加德納的多元智能理論對(duì)教育的啟示

加德納的多元智能理論對(duì)教育的啟示創(chuàng)立和諧社會(huì)需要多元人才觀,多元智能理論1多元智能理論的多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的,他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣元方式存在的一組智力.該理論經(jīng)不停充實(shí)完善,按加德納的說(shuō)法,每個(gè)人的智力=智能都是由00(1)(2)語(yǔ)言智力(4)自然智力(5)音樂(lè)智力(6)身體運(yùn)動(dòng)智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個(gè)人內(nèi)在智力(10理論則是僅以語(yǔ)言文字能力和數(shù)理邏輯能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差,因此學(xué)校里不存在所謂的2對(duì)教師教學(xué)工作的啟示人才是智能之士.每個(gè)人都有成才的潛力,教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力.只要教育與學(xué)習(xí)得法,每一種人都能成為某方面的人才.任何一種學(xué)生哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生,他或許在這學(xué)習(xí)方面不入門,但是在其它方面可能不差,我們應(yīng)當(dāng)從不同的角度來(lái)教育學(xué)生,使他的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái).在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),我們要變化單一的評(píng)價(jià)方式.考試,使學(xué)生其它方熱切的盼望,并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能,關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差別性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求多元,重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用,爭(zhēng)取給學(xué)生一種令他自己滿意的評(píng)價(jià).(2)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的多方面智能.3對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的啟示教育發(fā)展和改革的基本方向應(yīng)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,大力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.現(xiàn)在,有大批學(xué)生在多個(gè)學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)秀,但實(shí)踐能力卻落后于人.要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)得到多方面的鍛煉;其中,要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的自主創(chuàng)新能力為重點(diǎn),向善于創(chuàng)新轉(zhuǎn)變.在完畢正常教學(xué)任務(wù)的前提下,看待部分理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同窗可借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們開展學(xué)歷學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)……近年來(lái)學(xué)校學(xué)生生源的差別,規(guī)定在教材的選用上不能偏難.各個(gè)學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時(shí),的獨(dú)特性與具體性,從而增進(jìn)每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展.在教學(xué)計(jì)劃允許的范疇中,理論教學(xué)對(duì)教材中偏難和脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容應(yīng)適宜刪減,做到根據(jù)大綱,面對(duì)全體,突出中間,照顧后進(jìn);必須學(xué)好的模塊,而基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠增學(xué)與所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的其它模塊,拓寬專業(yè)范疇.這既確保了本專業(yè)的學(xué)習(xí),又為一專多能的學(xué)習(xí)發(fā)明了條件.多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)的整 點(diǎn)，主