中小學(xué)各年級學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中小學(xué)各年級學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在老師指導(dǎo)下初步對知識認(rèn)知的過程，也是在融合學(xué)校與家庭等不同場合綜合學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)途徑的多樣性，使得不同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)法具有各自的特點(diǎn)。一般我們分成心理特征、學(xué)法特征、學(xué)習(xí)特征等,按學(xué)習(xí)步驟可分由感知——理解——鞏固——應(yīng)用過渡發(fā)展的過程。按年齡順序看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個由低年級——中年級——高年級逐步遞增的過程。01、小學(xué)生的心理特征一、身體的發(fā)展。一般來說，學(xué)齡期指從入學(xué)起(約滿6周歲)至12～13歲這一階段，相當(dāng)于小學(xué)年齡階段．這個階段兒童身高、體重等的發(fā)展是不規(guī)則的，生長發(fā)育相對緩慢，但女孩在9～10歲左右可能會出現(xiàn)身高、體重在原來落后的基礎(chǔ)上較快超過男孩，標(biāo)志著學(xué)齡末期女孩發(fā)育的突增期的到來。11～12歲的孩子，大腦的重量可以達(dá)到1400克左右，幾乎達(dá)到成人大腦的重量。大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強(qiáng)，大腦功能的自控能力也漸完成。二、語言的發(fā)展。兒童時期，是語用技能發(fā)展的關(guān)鍵時期。所謂語用技能，就是語言交流的雙方，根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，主要包括聽和說兩方面的技能。口語和書面表達(dá)能力在小學(xué)階段都有明顯提高。從口語到書面語掌握的過程，要老師講解、指導(dǎo)，才能認(rèn)識、閱讀和書寫，掌握書面語表達(dá)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生閱讀、拼寫的技能如果在學(xué)習(xí)中不能正確掌握，則容易表現(xiàn)為相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能障礙，從而影響學(xué)習(xí)成績。到小學(xué)后階段，語言就全向更高級的語言形式——內(nèi)部語言或默語發(fā)展，在形式上表現(xiàn)為不是大聲朗讀課文而是默讀課文。由于詞匯量進(jìn)一步增加，同時與掌握的句法、寫作技能相結(jié)合，使小學(xué)階段的書面表達(dá)可達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭?，這一過程與思維活動的進(jìn)一步發(fā)展密切相關(guān)。三、想象、思維的發(fā)展。小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進(jìn)行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語來進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。小學(xué)生思維的基本特征是從以具體形摩思摻為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。低年級兒童的理解力較慢、理解的內(nèi)容較少，要靠具體的、直觀的形式去理解概念。四、注意力的發(fā)展。小學(xué)期間，學(xué)生隨意注意和不隨意注意都有很大的發(fā)展，隨意注意的時間和注意范圍漸長、漸寬，注意的轉(zhuǎn)移也逐漸靈活。一般來說，主動注意的保持時間：7～10歲為15～20分鐘，10歲以后至少30分鐘或以上。注意力的保持時間與老師所講內(nèi)容、教學(xué)方式是否生動，有否吸引力、學(xué)生的興趣等密切相關(guān)。五、情緒的發(fā)展。小學(xué)生情緒變化的原因多與學(xué)校生活、老師、同學(xué)及學(xué)習(xí)成績有關(guān)，家庭中引起學(xué)生情緒改變原因多為父母對學(xué)習(xí)成績的過高期望與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距。小學(xué)生的情靖變化仍以較外露、易激動、不深刻、持續(xù)時間短為特點(diǎn)，隨著年齡的增長，情緒反應(yīng)向集體榮譽(yù)感、責(zé)任心、友誼感等高級情感活動發(fā)展。六、個性的發(fā)展。小學(xué)時期學(xué)生的個性特質(zhì)越來越固定，個性傾向越來越明顯。心理專家認(rèn)為，小學(xué)期間是形成自信或自卑的關(guān)鍵時期，學(xué)業(yè)成敗、社交能力、同伴關(guān)系、老師的評價都是影響其今后個性傾向成型的重要因素。七、社會化行為的發(fā)展。小學(xué)生喜歡過群體生活，常常幾個同學(xué)一起上學(xué)、回家、做功課等，此期被稱為“集團(tuán)時期”．這種集團(tuán)或集體的形成與老師的正確引導(dǎo)有關(guān)，也是形成集體主義“團(tuán)隊(duì)”精神的必然過程，在此期間對學(xué)生正確引導(dǎo)十分重要。02、小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)一、低年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性。操作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競賽學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地學(xué)習(xí)的有效方法。二、中年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)隨著年齡的增長和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級兒童學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時，中年級兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。三、高年級兒童的學(xué)法特點(diǎn)盡管整個小學(xué)階段，兒童的無意注意、機(jī)械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來。他們初步學(xué)會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級兒童學(xué)習(xí)方法和選擇和運(yùn)用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。03、各年段學(xué)習(xí)的特征一、小學(xué)低年級學(xué)習(xí)的特征1、小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，在教導(dǎo)上要盡可能地運(yùn)用直觀教學(xué)手段家長與教師要盡量使用孩子能夠理解的淺顯語言或者設(shè)置利于孩子接受、理解的情境讓他們明白師長話語中的含義。運(yùn)用形象生動、具體鮮明的圖形、實(shí)物或電化教學(xué)等直觀手段，盡可能地為孩子提供生動逼真的教學(xué)情境，吸引孩子的注意力，充分調(diào)動孩子多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助理解、記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。孩子在學(xué)習(xí)中能夠親自摸一摸、畫一畫、嘗一嘗，將對事物有更深刻的體會和認(rèn)識。2、小學(xué)低年級孩子有意注意短暫，最好采取多種形式保持孩子的專注力教學(xué)或輔導(dǎo)時，師長要注意解說時間，保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語調(diào)、節(jié)奏、練習(xí)等。有些老師在教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動、爭強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn),設(shè)計安排一些富有情趣的競賽活動，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步活躍課堂氣氛。有些家長會運(yùn)用角色扮演法，把游戲引入，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。也有結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計一些知識性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，化抽象為具體，使枯燥、機(jī)械的回答變成趣味濃厚的兒童游戲，讓孩子們在笑聲中學(xué)，在笑聲中記，鞏固所學(xué)知識。3、小學(xué)低年級孩子尊重、熱愛教師，可重視和諧師生關(guān)系的建立小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，對教師、家長和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要是書上寫的、教師或家長講的都是正確的，都全盤接受。低年級孩子對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，由于尚不能理解學(xué)習(xí)的社會意義，因而教師對待孩子的態(tài)度是影響他們學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。有的家長、教師對孩子提出的問題隨便敷衍，對調(diào)皮好動的孩子缺乏耐心，經(jīng)常呵斥、指責(zé)；有的家長、教師不能容忍學(xué)生的嬉鬧，非要他們長時間端端正正地坐在座位上……這些將使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、緊張，懼怕家長、教師，嚴(yán)重的可能對學(xué)習(xí)冷漠，厭惡學(xué)校，逃避學(xué)習(xí)。4、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)簡單，易受挫折，也易受鼓勵，要努力引導(dǎo)他們建立學(xué)習(xí)的自信心小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較簡單，他們好好學(xué)習(xí)主要是為了得到家長、教師的表揚(yáng)。教師和家長應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，以鼓勵為主，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們時時看到自己學(xué)習(xí)上的成績，樹立起對學(xué)習(xí)的信心。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長?！彼裕朴诎l(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的長處，及時給予肯定的贊揚(yáng)。對于孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要正確對待。切忌動不動就斥責(zé)學(xué)生，打擊孩子的自尊心。要善于發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發(fā)孩子改正錯誤的自覺性。對孩子的某些進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時給予肯定和表揚(yáng)，幼小的心靈就會充滿成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會更為充分地發(fā)揮。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，對他們提出力所能及的學(xué)習(xí)要求。5、一年級是過渡階段，要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一年級是孩子從以游戲?yàn)橹鞯纳钸^渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段,這一階段是孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。在一年級孩子中，要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，做家庭作業(yè)之前先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做完作業(yè)先檢查一遍，再預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)孩子如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。6、優(yōu)化家庭環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件據(jù)調(diào)查，小學(xué)低年級孩子不良適應(yīng)率最高的是“家庭環(huán)境”,最低的是“學(xué)校環(huán)境”；低年級孩子的家庭環(huán)境需要優(yōu)化,提供安靜、固定的學(xué)習(xí)場所，減少干擾源，重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等有助于減少不良影響。二、中年級學(xué)習(xí)的特征1、中年級孩子以直觀形象思維為主。中年級孩子積累的知識經(jīng)驗(yàn)較低年級孩子有較大增長，對學(xué)校生活及要求也更為了解和熟悉，教師講課的內(nèi)容抽象性增加，在許多時候需要學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗(yàn)來理解、消化新知識。如果孩子先前掌握的知識不牢固，不能熟練地運(yùn)用一些簡單的知識、技能，那很可能會影響孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。不論家長或教師一般要在講解新內(nèi)容之前花一定時間讓孩子復(fù)習(xí)或鞏固與新知識有關(guān)的舊知識，或者提出新穎、有趣的問題引起孩子注意，以集中孩子精力。在講授知識時，抽象性不要太高，以免孩子聽不懂而導(dǎo)致厭惡情緒；內(nèi)容難度不宜過大，如果太難會讓孩子備受挫折，以致灰心喪氣，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。復(fù)習(xí)中，要根據(jù)孩子的表情、回答、注意力變化等多方面來分析、理解孩子對知識的掌握程度以適時調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，該停頓時停頓，該重復(fù)時重復(fù)，該讓孩子思考、提問時留給學(xué)生充分的時間。對孩子的信息要及時給予反饋，讓孩子從反饋的信息中明確努力方向，樹立學(xué)習(xí)信心，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。2、想象力正處于發(fā)展階段，要教會孩子聯(lián)想和想象，培養(yǎng)發(fā)散思維能力愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币S富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想；輔導(dǎo)或教學(xué)中還要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定。例如對語文課本、文學(xué)故事、作文的結(jié)尾或部分情節(jié)進(jìn)行發(fā)散思維。3、針對身心特點(diǎn)教學(xué)與低年級學(xué)生相比，雖然孩子已較為適應(yīng)學(xué)校生活，但他們畢竟還是孩子，還具有孩子活潑的天性，因此家長、教師要善于把學(xué)習(xí)過程盡量生動活潑，過程中的動腦、動手、動口等活動交替進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子不會感到枯燥、乏味。要注意變換練習(xí)形式。適當(dāng)?shù)刈儞Q練習(xí)形式不僅可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，保持孩子的注意力，而且還可以促使孩子在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用知識和技能。練習(xí)的方式可以是多種多樣的，如游戲、競賽、智力活動等。三、高年級學(xué)習(xí)的特征1、高年級孩子已有一定知識經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)活動學(xué)習(xí)的過程是一個在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的構(gòu)建的過程，當(dāng)他們遇到新問題時，總是試圖用自己原有的圖式去同化，如果獲得成功，便會得到認(rèn)知上的暫時平衡；否則，便會出現(xiàn)認(rèn)知上的不平衡，需要通過順應(yīng)去達(dá)到新的平衡。在日常教學(xué)中，家長、教師必須在上課之前就了解到孩子在遇到新問題時會有怎樣的反應(yīng)：如果對即將遇到的新問題，孩子有能力同化它，那么就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)環(huán)境，讓孩子充分發(fā)揮自己的聰明才智，自己去解決問題；反之，教師就應(yīng)找出造成孩子認(rèn)知“不平衡”的關(guān)鍵處，進(jìn)行鋪墊、搭橋，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段啟發(fā)孩子把暫時中斷的思路連接起來，使他們的思維重新活躍起來。2、高年級孩子獨(dú)立思考能力開始發(fā)展，重視和保護(hù)思維的積極性小學(xué)生幼小的心靈天真直率，他們相信家長、教師，愿意把自己的見解告訴師長，很希望得到師長的鼓勵、肯定。孩子自己的思考可能正確也可能錯誤，作為師長首先應(yīng)該肯定的是他們的積極性，然后才是正確與否。師長的一句極簡單的鼓勵的話，會成為孩子長時間的學(xué)習(xí)動力；反之，如果挫傷了他們的思維積極性，就可能影響他們以后的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊懸粋€人的一生，所以，保護(hù)孩子思維的積極性很重要。其次，要熱情鼓勵孩子思善問，發(fā)表與師長不同的見解，敢于否定所謂“權(quán)威”定論；鼓勵孩子“別出心裁”“標(biāo)新立異”；鼓勵孩子從不同的角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題。要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)孩子突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。允許孩子說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺。3、高年級孩子已有初步的抽象思維能力，多鼓勵質(zhì)疑問題，以提高孩子的思維品質(zhì)質(zhì)疑是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子思維能力、創(chuàng)新能力的最有效途徑。只有當(dāng)孩子發(fā)覺對教材的理解上存在這樣那樣的問題時，他們的求知欲才會產(chǎn)生和增長起來。孩子在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，就能主動地探求知識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高年級學(xué)生積累的知識相對較多，有了自己的思考，因此，應(yīng)鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，啟發(fā)他們對教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面提出問題。指導(dǎo)質(zhì)疑時要循循善誘，必要的地方加以點(diǎn)撥。只要師長熱情鼓勵、經(jīng)常指導(dǎo)，孩子的質(zhì)疑習(xí)慣和能力就會逐步形成，思維的廣闊性和深刻性就會不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣也就會不斷強(qiáng)化和提高。4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性據(jù)調(diào)查，小學(xué)中年級和高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率最高的是“獨(dú)立性和毅力”，最低的是“身心健康”。因此，應(yīng)有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。中、高年級學(xué)生的“獨(dú)立性和毅力”應(yīng)作為重點(diǎn)指導(dǎo)項(xiàng)目，如表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、遵紀(jì)、勞動、自理等方面的主動性、自控性和堅持性等，均要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。鼓勵孩子在能力所及的范圍內(nèi)獨(dú)立自主地完成分內(nèi)之事，切忌大包大攬；有意識地組織一些體育活動、勞動、游玩等實(shí)踐活動以鍛煉學(xué)生的毅力，鼓勵、督促他們堅持到底；或者通過制訂、實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，練字，寫日記，長跑等形式增強(qiáng)學(xué)生毅力。04、家長應(yīng)該注意的問題一、學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來：家長要有這樣的意識，不要將孩子的學(xué)習(xí)與他們的日常生活隔離，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)貫穿于兒童的日常生活和日常交往中，要遵循小學(xué)生的年齡特征，重視他們的學(xué)習(xí)過程，要用喜聞樂見的方式去幫助和引導(dǎo)兒童。二、讓孩子體會成功：尤其對于學(xué)習(xí)成績較差，而又缺乏自信的孩子更應(yīng)如此。切忌用孩子的短處去比較別的孩子的長處，家長應(yīng)該隨時注意到孩子的微小進(jìn)步，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵，讓孩子經(jīng)常體會到成功的喜悅，這樣可以激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。將孩子的目標(biāo)細(xì)化成階段計劃，讓孩子看到自己進(jìn)步的希望，保持激情。三、促進(jìn)興趣轉(zhuǎn)移：使孩子廣泛的興趣中的積極因素遷移到學(xué)習(xí)上來，當(dāng)孩子對功課意外的事物產(chǎn)生興趣時，一味地阻撓是不明智的，最好的辦法是采用興趣遷移，將孩子對體育，文藝，收藏等方面的興趣因勢利導(dǎo)遷移到學(xué)習(xí)上來。四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：要對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，很多孩子對學(xué)習(xí)不感興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。所以，對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法知道是有必要的，如：指導(dǎo)孩子如何聽課，如何回答問題，如何解題，如何復(fù)習(xí)等。五、欲速則不達(dá):不能強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)逼得太緊，孩子會焦躁，不耐煩，潛意識里產(chǎn)生反抗情緒。不斷刺激孩子的好奇心和求知欲，多帶孩子去博物館，動物園圖書館等地方。同時父母是孩子的榜樣，父母首先要愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，為孩子對知識保持興趣做出榜樣。六、培養(yǎng)孩子以意義教育為主，很多家長讓孩子死讀書，死記硬背，心理學(xué)稱為機(jī)械記憶，讓孩子去反復(fù)背誦一些他們不理解的東西，會搞得孩子筋疲力盡還記不住，所以應(yīng)該提倡讓孩子在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說由于受到理解力和思維水平的限制，機(jī)械記憶的比例很大，尤其是對于一些如數(shù)學(xué)公式、定義、詩詞、歷史人物等，機(jī)械記憶仍是主要的，所以我們強(qiáng)調(diào)教師和家長陪讀孩子意義記憶的同時，培養(yǎng)必要的機(jī)械記憶。七、及時復(fù)習(xí)：心理學(xué)研究表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，