小學數(shù)學課堂教學有效評價策略研究獲獎科研報告

小學數(shù)學課堂教學有效評價策略研究獲獎科研報告摘

要：數(shù)學科目是學生需要學習的一門基礎(chǔ)學科。提高學生的數(shù)學能力，不僅可以提高學生的數(shù)學成績，還可以有效的提高他們的邏輯思維能力。因此，教師在教學的過程中，應(yīng)該重視對學生的數(shù)學教育。在進行數(shù)學教學中，教師不能僅僅將數(shù)學知識教授給學生，更要重視每個學生的個體差異。因此，本文將結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，以小學階段為例，探析差異教學策略在數(shù)學課堂教學中的運用，希望助力數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效評價;課堂教學

教學評價是以教學目標為依據(jù)，對教學活動做出判斷的過程。在目前的小學數(shù)學課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師忽視評價教學，從而導(dǎo)致小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)評價標準模糊、評價主體單一、評價反饋延時等問題。因為以上種種問題，導(dǎo)致學生的學習數(shù)學興趣不高，教師的課堂教學有效性低。因此，筆者將對小學數(shù)學課堂教學有效評價策略進行探析。

一、評價標準要公平

公平對待每一個學生是教師教學的標準。但是在小學數(shù)學教學課堂上，有的教師就沒有達到這個標準。對于不同的學生，教師給與了不同的評價，進而影響到學生的學習。因此，教師在教學的過程中應(yīng)該采取公平性的評價標準。

如，在教學《長方形和正方形的面積》這一單元內(nèi)容時，筆者會在教學前，會充分的了解每個學生的學習水平，對他們在課堂中的超越現(xiàn)有水平的表現(xiàn)作出鼓勵和夸獎。當筆者在教學時，在黑板上出了五道計算長方形和正方形面積的題，當筆者出完題后，要挑選幾名學生在黑板上進行問題的解答，有幾名思維活躍的學生進行了踴躍的報名。筆者發(fā)現(xiàn)，在報名的學生中，有一個平時學習成績偏差的學生。然后，筆者選擇了讓這位學習成績偏差的學生上講臺在黑板上進行問題的解答。筆者發(fā)現(xiàn)，這名學生在解答的過程中非常認真，而且成功的做對了四道題目。因為這名學生的表現(xiàn)超越了他平時的學習水平，于是筆者在課堂上重點的夸贊了這名學生。筆者在進行作業(yè)檢查的時候，只要發(fā)現(xiàn)學生在上一次的水平上進步了，就會打上一個“優(yōu)”字。在月考成績出來后，筆者會將學生這個月的月考成績與上次的月考成績進行對比，只要學生的月考成績比上一個月有了進步，筆者就會在班級上夸贊他們并給予相應(yīng)的獎勵。

總之，在本次教學實踐中，教師采用了公平的評價標準，樹立了學生的自信心，從而使班級上的每名學生成績都有了一定程度的進步，進而提升了教師教學的有效性。

二、評價主體要多樣

在小學數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)該采用多樣化的評價主體，教師可以成為評價的主體，學生也可以成為評價的主體。豐富課堂教學中的評價主體，不僅可以提高小學數(shù)學教學的有效性，還對提升學生的學習能力有幫助。

如筆者在進行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法》這一課內(nèi)容教學時，就采用了多樣化的評價主體。筆者先對學生教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法方法，然后在課堂上給學生們出幾道與之相應(yīng)的數(shù)學題，讓學生對筆者出的數(shù)學題進行解答。因為是才學習的內(nèi)容，所以學生在開始做題時，遲遲不動筆，但是當他們又自行的復(fù)習了一下筆者所教學的知識后，便紛紛開始進行數(shù)學題的解答。當學生們做完數(shù)學題后，筆者開始收集起他們做完的數(shù)學題，并對他們做的數(shù)學題進行評閱。因為學生是初次學習，所以做的并不理想，但是筆者并沒有責怪他們，而是分別對他們做的數(shù)學題進行評價并且對他們詳細的講解那些學生們做錯比較多的數(shù)學題。當筆者發(fā)現(xiàn)學生們有了一定的了解后，于是開始在黑板上出了幾道數(shù)學題，挑選了幾名學生上臺進行解答。當這幾名學生進行完數(shù)學題的解答后，筆者并不是急于判斷他們解答的題對錯，而是又挑選了幾名學生，讓他們對黑板上解答的題進行評價。筆者讓他們進行評價的時候，先判斷解答最終結(jié)果的對錯，如果是錯，筆者會讓他們說出相應(yīng)的理由。在學生評價的時候，筆者發(fā)現(xiàn)他們都能夠進行合理的評價。

總之，在本次教學實踐的過程中，教師豐富了評價的主體，讓學生也參與到了評價的過程中。學生通過評價，可以了解自己在做題的過程中所遇到的問題，進而鞏固了所學的知識。

三、評價結(jié)果要及時

小學生因為年齡問題，因此，在學習的過程中缺乏學習的主動性。教師在教學的過程中，應(yīng)該充分的考慮這種情況，不僅要做到評價標準要公平、評價主體要多樣這兩點之外，評價結(jié)果也應(yīng)該及時的反饋給學生，從而推進他們進行積極有效的數(shù)學學習。

如，筆者在教學《一位數(shù)乘三位數(shù)》這一課內(nèi)容的時候，在給學生講解完具體的課本知識后，為他們布置了相應(yīng)的數(shù)學練習作業(yè)。在第二天的時候，學生們都紛紛的上交了自己的作業(yè)。但是，由于因為筆者當天有事情，忘記了對學生的作業(yè)進行批改和評價。在一周過后，因為幾名學生的提醒，筆者才想起來，完成對學生作業(yè)的批改和評價任務(wù)，并分發(fā)到了學生們的手中。因為筆者沒有進行及時的評價，從而導(dǎo)致學生在進行作業(yè)修改的時候出現(xiàn)了很多問題。有的學生已經(jīng)忘記了自己所作的作業(yè)內(nèi)容;有的學生對筆者的評價非常的有意見;有的學生在進行作業(yè)修改的時候遇到了很多的問題;有的學生甚至將作業(yè)拋棄到了一邊，放棄了作業(yè)的修改······見此情景，筆者不得不反思自己的行為。筆者為了彌補自己的錯誤，又對學生進行了《一位數(shù)乘三位數(shù)》講解，概括了這一課內(nèi)容的知識點，并且詳細的對學生講解了他們做的課后題。因為筆者沒有進行及時反饋給學生評價，導(dǎo)致他們沒有鞏固已經(jīng)學過的知識，從而使筆者沒有完成教學任務(wù)。因此，在以后的日子里，筆者進行教學的過程中，十分注重評價的時效性，無論遇到什么事情，筆者都會及時的多學生的作業(yè)進行評價?？傊?，教師在進行教學評價的過程中，應(yīng)該注重評價的時效性，避免出現(xiàn)忘記評價的情況。教師對學生進行及時評價，有助于使學生鞏固課堂所學的知識，從而提高他們的數(shù)學成績。

綜上，教學評價是小學