關(guān)于中小學生心理健康問題的調(diào)查與思考

關(guān)于中小學生心理健康問題的調(diào)查與思考

現(xiàn)在，中國中小學生的身心健康問題是一個普遍可見的問題，也是由各界人士引起的嚴重不安和擔憂的?？梢粤幸韵卵芯坎牧献鳛槔C:1985年,我們對江蘇、浙江兩省的1095名中小學生調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有心理健康問題學生的檢出率為16.53%;1987年,上海市精神衛(wèi)生中心會同世界衛(wèi)生組織與夏威夷大學合作,對上海市中小學生心理健康狀況進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)27%的人有精神偏異;1989年,浙江省心理衛(wèi)生工作者對浙江城鄉(xiāng)不同類型學校的2961名中小學生進行心理健康測查,發(fā)現(xiàn)13.76%的初中生、18.79%的高中生存有較為嚴重的心理健康問題,等等,不一而足。我國是一個有2億中小學生的大國,上述情況使中小學生的心理健康問題在近年越來越成為心理學家和教育學家研究的熱點,這正象前蘇聯(lián)著名心理衛(wèi)生學家格羅姆巴赫所指出的那樣:“科學技術(shù)的進步以及與之相聯(lián)系的學校教學內(nèi)容的變化,向處在成長和發(fā)展過程中的兒童有機體的神經(jīng)系統(tǒng)提出了越來越高的要求,這就迫使我們必須特別小心地研究保護中小學生的心理健康問題?！睘榱四苡行У乇Ｗo好中小學生的心理健康,應(yīng)當切實地做好兒童心理衛(wèi)生工作。而為了能做到這一點,就必須首先弄清楚影響中小學生心理健康的因素。因為只有做到這一點,才能使整個兒童心理衛(wèi)生工作能有的放矢地進行并收事半功倍之效。我們認為,影響中小學生心理健康的因素固然很多,諸如生物因素、心理因素、學校因素、社會因素等都能對學生的心理健康發(fā)生影響,但其中尤以家庭因素的作用為甚。這樣說是因為,對于從小在家庭中長大且絕大部分時間是在家庭中度過的中小學生來說,“家庭在這一年齡的心理衛(wèi)生具有特別重要的意義,因為正是在這一時期奠定了他一生心理健康的基礎(chǔ)?！痹S多心理學家也強調(diào)了這一點,如日本心理學家內(nèi)根淳指出:人所處的各個社會環(huán)節(jié)主要有家庭、學校、工作單位三個環(huán)節(jié),而家庭則是其中最根本的環(huán)節(jié),因為家庭有塑造人個性的功能。前蘇聯(lián)心理學家隆哈羅夫在強調(diào)家庭對中小學生心理健康的特殊意義時指出:未來公民的最初社會生活經(jīng)驗正是在家庭中取得的,他的思想意識和性格,他的觀點和立場,道德品質(zhì)和意志特征正是在這里奠基的。家庭對中小學生心理健康的影響主要表現(xiàn)在以下六個方面:一、不完整家庭的學生心理健康家庭結(jié)構(gòu)是否完整對中小學生的心理健康有很大的影響:健全完整的家庭對子女的身心發(fā)展有著良好的作用,父母之間對子女的帶有差異的教育是一種天然的和諧,是一種相互取長補短的巧妙配合;反之,不完整家庭對子女的身心健康則有十分有害的影響。所謂不完整家庭,指的是雙親一方或雙方由于死亡、離婚、遺棄或其它原因而造成的一方或雙方不在的家庭。心理衛(wèi)生學家克雷洛夫指出,在不完整家庭中,由于雙親中的一個人要同時擔當起兩個角色,這就難免不使孩子的心理(情緒、意志、智力等)發(fā)展出現(xiàn)種種障礙。這種家庭里的孩子常表現(xiàn)出個性的不成熟和情緒的不穩(wěn)定性。社會心理學家史德曼也曾指出,婚姻失敗者的兒童,常遭同伴譏笑,心懷自卑。此種心理發(fā)展的結(jié)果,可造成行為失?；虿B(tài)。近年來,國內(nèi)學者在這一方面的研究成果頗多。如吳敏等(1989)的研究認為,父母離婚所造成的不穩(wěn)定家庭環(huán)境對兒童的心理發(fā)育有明顯的不良影響。離婚家庭中的男孩具有明顯的情緒不穩(wěn)和倔強等個性特征,情緒和行為問題的檢出率較高,而女孩則表現(xiàn)出更多的焦慮情緒,且離婚家庭兒童的智商測定分數(shù)也較正常家庭兒童低,有顯著性差異。羅清旭等(1989)的研究則認為,離異家庭學生的心理健康問題檢出率遠高于正常家庭的學生。從以上的論述不難看出,不完整的家庭結(jié)構(gòu)對學生的心理健康確有不良的影響。無怪乎心理學家索克一針見血地說:“對于孩子來說,父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡”,“離婚是八十年代兒童面臨著的最嚴重最復雜的精神健康危機問題”。二、家庭、兄弟姐姐姐姐姐姐姐的不良人際關(guān)系和家庭之間的不良人際關(guān)系是影響罪犯心理健康的因素家庭人際關(guān)系可分為家長與子女的關(guān)系、子女之間的關(guān)系和家長之間的關(guān)系三類。不良的家庭人際關(guān)系對學生心理健康會有不良影響。我們對1095名中小學生的調(diào)查表明,在與父母、兄弟姐妹關(guān)系“好”的學生中,正常學生所占的百分數(shù)(90.8%和72.63%)大于有心理健康問題學生所占的百分數(shù)(72.93%和53.75%);反之,在與父母、兄弟姐妹關(guān)系“差”的學生中,正常學生所占的百分數(shù)(0%和0.62%)小于有心理健康問題學生所占的百分數(shù)(6.13%和5.13%)除了家長與子女和子女之間的人際關(guān)系外,父母之間的不良人際關(guān)系也會影響學生的心理健康。對此,前蘇聯(lián)心理學家瑟先科指出,父母間緊張的關(guān)系會成為孩子心理創(chuàng)傷的背景,這種心理創(chuàng)傷會使孩子的性格帶有一系列消極特點,并且還可能導致孩子在神經(jīng)——理上出現(xiàn)某些病態(tài)。挪威心理學家克林格蘭通過調(diào)查研究后確認,夫妻間經(jīng)常出現(xiàn)糾紛將給孩子造成極大的心理負擔。在夫妻間長期存在緊張關(guān)系的家庭里,孩子最容易患心理疾病。臨床心理學家隆哈羅夫通過臨床實驗證實,關(guān)系不良的父母生育的孩子的神經(jīng)官能癥和其它神經(jīng)——心理疾患的患病率更高些,他說:“童年期和少年期的神經(jīng)疾患是家庭問題的臨床心理學表征,我們通過對祖父母、父母及孩子這三代人的研究證實了這一點?！比⒊錾谏鐣?jīng)濟地位較低的家庭中,家庭氣氛相對較濃這里所指的家庭背景,包括家庭的社會經(jīng)濟地位、家庭氣氛、家庭住宅環(huán)境等方面,就家庭社會經(jīng)濟地位而言,兒童心理衛(wèi)生學家格塞爾認為,家庭社會經(jīng)濟地位會影響兒童的情緒。一般說來,出生在社會經(jīng)濟地位較高的家庭中的孩子,其需求容易得到滿足,生活有安全感,在同伴中有相當?shù)匚?當然也有可能養(yǎng)成嬌奢的習慣,缺乏進取的動機和堅強的意志;反之,出生在社會經(jīng)濟地位較低的家庭中的孩子,在人群中易感到相形見絀,易產(chǎn)生自卑、膽怯等心理,但也有助于培養(yǎng)刻苦耐勞的精神。易言之,出生在社會經(jīng)濟地位較高或較低家庭中的孩子,比中層家庭的孩子會有更多心理和行為上的障礙。就家庭氣氛而言,我國心理衛(wèi)生學者邱景華應(yīng)用錄相結(jié)合問卷方式評估家庭氣氛與兒童行為的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)兒童行為問題較少的家庭比兒童行為問題較多的家庭氣氛更為融洽和諧,從而說明家庭氣氛與孩子的心理健康有密切關(guān)聯(lián)。就家庭住宅環(huán)境而言,家庭住宅過于擁擠,既無活動空間亦無讀書場所,缺乏同齡兒童,這對孩子的學習、活動及人際交往較為不利,易導致苦悶、煩燥、焦慮等情緒問題。對此,段淑貞研究員指出:“城市住房擁擠給每個家庭的學習、工作和生活帶來嚴重影響,特別是在與鄰居共用住房情況下,矛盾更多,易于爭吵,這也是引起兒童心理緊張的因素,”所以“生活在城市的兒童比生活在農(nóng)村或小鎮(zhèn)的兒童有較多的心理健康問題。”四、家長的教育水平和思想品德素質(zhì)是影響兒童心理健康教育的主要因素家長素質(zhì)主要包括身體、思想品德和文化科學知識素質(zhì)三個方面。家長的身體素質(zhì)主要是通過遺傳的機制對孩子的心理健康發(fā)生作用,這已為一般人所了解,故不再贅述。這里主要談?wù)劶议L的思想品德和文化科學知識素質(zhì)對學生心理健康的影響。家長思想品德素質(zhì)對學生心理健康的影響除了通過“言傳”即口頭教育外,更重要的是通過“身教”,即通過模仿的心理機制發(fā)生作用的。前蘇聯(lián)心理學家列維托夫在其《性格心理學》一書中曾經(jīng)指出,模仿的產(chǎn)生,有賴于榜樣的種種特點,家庭中長者都具有作為模仿榜樣的全部特點,正在成長中的青少年正是按照這些榜樣來檢驗和調(diào)整其自我意識和行為傾向的。因此,作為兒童第一任教師的家長榜樣如何,將直接影響兒童的心理健康。我們曾對60名有嚴重心理健康問題的違法犯罪少女的家庭情況進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)父母作風不正的占25%,兄姐作風不正的占18.33%,合計占43.33%;錢曼君對70名有心理健康問題的違法少年家庭的調(diào)查表明,父母被勞教的有11名,占15%。除了家長的思想品德素質(zhì)外,家長的文化科學知識素質(zhì)對孩子的心理健康也有一定的影響,我們的研究證明了這一點。我們對1095名中小學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),與正常學生相比,在有心理健康問題的學生中,其父母具有大學文化程度的學生所占的百分數(shù)較小,而父母文化程度為文盲或初識字的學生所占的百分數(shù)則較大,上述兩種差異(2.71%和6.24%)均有極顯著的統(tǒng)計學意義。此外,錢曼君、忻仁娥等人的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),兒童的心理健康問題與其父母的文化程度也密切相關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明,有些文化程度較低的家長小市民意識濃厚,庸俗氣息較重,閑暇時間沉溺于聊天、打牌、打麻將等無助于子女教育的活動中,或由于家務(wù)繁重、疲于奔命掙錢而無暇管理、教育孩子等原因,導致教育投資時間少,使得他們不僅無法幫助、督促孩子上進,而且也缺少對子女的較高要求。另一方面,部分家長教育水平十分低下,他們或則對孩子的心理健康問題熟視無睹,或則雖然對之又氣又急,但由于本身不具備正確的教育學和心理學基本知識,因而只能白著急、干瞪眼或采取種種不正確的教育手段,結(jié)果反而加重了孩子的心理健康問題。因此,提高家長本身的素質(zhì),對于提高我國中小學生的心理健康水平來說,也是一個十分迫切的問題。五、家庭教育方式對兒童心理健康的影響我們對1095名中小學生的調(diào)查表明,在從小與家長接觸較多的學生中,心理健康者所占的百分數(shù)(94.97%)大于有心理健康問題者所占的百分數(shù)(83.43%);反之,在從小與家長接觸較少的學生中,有心理健康問題者所占的百分數(shù)(16.57%)大于心理健康者所占的百分數(shù)(5.03%),上述差異說明不良的家庭撫養(yǎng)方式會影響學生的心理健康。國內(nèi)一些學者的研究材料也證實了這一點。如鄭同晉等曾對70名我國北方地區(qū)某些在嬰兒時期缺乏親子接觸達12～18個月之久的兒童進行研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)與正常兒童相比,早期缺乏親子接觸的兒童平均智商要低20分左右;(2)早期缺乏親子接觸給兒童帶來的智力方面的消極影響并沒有隨著他們年齡的增長而減少,即這種影響具有恒久性;(3)早期缺乏親子接觸的時間越長,這種消極影響也就較大,如果時間超過2年,則將對個體的身心健康帶來不可逆轉(zhuǎn)的影響。六、家庭教育的影響家庭是人生的搖籃,父母是孩子的第一任教師。心理學家波沙特指出,父母的言行舉止是懸于子女眼前的一面鏡子,家庭的教育方式是一份丟不掉的家庭遺產(chǎn)。家庭的不良教育方式自然也會對兒童心理健康發(fā)生不良影響。我們通過對1095名中小學生的調(diào)查表明,在有心理健康問題的學生中,家長采取“態(tài)度不一致”、“以壓力為主”、“歧視”、“經(jīng)常打罵”等不良教育方式的百分數(shù)(18.78%、16.57%、7.73%、9.39%)均高于正常學生的百分數(shù)(8.10%、5.25%、1.86%、2.74%)。關(guān)于不良家庭教育方式對學生心理健康的消極影響問題,也得到了其它研究材料的證明。如文里克森認為,父母持有溫暖、接納、愛護的態(tài)度,則其子女多能自我接納、愉快及情緒穩(wěn)定;反之,若持拒絕、冷酷、控制的態(tài)度,則將造成子女自卑、焦慮、退縮、過分順從、無安全感或攻擊性強、有反社會行為等情緒傾向。都拉德則認為,受父母驕縱的子女常表現(xiàn)殘暴、不負責、反抗權(quán)威,難以與社會適應(yīng);而受父母過分保護的子女將發(fā)展成過分依賴、易激動、有神經(jīng)質(zhì)傾向、缺乏情緒控制等心理行為。此外,前蘇聯(lián)、捷克、匈牙利等國的一些心理衛(wèi)生學家經(jīng)過多年的跨國協(xié)作研究后認為:“家庭教育方式對保持和鞏固心理健康有最為直接的關(guān)系,因為它能積極影響兒童的性格和個性……不正確的家教方式——這不僅是一個社會學和教育學的問題,而且也是一個醫(yī)學問題。因為由此而引起的一些個性品質(zhì)(如易激動、情緒不穩(wěn)定、內(nèi)傾性格等)往往會導致病態(tài)的個性和神經(jīng)官能癥,而這正是引起許多其他神經(jīng)——心理障礙的基本原因?！敝档弥赋龅氖?家庭教育的缺陷不僅“對兒童身體發(fā)育和精神成長都有有害的影響,而且不可避免地要在下一代建立家庭時反映出來”,因為“他們在父母一輩家庭中度過青少年時代的生活過程中,這些缺陷就在他們身上埋下了大量病態(tài)的種子?！币虼?這種惡性循環(huán)表明,家庭教育的缺陷遠非只是對一代人的心理健康發(fā)生不良影響,