小學英語分層教學總結

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學校英語分層教學總結1

所謂分層教學，就是老師充分考慮到同學中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別同學的學習指導，以便使每個同學都得到最好的進展。在當前的英語教學中為什么要采納分層教學呢？我們又該如何來實施呢？

一、問題的提出與思索：

1、教學現(xiàn)狀分析

pep教材的信息輸入量大，重視同學的語言運用技能和交際技能，對同學的學習提出了較高的要求。同學的先天素養(yǎng)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分同學參與了愛好班，而部分同學毫無基礎。因此同一班的同學在學習上有著非常明顯的差異。我在教學實踐中發(fā)覺：假如在教學中不區(qū)分等待不同層次的同學，基礎差的同學往往無法掌控學習方法，上課感到“吃力”，而尖子生那么經(jīng)常感到“吃不飽”，導致其進一步進展受損。

2、分層教學的理論依據(jù)

“因材施教”“最近進展區(qū)”理論為分層教學提供了理性思索新課程改革的核心思想是“面對全體，因材施教”“使每一個同學得到進展”“?力求滿意不同類型不同層次同學的需求”。為了在每一節(jié)課中落實這些要求，避開差距進一步差大。

我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當代多種先進教學思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌控學習”理論、維果茨基的“最近進展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，都為實行分層教學提供了理論基礎。但在詳細實施分層教學過程中，維果茨基的“最近進展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導。該理論認為抱負的教學就是采用肯定的方法、手段將同學的潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，不斷制造新的最近進展區(qū)。教學既要走在同學獨立進展的前面，又不能脫離同學的最近進展區(qū)。

二、構建分層教學的模式

建構主義認為，老師是意義建構的引導者、援助者和促進者，老師的主要作用是激發(fā)同學的學習動機，引導和援助同學的意義建構，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；同學是學習信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者；學習的內容是同學主動建構意義的對象，媒體那么是認知工具。與傳統(tǒng)教學相比，建構主義教學為同學制造了更多管理自己的機會，此時老師那么應當留意使這些機會永久處于同學的最近進展區(qū)，并為同學提供相應的輔導。

那么，在課堂教學中如何建構老師、同學相互關聯(lián)的教學活動進程，對不同程度的同學同時實施分層教學呢？我的思路是“分層定標，分層指導，層層推動”。

“分層定標，分層指導，層層推動”教學模式就是依據(jù)同學學習的可能性將全班同學分為假設干層次，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使之更符合同學的知識水平和認知技能，符合同學學習的可能性，從而確保教學與各層同學的最近進展區(qū)相適應，并不斷地把最近進展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有進展水平，使各層次同學的認知水平通過教學活動不斷向前推動。

該模式包括四個環(huán)節(jié)：

分層定標—引導鋪墊，分層指導-合作探究，分層檢測--層層推動，分層擴展--評價反饋。

三、詳細實施方法及取得成效

1、細心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。我依據(jù)同學的認知水平及學習技能以及同學上學期期末的英語測試分數(shù)、智能及思維敏捷程度等因素動態(tài)地把同學分為A、B、C三個層次(每個層次的同學可依據(jù)以后進展狀況隨時調整)；每個層次內細分為a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每組包括6人。然后再依據(jù)同學性格、座次等因素按異質同組原那么(即每組成員需包括A、B、C三個層次的同學)把全班同學分為假設干個學習小組，并設組長

一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習援助工作。這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的同學都顧及到，易提高同學學習的積極性，激發(fā)同學的潛力，引發(fā)同學的學習動機，有助于大面積提高教學質量。特別是在布置作業(yè)、相互援助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。

2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，著重因材施教。依據(jù)同學的基礎和認知技能，圍繞主體參加這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析同學，以層次最低的同學也能達到“三基”的基本要求為準繩，其余各層次予以拔高；著重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層著重技能，提高速度。

例如在教學五班級下冊unit5lookatthemonkey的alet’stalk時，依據(jù)重點句型whatisshedoing?She’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子，讓中等生背過句型，讓落后生跟讀，仿照，效果好。

總之，在備課時肯定要做到內容與同學的協(xié)調性，為勝利組織實施分層教學做好充分預備。

3、授課層次化。分層教學法，采用“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。依據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等同學，實施中速推動，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標制造條件。詳細做法是：上課時合為主，分為輔；課后那么分為主，合為輔。做到對A層同學少講多練，讓他們獨立學習，著重培育其綜合運用知識的技能，提高其解題的技能技巧；對B層同學，那么實行精講精練，重視雙基教學，著重課本上的例題和習題的處理，著重在掌控基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層同學那么要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌控須要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層同學的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要著重層次性，具有啟發(fā)性，實時點撥，充分發(fā)揮同學的非智力因素作用，讓同學“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到勝利的歡樂。課堂教學形式也要敏捷多樣，積極引發(fā)各層同學的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

4、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，老師就要隨時掌控同學的學習活動狀況，實時援助同學克服學習過程中的困難。因此，老師在授課過程中要運用練習對同學學習進行監(jiān)督，發(fā)覺問題，實時矯正。老師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原那么。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指老師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的徑直運用和基礎練習，是全體同學的必做題；第二層次為變式題或簡約綜合題，以B層同學能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層同學有練習的機會，B、C兩層同學也有充分進展的余地，都能享受到勝利的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

5、達標檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相像于分層練習。它是依據(jù)同學的知識水平和學習技能的差異，實施分層考核方法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題那么屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次同學有更多的勝利機會，進而加強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層同學不易滿意，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于老師正確把握同學的學習狀況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

四、實踐反思：

在經(jīng)過一段時間的討論和實踐分層教學模式后，我對該教學模式有如下的總結和反思：

1、分層教學模式可使老師在備課、上課、作業(yè)布置、學法輔導等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，確保教學與各層同學的最近進展區(qū)相適應，真正表達面對全體，因材施教。在每個

小組中，不同層次的同學都有到不同程度的進展。

2、分層教學模式便于老師著重同學的獨立性和自主性，調動同學的參加意識和學習積極性，培育同學掌控和運用知識的立場和技能。通過試驗，同學的學習立場、學習質量有了較大改善，學業(yè)成果和語言表達技能也有了明顯的提高。

3、分層教學模式能使盡可能多的同學體會到勝利的喜悅,減削心理壓力,有利于同學具有良好的學習心態(tài)，為今后更漫長的終身學習奠定基礎。

4、在實踐的過程中，要慎重處理同學的升層和降層，留意同學的心理狀態(tài)。

總之，任何教學方法，只要是對同學身心及智力進展有促進作用的，就可以為同學所用。在教學中只有真正認識到每個同學都有各自的潛能，著眼于并促進同學的進展，逐個推動，才是分層教學的真正目的。

學校英語分層教學總結2

在英語教學中假如我們老師對全部同學采納單一的教學方法，就不能適應全部同學的學習特點和水平，更不能滿意他們的需求，由此就會導致教學班級中優(yōu)秀的同學因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的同學卻因“吃不了”，而加重其學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅影響大部分同學學習英語的愛好和積極性，而且也會導致部分同學的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低,為此我認為可從以下四方面進行分層教學有效模式構建.一、同學分層

分層教學事實上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，充分發(fā)揮老師的指導作用，調動同學學習的積極性，強調同學學有所得和性格進展。讓每一位同學都能在不同程度上體會到學習勝利的喜悅，加強同學學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。對同學進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。二、教學目標分層

教學目標分層，從同學實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)分對待，使不同層次的同學都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。三、教學內容分層

依據(jù)新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層同學都能掌控；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中涌現(xiàn)的新的語言點；第三類是難點知識，而課本中涌現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分。用導學單出示各層同學的目標及任務,同時進行學習及任務的落實.四、作業(yè)分層

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業(yè)，同學是難以獲得堅固的知識和嫻熟的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的同學經(jīng)常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成果好的同學會覺得一些作業(yè)簡約無須要而不做；成果差的同學因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的同學，就應對作業(yè)進行分層要求,作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡約或太簡單，難易要適中，多少要適量。

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的同學，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。

學校英語分層教學總結3

新課程改革的核心思想是：“面對全體，因材施教”、“使每一個同學得到進展”、“力求滿意不同類型不同層次同學的需求”。但作為新課程教改下的老師，我們都明白，同一班的同學在學習上有著非常明顯的差異，課堂教學中常常涌現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學中落實這些要求，避開差距進一步加大呢？在教學實踐中，我進行了簡約的分層教學，特別是在復習中，取得了較好的效果。下面就簡約得講我在復習過程中的分層心得：

一、實施分層教學法的優(yōu)勢

1．面對全體同學分層次教學法的實施，避開了部分同學在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，全部同學都體驗到學有所成，加強了學習信心。2.提高課堂效率首先，老師事先針對各層同學設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的同學都能“摘到桃子”，獲得勝利的喜悅，這極大地優(yōu)加強了同學學習的愛好和信心；其次，老師在備課時事先估量了在各層中可能涌現(xiàn)的問題，并做了充分的預備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。3．提升老師全面教學技能通過有效地組織好對各層同學的教學，敏捷地安排不同的層次策略，極大地熬煉了老師的組織調控與見機行事技能。分層次教學本身引出的思索和同學在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)都有利于老師技能的全面提升。二、實施分層的步驟1.對同學進行分層對同學恰當分出層次是因材施教的前提。首先老師要在分層前做好大量的'工作，綜合每個同學的考試成果、平常表現(xiàn)、智力因素、學科基礎，把他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組。Ａ組為優(yōu)等生，Ｂ組為中等生，Ｃ組為學困生。當然這項工作要留意兩個問題：一是要盡量縮短了解同學的時間，二是這些分層方法與結果屬老師私人資料，不宜在同學當中公開。不過，同學的類別層次是立體的，交互滾動的，要依據(jù)進展因素實時調整。2.對教學目標〔復習任務〕分層在對同學分好層次之后，接下來就要針對不同層次的同學提出不同的教學要求。詳細狀況詳細而定，一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原那么。對于A層同學“指著走”，這部分同學基礎比較扎實，思維品質比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣可以挖掘其學習潛力，培育其自學技能；對于B層同學“領著走”，這部分同學學習基礎技能較A層差一些，因此他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領悟；對于C層同學“扶著走”，這部分同學學習基礎技能等方面較差，除在課堂上進行指導外課后還要進行輔導。例如在復習英語單詞時，我對Ａ層的同學要求是全部單詞都要默寫，但Ｂ層的同學那么要求帶星號的四會單詞和黑體單詞會默寫，而對于Ｃ層的那么只要求基本的四會單詞會默寫。在課文句子方面，我要求Ａ層的同學不但要會聽說讀，還要求他們能寫出自己的作文來；但Ｂ層的同學那么要求聽說讀，而對于Ｃ層的那么只要求基本的重點句型會認讀。3.分層評價我對不同層次的同學制定不同的目標，然后按計劃完成。對“尖子”類的Ａ層同學主要以形成性評價和終結性評價為主，堅持高標準高要求。對“中間”類的Ｂ層同學主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法。對“尾巴”類的Ｃ層同學要采納多鼓舞、多表揚為主，實時確定他們的成果。每節(jié)課后，對凡是能完成目標任務的同學都要作出充分的確定，讓每個同學都能體會到勝利的喜悅。復習時的分層教學，整個課堂自始至終三個層次同學的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低，簡單入手，他們依據(jù)自己的程度接受肯定的任務并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優(yōu)生可以徑直布置高難度的學習目標，為他們展示自己的才華制造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類同學相互激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。分層教學有許多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步討論。首先是在課堂上，同時有至少三個層次的教學任務需要老師來布置和指導落實，老師要恰到好處地掌握，使各層同學相互激勵、啟發(fā)，而不是相互干擾，使課堂亂成“一鍋粥”。這就對老師的課堂調控技能有了進一步高的要求。其次是增加了老師備課難度。一節(jié)課，要為不同層次的同學設計不同的問題，工作量也是很大的。所以說“分層教學”對老師的教學技能和課堂調控技能要求較高度。但“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，如何更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去討論。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

學校英語分層教學總結4

分層教學模式指的是通過分析個體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學改革的途徑。本文就分層教學在學校英語教學中的應用概況進行分析，旨在更加深入地了解該教學模式，從而更好地指導實踐。

一、分層教學方法實施的重要性

1.促進良好習慣的養(yǎng)成。學校是一個同學學習習慣養(yǎng)成的最重要階段。在學校英語教學過程中，同學養(yǎng)成怎樣的學習習慣徑直決斷了今后的英語學習狀況。分層教學模式施行的根本出發(fā)點是找出每一個同學的性格差異，并依據(jù)這些差異實行分層教學，使不同的同學在相同的學習環(huán)境中取得更多的收獲，從而激發(fā)他們主動學習英語的熱忱，并在不斷地收獲和滿意中養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.促進同學積極健康心態(tài)的進展。在我國，英語屬于第二語言，由于語言思維的不同