小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵，本文立足小學(xué)階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了深入的探究，總結(jié)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，給出了幾點(diǎn)開展閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);存在問題

所謂閱讀，就是與文本對(duì)話的過程，從中我們可以獲取新知，搜集信息，從而擴(kuò)展自己的邊界，提高自身知識(shí)涵養(yǎng)，并且增強(qiáng)情感體驗(yàn)，以及閱讀理解和閱讀鑒賞的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要以此為目標(biāo)開展閱讀教學(xué)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。筆者任小學(xué)語文教師多年，對(duì)于如何開展閱讀教學(xué)有一些自己的見解，現(xiàn)歸納如下，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探究

1.語文課本閱讀量

從一年級(jí)到六年級(jí)，閱讀量是不斷增大的。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在思維水平、語文素養(yǎng)等方面都存在著細(xì)微的差異。所以，我們?yōu)槊總€(gè)年級(jí)的學(xué)生都量身定制了閱讀的內(nèi)容和閱讀量。通過閱讀教材就可以明顯的發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的文章一般篇幅較短，內(nèi)容淺顯，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語感為主要目標(biāo)。而較高年級(jí)的文章則以較長(zhǎng)的篇幅展示深刻的主題和內(nèi)涵，給學(xué)生思想和情感上的熏陶。

2.學(xué)生自身壓力太大

現(xiàn)在，很多小學(xué)生在假期都會(huì)參加很多的補(bǔ)課班，面對(duì)不同程度不同方面的壓力，也就沒有時(shí)間和精力注重閱讀的培養(yǎng)。大家的初衷也都變成考上好的大學(xué)，取得好的成績(jī)，卻忽視了自身的發(fā)展。很多補(bǔ)習(xí)班都側(cè)重于數(shù)理化以及英語成績(jī)的提高，忽視了語文的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺少人文素養(yǎng)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。更為重要的是很多學(xué)生由于缺乏語文閱讀理解能力，做題中會(huì)錯(cuò)題意。如此看來，語文閱讀在教學(xué)的過程中必不可少。

二、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀熱情是十分重要的，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，才能在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深入閱讀，和文本的直接對(duì)話，提高閱讀效率。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣一來，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀和生動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，并以此促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

例如，《小壁虎借尾巴》是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的童話故事，在教學(xué)時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，這是情境教學(xué)中的一種重要方式。首先，我按照學(xué)生的性格特點(diǎn)將其劃分為幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組的學(xué)生分配了小壁虎、牛伯伯、燕子阿姨等角色，接著，我讓學(xué)生通過閱讀來熟悉課文的語言。最終，在這個(gè)活動(dòng)中，為了能夠表演好，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了十分認(rèn)真的閱讀，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢姡谛W(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

2.科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力都存在著差異，這就要求我們結(jié)合學(xué)生的差異和實(shí)際情況，科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，從而做到因材施教，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師需要多和學(xué)生進(jìn)行課上和課下的交流互動(dòng)，掌握班級(jí)中學(xué)生的大致情況，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，為小學(xué)閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)的具體設(shè)計(jì)。最后，教師在備課的時(shí)候，要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，這樣更有利于科學(xué)的預(yù)設(shè)。

比如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，了解文章大意，并能夠試著自己對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行概述。在此基礎(chǔ)上，開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)文章的寫作風(fēng)格和寫作技巧進(jìn)行合作探究，分享一下自己最喜歡的段落，或者語句，并說一說原因。通過這種預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，大大提高了閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

3.教授學(xué)生閱讀方法

新時(shí)代的教育注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更重要的還是要教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們能夠自主閱讀。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的閱讀方法主要有三種。其一是粗讀發(fā)，即簡(jiǎn)略的閱讀，這種閱讀方法主要是為了能夠讓學(xué)生快速了解文章大意，在閱讀中快速獲取重要信息，而不細(xì)致的深究文章的內(nèi)涵。其二是精讀法，這就與粗讀法完全相反了，我們需要對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的分析，并且需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，僅閱讀一遍是不能稱之為精讀的。其三是通讀法，通讀法，指的就是學(xué)生通過自主朗讀文章，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的印象，這樣有利于展開各種教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，閱讀前給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，像“作者筆下的草原是什么樣的？”“草原上的生活是怎么樣的？”帶著這些問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，閱讀完畢之后，給出自己的答案。

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