生的源泉。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將活動(dòng)視作其整個(gè)理論的邏輯起點(diǎn)和中心范疇，并從心理學(xué)的角度論證了個(gè)體的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于主體的活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、豐富和發(fā)展。他認(rèn)為主客體的相互作用、主客體的分化都離不開(kāi)活動(dòng)這一中介物，借助于活動(dòng)，主客體得以不斷的互為建構(gòu)，體現(xiàn)了主體的能動(dòng)性和認(rèn)識(shí)發(fā)展的無(wú)限性。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為當(dāng)今心理健康教育課程以活動(dòng)的形式開(kāi)展提供了較為科學(xué)的理論依據(jù)。人本主義心理學(xué)它強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人身上都有巨大的潛能，具有自我指導(dǎo)的能力，人人都具有自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的傾向，學(xué)校心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)信任、尊重學(xué)生、重視發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持?，通過(guò)自我教育實(shí)現(xiàn)自己的潛能，提高自己的心理素質(zhì)，這些無(wú)一不是人本主義心理學(xué)理論的體現(xiàn)。此外，發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論也為心理健康教育課程提供了一定的理論基礎(chǔ)。情境（學(xué)校背景情況）分析九龍中學(xué)是經(jīng)開(kāi)區(qū)下屬的一所農(nóng)村中學(xué)，由于地處農(nóng)村，人們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不到位，包括家長(zhǎng)、學(xué)生以及絕大部分的老師。所以，我校雖然積極嘗試開(kāi)設(shè)心理健康課，但由于某些強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)因素，心理健康教育不受重視，任課老師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，校園缺乏心理健康教育的氛圍和基礎(chǔ)等等原因，課程的開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)一直停滯不前?，F(xiàn)在大家慢慢地有了這種的意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)也較為重視，我校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)室，積極準(zhǔn)備把心理健康課作為一門(mén)課程納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并把心理健康教育作為校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，研究。課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。使學(xué)生成為一個(gè)健康活潑的人，一個(gè)幸?？鞓?lè)的人，一個(gè)充滿(mǎn)自信的人，一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，一個(gè)善于思考的人，一個(gè)善于創(chuàng)造的人，一個(gè)不斷進(jìn)步的人，一個(gè)熱愛(ài)生活的人。從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好、向上的個(gè)性心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“自我意識(shí)”，逐步提高社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生自重、自愛(ài)、自尊、自信的獨(dú)立人格及對(duì)自我與對(duì)外界的評(píng)價(jià)能力；能以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力。培養(yǎng)學(xué)生更為成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，去面對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我發(fā)展等問(wèn)題。幫助學(xué)生提高人際交往的認(rèn)識(shí)和能力水平，進(jìn)行交往角色輔導(dǎo)，以正常的心態(tài)參與人際交往，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人際關(guān)系。幫助學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與思維方式的輔導(dǎo)訓(xùn)練，開(kāi)展考試心理調(diào)試和輔導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)、升學(xué)和考試的心理負(fù)擔(dān)。課程的組織和實(shí)施（一）課程的組織課程組織的呈現(xiàn)形式：活動(dòng)課3、課程實(shí)驗(yàn)和推廣。本校本課程大致按照先開(kāi)發(fā)后實(shí)驗(yàn)推廣的形式進(jìn)行課程的實(shí)驗(yàn)和推廣。主要按三個(gè)步驟進(jìn)行。一是組織科研力量，編寫(xiě)活動(dòng)用書(shū)及輔導(dǎo)用書(shū)。二是試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。以初一年各班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，積累好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，作為進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。三是在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，修訂校本課程教材并推廣到學(xué)校的所有班級(jí)。六、課程的評(píng)價(jià)下面從兩個(gè)方面明確本課程評(píng)價(jià)的方法。（一）學(xué)生的評(píng)價(jià)。作為活動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，我們采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。前期和后期測(cè)試對(duì)比看學(xué)生變化。一是就學(xué)生整體心理健康水平對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)在開(kāi)展校本課程活動(dòng)前后變化情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康程度變化。二是對(duì)比實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)和普通班級(jí)的測(cè)試情況，分析評(píng)定開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響和變化。觀察記錄學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)定性分析。注重學(xué)生在實(shí)施課程過(guò)程中的表現(xiàn)，采用觀察法記錄學(xué)生在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中的行為表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動(dòng)表現(xiàn)、日記等），分析確定學(xué)生前后變化的情況和程度。課程本身的評(píng)價(jià)。課程本身評(píng)價(jià)的范圍。校本課程是否達(dá)到了預(yù)期的目的；校本課程的預(yù)期目標(biāo)是否有效；校本課程是否適合學(xué)生和學(xué)校的需要；是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；是否采用了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。課程本身評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生；教師；學(xué)生家長(zhǎng)等。課程本身評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。有效性。在信息與它描述的現(xiàn)象之間保持一致（內(nèi)部效度）；從某處歸納出的結(jié)論應(yīng)適合其他類(lèi)似的地方（外部效度）?？陀^性。全體評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)達(dá)到高度的統(tǒng)一，所采用的評(píng)價(jià)技術(shù)有助于消除偏差。及時(shí)性。過(guò)早實(shí)施評(píng)價(jià)或過(guò)遲評(píng)價(jià)會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確程度和完整程度。課程本身評(píng)價(jià)的方法。根據(jù)校本課程的呈現(xiàn)方式，我們建議采用如下