教育理論基礎(chǔ)人物總結(jié)

⑦實質(zhì)教育論杜威（美國）

1916年《民主主義與教育》。這一著作與柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》被認為是人類教育發(fā)展的三個里程碑。

現(xiàn)代教育理論的代表人物

《我們怎樣思維》

《我的教育信條》

《經(jīng)驗與教育》·教育本質(zhì)：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造/學校即社會；

·教育目的：教育無目的論；

·從做中學；

·五步探究教學法（思維五步說）：創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假

設(shè)、推斷那個假設(shè)能解決這個困難、驗證這個假設(shè)；

·新三中心論：“兒童中心（學生中心)”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”·實用主義代表人物·設(shè)計教學法·1919來華講學，新教育拓荒者蔡元培毛澤東對他的評價：學界泰斗，人世楷模

（1）“五育并舉”的教育方針

軍國民教育

實利主義教育

公民道德教育

世界觀教育

美感教育（以美育代宗教）

蔡元培認為教育的最終目的就是造就“完全人格”改革北京大學的教育實踐

·①抱定宗旨，改變校風。大學應(yīng)該成為研究高深學問的學府。

·②貫徹“思想自由，兼容并包”的辦學思想。

·③教授治校，民主管理。

·④學科與教學體制改革。

（3）教育獨立思想（4）主持編訂壬子癸丑學制黃炎培

·我國職業(yè)教育的先驅(qū)；“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂亞”。

·主張：手腦并用，做學合一，理論聯(lián)系實際，知識技能并重。提倡“大職業(yè)教育主義”。

·重視職業(yè)道德教育，要求“敬業(yè)樂群”“利居眾后，責在人先”。20.晏陽初·平民教育家，鄉(xiāng)村改造運動的倡導者與實踐家，被譽“國際平民教育之父”）（愚、弱、窮、私）

·提出“四大教育”“三大方式”（文藝、生計、衛(wèi)生、公民教育；學校、家庭、社會式）

·艷陽初生照平民梁漱溟

·他認為鄉(xiāng)村建設(shè)的實質(zhì)是一個中國文化改造的問題。（文化失調(diào)）

·鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村建設(shè)是合二為一的。

·“創(chuàng)造新文化，救活舊農(nóng)村”22.陳鶴琴

·活教育——做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人

·“活教育”的步驟：實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表、批評研討·中國學前教育之父·四步驟、五指教育23.福祿貝爾·《人的教育》

·德國著名的幼兒教育家，被稱為學前教育之父·首創(chuàng)了幼兒園，發(fā)明了恩物，游戲與作業(yè)是兒童教育的主要方式陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”

宋慶齡贊譽他為“萬世師表”

周恩來：一個無保留追隨黨的布爾什維克的人

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”

“捧著一顆心來，不帶半根草去”體現(xiàn)了教師職業(yè)道德素養(yǎng)“生活教育論”提出小先生制·1.生活即教育（生活教育論的核心）

·2.社會即學校

·3.教學做合一布魯納（美國）·《教育過程》提出“結(jié)構(gòu)教學論”，結(jié)構(gòu)主義課程理論代表人物

強調(diào)“無論我們選教何種學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”；·倡導發(fā)現(xiàn)法。以發(fā)現(xiàn)的方式使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成學生的認知結(jié)構(gòu)

·20世紀60年代初，教育心理學的成熟時期，發(fā)起了課程改革運動·20世紀80年代，教育心理學發(fā)展的額完善時期，總結(jié)了四研究：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究（反思合作社）·探究式教學依據(jù)布魯納的建構(gòu)主義理論贊科夫（蘇聯(lián)）·《教學與發(fā)展》一書，把學生的一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點?！ぬ岢隽税l(fā)展性教學理論的五條教學原則（高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展）。（兩高兩理一差）（德國）瓦·根舍因·創(chuàng)立了范例方式教學理論。皮亞杰（瑞士）·《教育科學與兒童心理學》·個人建構(gòu)主義代表·探究式教學依據(jù)布魯納的建構(gòu)主義理論·理論核心：發(fā)生認識論·主要觀點：兒童生理和心理發(fā)展的實質(zhì)和原因是主體通過動作完成對客體的適應(yīng)適應(yīng)的本質(zhì)：去的機體與環(huán)境平衡適應(yīng)的分類：同化和順應(yīng)·認知發(fā)展階段理論：感前具形·道德發(fā)展階段論：自我中心、權(quán)威、可逆性、公正·道德認知模式：“對偶故事法”保羅·朗格朗（法國）·《終身教育引論》，被公認為終身教育理論的代表作。蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）·《給教師的一百條建議》稱之為活的教學·《把整個心靈獻給孩子》·他的和諧教育思想，他認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人·“我生活中最重要的東西是什么，我會毫不猶豫的回答是對孩子的愛。”威爾遜（美國）：基因復制,內(nèi)發(fā)論

32.高爾頓（英國）·遺傳決定論的鼻祖，內(nèi)發(fā)論·優(yōu)生學創(chuàng)始人·教育無用論

33.格賽爾（美國）：成熟機制（雙生子爬梯實驗）內(nèi)發(fā)論霍爾（美國）：一兩的遺傳勝過一噸的教育，內(nèi)發(fā)論，實驗教育學華生（美國）·行為主義代表人物·外爍論·替代-聯(lián)結(jié)學習理論·教育萬能論·“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我也可以培養(yǎng)成各種類型人”36.弗洛伊德（奧地利）·性本能，內(nèi)發(fā)論·精神分析心理學代表人物，第二勢力·意識的冰山理論：意識=無意識+意識·自我防御機制·遺忘動機壓抑說·人格動力--泛性論·人格的三我結(jié)構(gòu)--本我、自我、超我梅伊曼（德國）·《實驗教育學綱要》·實驗教育學代表人物凱洛夫（蘇聯(lián)）·1939《教育學》世界上第一部馬克思主義教育學著作·重視智育以及教師地位克魯普斯卡婭（蘇聯(lián)）·《國民教育與民主主義教育》世界最早馬克思主義教育學著作楊賢江·1939《新教育大綱》我國第一部馬克思主義著作朱熹（宋）·教育神話起源學說代表人物·對“不憤不啟，不悱不發(fā)”進行了解釋·最早提出現(xiàn)代意義的課程“寬著期限，緊著課程”·將“明人倫”作為學校教育目的孔穎達（唐）·我國最早提出“課程”一詞博比特（美國）·1918《課程》第一本課程理論專著·提出課程分析法華勒（美國）·最早提出“學校文化”斯賓塞（英國）·《教育論》、《什么知識最有價值》·主張實科教育，實質(zhì)教育論代表人·教育目的的生活本位論，或者教育準備生活說·西方最早提出“課程”·“教育是為未來的完美生活左準備”杰克遜·1968《班級生活》提出隱形課程巴格萊·要素主義課程理論赫欽斯·永恒主義課程論倡導者布拉梅爾德·社會中心課程論泰勒（美）·課程目標模式代表人物，泰勒原理課概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價·1949《課程與教學的基本原理》被稱為課程圣經(jīng)·被稱為“課程評價之父”50.斯騰豪斯（英國）·課程設(shè)計的過程模式辛德·課程實施的三種取向：忠實取向、相互調(diào)試取向、創(chuàng)生取向斯克利文（美國）·目的游離評價模式斯塔福爾比姆（美國）·CIPP評價模式53.沙塔洛夫（蘇聯(lián)）·“綱要信號圖表”教學法洛扎諾夫（保加利亞）·暗示教學法羅杰斯·非指導性的教學方法·人本主義代表人物·有意義的自由學習觀：著重于知識與情感的統(tǒng)一·心理療法來訪者中心療法（患者中心療法）馬卡連柯（蘇聯(lián)）·平行教育原則（德育原則中的集體教育和個別教育相結(jié)合原則）·班級平行管理的理論源于馬卡連柯德“平行影響”的教育思想科爾伯格（美國）·德育教育的認知模式由皮亞杰提出，科爾伯格進一步深化·道德發(fā)展階段理論（道德兩難故事法）：三水平六階段彼得。麥克菲爾（英國）·道德體諒模式創(chuàng)造者班杜拉·道德社會模仿模式·社會學習理論（觀察學習）·自我效能感理論埃拉斯莫斯（尼德蘭）·文藝復興時期的人本主義代表人物·最先提出“班級”一詞德魯克（美）·班級目標管理巴班斯基·教學過程最優(yōu)化布魯姆（美國）·教學目標分成：認知（知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價）、情感（接收、反映、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）、動作技能（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）·掌握學習（80%--100%）福勒（布朗）·教師成長階段：關(guān)注生存、關(guān)注情景、關(guān)注學生波斯納·教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長巴普洛夫·將條件反射分為：第一信號系統(tǒng)、第二信號系統(tǒng)·經(jīng)典性條件反射·行為主義·用暫時神經(jīng)聯(lián)系解釋記憶·人氣質(zhì)分類（強、平衡、靈活等）馮特（德國）·1879年創(chuàng)建第一個心理學實驗室，標志著科學心理誕生·被稱為“科學心理學之父”，是心理學第一人，奠基人·《生理心理學原理》被稱為心理學的獨立宣言·構(gòu)造主義心理學艾賓浩斯（德國）·遺忘曲線·創(chuàng)造無意義音節(jié)，并試用節(jié)省法研究奧蘇貝爾·將學生的學習分為：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、有意義學習、機械學習·有意義接受學習理論·將學習動機分為：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力·認知結(jié)構(gòu)的遷移理論（可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強）·根據(jù)知識與原有認知結(jié)構(gòu)關(guān)系，將知識分為下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習·遺忘同化說奧斯本·頭腦風暴法艾利斯·情緒ABC理論斯皮爾曼·智力二因素論：一般因素G和特殊因素S吉爾福特·智力三維結(jié)構(gòu)論：內(nèi)容（5）*操作（5）*成果（6）=150種加德納（美）·多元智力理論：言語智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、運動智力、視覺空間智力、人際智力、自知智力）斯滕伯格·三元智力理論：成分亞理論、情景亞理論、經(jīng)驗亞理論卡特爾·智力形態(tài)論：流體智力、晶體智力·將性格特征分為：表面特質(zhì)和根源特質(zhì)（16種根源特質(zhì)）奧爾波特·將性格特征分為：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）榮格·將性格分為外向型格內(nèi)向型比納（西蒙）比納西蒙智力量表推孟（美國）斯坦福比納量表IQ=智齡/實齡*100韋克斯勒韋氏智力量表IQ=100+15Z，Z=（X-）/SD蓋倫（羅馬）·四中氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)烏申斯基（俄羅斯）·1868《人是教育的對象》·被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”卡普捷列夫·1877《教育心理學》世界上第一本以教育心理學命名的著作房東岳·1908翻譯日本小原又一《教育實用心理學》，我國第一本教育心理學著作廖世承·1924編寫我國第一本《教育心理學》·我國教育心理學創(chuàng)始人·被稱為我國教育心理學之父桑代克（美國）·1903《教育心理學》--西方第一本以教育心理學命名的著作·教育心理學之父·動物心理學開創(chuàng)者·聯(lián)結(jié)主義學習理論創(chuàng)始人·遷移的共同要素說勞倫茲·關(guān)鍵期維果斯基（蘇聯(lián)）·強調(diào)社會文化在認知發(fā)展中的作用·兩種工具理論（物質(zhì)向精神轉(zhuǎn)化）·心理發(fā)展觀的核心是內(nèi)化說·最近發(fā)展區(qū)·教學應(yīng)走在發(fā)展的前面·支架式教學埃里克森·心理社會發(fā)展階段論：基本信任感對基本不信任感（0--1.5）自主感對羞恥感（2-3）主動感對內(nèi)疚感（4-5）勤奮感對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（12-18）赫爾曼威特金·認知方式分成場依存和場獨立加涅：·信息加工學習理論：學習過程的階段性（動機-領(lǐng)會-獲得-保持-回憶-概括-操作-反饋）·九五矩陣法·根據(jù)原有知識在新情景中應(yīng)用的難度和結(jié)果，把遷移分為：水平遷移格垂直遷移馮忠良·學習分類：知識、技能、行為規(guī)范·操作技能四階段模型：操作定向、模仿、整合、熟練苛勒·完形頓悟?qū)W習理論·遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（小雞覓食）托爾曼·符號學習理論阿特金森·成就動機理論韋納·成敗歸因理論塞利格曼·習得性無助沃爾夫·遷移形式訓練說賈德·遷移概括理論（水下?lián)舭袑嶒灒┌驳律⒅R分為陳述性與程序性·產(chǎn)生式遷移理論·心智技能三階段：認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段舒茨·人際關(guān)系理論：包容需要、控制需要、感情需要馬斯洛·人本主義·需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬于愛需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實驗需要·學習動機的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需要斯金納·操作性條件作用理論（強化）·程序教學世界上最早提出啟發(fā)式教學的教育家：孔子

2.西方最早提出啟發(fā)式教學的教育家：蘇格拉底

3.我國最早提出啟發(fā)式教學的教育家：孔子

4.世界上第一部教育著作：《學記》

5.我國第一部教育著作：《學記》

6.西方第一部教育著作：雄辯術(shù)原理

7.世界上第一部教學法論著：雄辯術(shù)原理

8.近代第一部教育學著作：大教學論

9.現(xiàn)代第一部教育學著作：普通教育學