就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置的必要性

就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置的必要性

在80年代中期，專業(yè)導(dǎo)師開始進入中國現(xiàn)代大學(xué)。1995年國家教委發(fā)布通知,要求各高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。2002年教育部再次重申各高校要把就業(yè)指導(dǎo)課列入教學(xué)計劃。2004年中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強大學(xué)生思想政治教育的意見》,強調(diào)加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育相結(jié)合。個別省份提出把就業(yè)指導(dǎo)課列入高校學(xué)生必修課。就業(yè)指導(dǎo)在高校迅速發(fā)展。將就業(yè)指導(dǎo)列入學(xué)校教學(xué)計劃是必要的,是否要作為一門必修課則應(yīng)從高校人才的培養(yǎng)目標、教學(xué)和課程設(shè)置規(guī)律的要求等角度進一步探討。目前,國內(nèi)多數(shù)高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課,就業(yè)指導(dǎo)在高校學(xué)生成才發(fā)展與就業(yè)過程中有著越來越重要的作用。但如何規(guī)范高校就業(yè)指導(dǎo)仍存在許多問題,本文擬從課程建設(shè)的角度進行探討。一、通識類課程的課程內(nèi)容更多,應(yīng)把二者有機結(jié)合起來課程目的和指導(dǎo)思想是課程存在的基礎(chǔ)。每一門課程都應(yīng)有明確的教學(xué)目的宗旨。高校就業(yè)指導(dǎo)最初是為輔助大學(xué)生順利就業(yè)而引入課堂。隨著形勢的變化,這一功能已經(jīng)在不斷拓展。有人把就業(yè)指導(dǎo)列入思想教育類課程,有人把它定位為“通識”類課程,都與對課程的目的宗旨理解不同有關(guān)。本人認為,高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該以學(xué)生成才發(fā)展為中心,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ),以提升學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力為目標,構(gòu)建滿足學(xué)生成才發(fā)展需要的培養(yǎng)體系。從其目標功用看,列入通識類課程更合適。目前,許多高校就業(yè)指導(dǎo)主要圍繞擇業(yè)過程的技術(shù)輔導(dǎo)為主,有的高校能結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃分層次輔導(dǎo),但仍以找工作為目的,視野不夠開闊,課程效果受制約。二、注重不同年級全程就業(yè)指導(dǎo)的深度融合大學(xué)生的學(xué)習(xí)與成才發(fā)展可以分為低年級與高年級兩個階段。由于兩個階段的學(xué)習(xí)、生活、心智特點不同,就業(yè)指導(dǎo)課在目標、內(nèi)容與實施手段方式上應(yīng)有不同的特點要求。不論本專科生還是研究生,低年級都有重新適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活的問題,高年級都有適應(yīng)后的素質(zhì)拓展需要。只有針對不同階段的不同特點,才能提高教學(xué)效果。目前,許多高校已經(jīng)突破僅在高年級開展就業(yè)指導(dǎo)的局限,探討不同年級(全程)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容特色和針對性問題,并取得一定成果。如,對本科生“一年級在讓學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況及專業(yè)狀況的同時,要切實抓好學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計,要在科學(xué)分析學(xué)生的性格、興趣、愛好、特長的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生確定專業(yè)方向和職業(yè)方向;二年級重點抓就業(yè)觀念和成才意識教育;三年級重點抓求職技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,并加大社會實踐的力度;四年級重點抓國家就業(yè)政策的學(xué)習(xí),并為學(xué)生提供盡可能豐富的就業(yè)信息?！钡取Ｖ档米⒁獾氖?低、高年級兩個階段之間不是必然截然的分離,尤其對二年制?？粕投曛蒲芯可?兩個階段沒有明顯的時限特征,更應(yīng)強調(diào)有機結(jié)合,多項指導(dǎo)內(nèi)容要同時開展,所以更要考慮課程安排的合理性、實效性。同時,兩個階段內(nèi)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,給予不同的手段方法內(nèi)容的指導(dǎo),強調(diào)個體針對性,特別對高年級,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確處理高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)和考研及有效開展求職活動的關(guān)系。三、確定課程內(nèi)容,根據(jù)人才特性,確定教學(xué)內(nèi)容目前普遍認識到的高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容局限于擇業(yè)輔導(dǎo)的問題,很大程度是受1997年國家教委《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》通知的影響:“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)重點進行人生觀、價值觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德教育,突出畢業(yè)生就業(yè)政策的宣傳?！贝髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容豐富,涉及思想道德、職業(yè)規(guī)劃、勞動保障、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、禮儀等等,是一門交叉性特別強的課程。應(yīng)根據(jù)課程宗旨,從高校人才培養(yǎng)與社會對人才基本素質(zhì)要求的角度,結(jié)合學(xué)生專業(yè)和個性特點,確定具體教學(xué)內(nèi)容。歸結(jié)起來,高校就業(yè)指導(dǎo)課重點包括三項內(nèi)容:1、行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練等包括人生觀價值觀就業(yè)競爭意識等思想觀念教育、自我分析評價、學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃、良好的待人處世和學(xué)習(xí)工作等行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練等。職業(yè)生涯規(guī)劃是從國外企業(yè)培訓(xùn)中引入的概念,應(yīng)注意高校學(xué)生的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不能簡單套用企業(yè)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃模式,而應(yīng)結(jié)合大學(xué)學(xué)習(xí)特點和將來的就業(yè)需求,構(gòu)建包括學(xué)業(yè)設(shè)計和準職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)的有高校特色的輔導(dǎo)體系。2、注重工具應(yīng)用包括就業(yè)政策介紹、就業(yè)形勢分析預(yù)測、擇業(yè)觀、擇業(yè)與職業(yè)道德、擇業(yè)技能技巧、擇業(yè)心理輔導(dǎo)等。強調(diào)實用性,突出實效性。輔導(dǎo)過程注意共性教育與個性輔導(dǎo)結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、幫助就業(yè)與引導(dǎo)長遠發(fā)展結(jié)合。3、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀念轉(zhuǎn)換、創(chuàng)業(yè)基本知識、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)訓(xùn)練等。創(chuàng)業(yè)教育突出創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng),是高素質(zhì)人才應(yīng)當具備的基本能力之一。一方面考慮部分條件較為成熟的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的需要,另一方面考慮更多大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的需要或提高從業(yè)素質(zhì)的需要。目前,創(chuàng)業(yè)教育在高校開展仍較薄弱,主要是觀念重視不夠和缺乏師資。盡管有的高校有創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動,但畢竟缺少系統(tǒng)培訓(xùn),遠遠滿足不了創(chuàng)業(yè)或職業(yè)發(fā)展的實際需要。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意:(1)接受創(chuàng)業(yè)教育不等于一定要創(chuàng)業(yè);(2)擁有創(chuàng)業(yè)意識不等于具備創(chuàng)業(yè)能力;(3)有創(chuàng)業(yè)能力不等于創(chuàng)業(yè)一定成功。根據(jù)人才培養(yǎng)需要,以上三項內(nèi)容可以整合為一門課程,但更好是每個方向開設(shè)獨立的課程,不同課程構(gòu)成相對完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。四、加強三項建設(shè)1、教材編寫內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對性,不利于高校培課程的規(guī)范化要求有基本的教學(xué)大綱、教材。教學(xué)大綱是課程經(jīng)驗基礎(chǔ)上的凝練,包括本課程教育目標、教學(xué)內(nèi)容要求、實踐教學(xué)、學(xué)時等內(nèi)容。國家教委90年代曾編寫過就業(yè)指導(dǎo)課大綱和出版過就業(yè)指導(dǎo)教材,但由于深受計劃經(jīng)濟時期高校就業(yè)工作特點的影響,已無法滿足近年快速發(fā)展的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求。教育部委托北京師大編譯的美國高校《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》教材富有新意,但由于是針對美國高校學(xué)生和采用美國高校的案例,與我國高校實際需要有一定距離;廣東省教育廳2005年新編寫出版的《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》教材,融合了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)技能輔導(dǎo)的內(nèi)容,較有特色,但兩者缺乏有機結(jié)合,同時缺少創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。教材編寫要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性、實操性的原則。根據(jù)不同地區(qū)不同高校實際情況,允許不同特色的就業(yè)指導(dǎo)教材。2、建立課程質(zhì)量監(jiān)控體系一是加強教學(xué)管理,建立合理有效的考核考試辦法?？己丝荚囀菣z驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果應(yīng)通過考核和評估來衡量。根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的特點,應(yīng)以理論與實踐結(jié)合的開放式考核為主。二是建立對課程整體的質(zhì)量監(jiān)控評估體系。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)納入高校課程評價體系。通過科學(xué)的教學(xué)評價,分析教學(xué)質(zhì)量,建立通暢客觀的信息反饋機制,是提高課程質(zhì)量、保障教學(xué)效果的有效途徑。對課程的評價應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、合理性、公平性、激勵機制。課程評價體系包括對大綱、教材、教學(xué)方式方法、考核辦法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。評價機制構(gòu)建原則:政府、社會、高校自身共同監(jiān)督評價。政府評價應(yīng)針對不同類型學(xué)校培養(yǎng)目標的不同而制定不同評價標準;高校自評應(yīng)包括用人單位、教師、學(xué)生參與的評價;特別應(yīng)建立社會中介的第三方評價機制,避免單純由政府主管部門的行政評價或?qū)W校自我標榜的評價。3、化和狹窄專業(yè)化傾向課程師資需要職業(yè)化、專業(yè)化、專家化。注意人員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等的梯隊建設(shè),防止去職業(yè)化和狹隘專業(yè)化傾向。倡導(dǎo)勞動部門的職業(yè)指導(dǎo)師、人事部門的人力測評師、心理學(xué)界的心理咨詢師等等部門與行業(yè)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)師資隊伍。師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵:(1)高校人事改革,就業(yè)指導(dǎo)教師列入專業(yè)資格和高校職稱評定;(2)嚴格實行就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師培訓(xùn)和持證上崗制度;(3)實行專兼職相結(jié)合。4、構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)理論體系理論研究是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。包括對課程目標、任務(wù)、指導(dǎo)思想和原則、教學(xué)內(nèi)容體系、教材教法、評估體系等的研究。實踐催生理論,理論指導(dǎo)實踐。就業(yè)指導(dǎo)開展較成熟的美國和香港地區(qū)高校基本確立了以人的發(fā)展性(職業(yè)定向教育)理論指導(dǎo)學(xué)校就業(yè)工作。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)人員提出“全程性發(fā)展性就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建”,強調(diào)就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生教育的全過程,值得借鑒。在探討我國高校就業(yè)指導(dǎo)理論體系構(gòu)建時,可以考慮幾個結(jié)合:(1)中外結(jié)合,借鑒國外成熟理論,改造構(gòu)建為適合中國國情的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論;(2)校企結(jié)合,借鑒企業(yè)人力資源管理成功經(jīng)驗和理論,打造高校就業(yè)指導(dǎo)理論品牌;(3)政校結(jié)合,借鑒政府人事與勞動保障部門較成熟的勞動培訓(xùn)與職業(yè)指導(dǎo)理論,改造為適應(yīng)高校教育規(guī)律的就業(yè)指導(dǎo)理論。五、執(zhí)行五項技術(shù)1、科學(xué)系統(tǒng)既要看到就業(yè)指導(dǎo)課的多學(xué)科交叉性豐富性,也要防止過分強調(diào)其在學(xué)生成才發(fā)展中的作用,以為就業(yè)指導(dǎo)課可“包打天下”的傾向。2、教學(xué)內(nèi)容強調(diào)網(wǎng)絡(luò)化善于利用多種教學(xué)手段和方法,特別是利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù),提高課程教學(xué)效果。也要防止過分依賴現(xiàn)代教學(xué)手段的運用,而忽視傳統(tǒng)優(yōu)良方法的繼承和創(chuàng)新教法的研究。3、專業(yè)指導(dǎo)：將專業(yè)指導(dǎo)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€新領(lǐng)域，強化專業(yè)特色4、將就業(yè)課視為“地”嚴格按照高校課程建設(shè)和管理要求來實施,防止將就業(yè)課變成“游擊”課、“第二課堂”。管理理念、管理手段、管理內(nèi)容、效果評估等都應(yīng)走規(guī)