高等教育心理學學習的基本理論

第2章學習的根本理論1.學習的涵義2.*大學生學習的根本特點3.桑代克嘗試錯誤說4.條件反射的幾個規(guī)律性現(xiàn)象5.*布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論6.*奧蘇伯爾有意義接受學習理論7.建構主義學習理論的根本觀點8.人本主義學習理論的根本觀點1整理課件1.學習的概念〔P25〕鮑爾和希爾加德〔Bower＆Hilgard，1981〕：學習〔learning〕是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能相對持久的變化。①學習是一種普遍現(xiàn)象，人和動物在整個生命歷程中都貫穿著學習。②學習是個體通過練習獲得行為經(jīng)驗的過程。③學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能相對持久的變化。④行為變化可以是外顯的，也可以是內隱的。學習廣義——人和動物的學習次廣義——人類的學習狹義——學生的學習2整理課件2.大學生學習的根本特點〔P27～28〕〔一〕學習內容上的特點〔兩高—實踐〕1.專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強2.實踐知識豐富，動手能力較強3.學科內容的高層次性和爭議性〔二〕學習方式上的特點〔兩自—結合〕1.自學方式日益占重要地位2.學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高3.課堂學習與課外、校外學習相結合簡答題〔02、05〕：簡述大學生學習的根本特點3整理課件3.學習的類型〔P29〕潘菽〔1897～1988，江蘇宜興人，1980〕知識學習技能學習能力學習品德學習填空題〔03、05、10〕：我國心理學界將學習分為知識學習、_______、能力學習和品德學習。4整理課件桑代克〔1898〕4.桑代克的嘗試錯誤說〔P29〕〔一〕學習的實質學習是在刺激與反響〔S—R〕之間建立聯(lián)結的過程。這種聯(lián)結是通過盲目地嘗試錯誤逐漸形成或建立起來的。——這種理論稱為“嘗試錯誤〞理論，簡稱“試誤說〞。5整理課件〔二〕學習的根本規(guī)律準備律：學習開始前，學習者能否對某種刺激做出反響，與他是否作好準備有關。練習律：刺激與反響之間的聯(lián)結會由于重復或練習而加強；反之，聯(lián)結就會減弱。效果律：某刺激與某反響聯(lián)結伴隨著獎勵時，聯(lián)結的力量增強；如果伴隨著懲罰時，聯(lián)結的力量就削弱。6整理課件〔三〕“試誤說〞的教育意義1.應鼓勵學生“做中學〞，允許學生犯錯誤，努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極結果。2.在學習過程中，學生應合理、科學地練習；在學習結束后，也應不斷地練習。3.任何學習都應該在學生有準備的情況下進行，不能搞“突然襲擊〞。7整理課件考試題型單項選擇題〔03、05、07〕：桑代克提出的學習理論是〔〕。A.嘗試錯誤說B.社會學習理論C.發(fā)現(xiàn)學習理論D.有意義接受學習理論單項選擇題〔04、08〕：當學生取得了好成績后，老師、家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的〔〕。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律填空題〔05、09〕：桑代克在實驗根底上提出了準備律、練習律和————三大學習規(guī)律。8整理課件5.巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學說〔P30〕〔一〕學習的實質條件反射的建立是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內形成了“暫時性神經(jīng)聯(lián)系〞。暫時性神經(jīng)聯(lián)系建立的時候，學習就出現(xiàn)了，就是說動物學會了對鈴聲進行反響。學習的過程就是暫時性神經(jīng)聯(lián)系的建立巴甫洛夫〔1904〕9整理課件〔二〕條件反射的根本規(guī)律〔1〕強化：呈現(xiàn)條件刺激〔鈴聲〕時，就給予無條件刺激〔食物〕，這就是強化?！?〕消退：條件反射建立后，如果條件刺激〔鈴聲〕屢次出現(xiàn)而得不到強化〔喂食〕，那么已經(jīng)建立的條件反射就會逐漸減弱甚至消失。〔3〕泛化與分化：對于許多圖形如三角形、四邊形、圓等，兒童只認得它們是圖形，叫泛化。反之，當兒童從一大堆圖形中分辨出這是三角形、四邊形，那是圓……，這一過程叫分化。判斷題〔04〕：一般認為，條件反射形成后如果得不到強化就會消退，這種消退是一次完成的。〔〕10整理課件斯金納〔20世紀30年代〕6.斯金納操作條件反射學說〔P31〕〔一〕學習的實質動物先作出一種操作反響〔操縱杠桿〕,由于受到強化〔獲得食物〕,從而使操作反響的概率增加,這種現(xiàn)象叫做操作性條件反射。斯金納認為,學習就是在操縱杠桿(S)與壓桿反響(R)之間形成固定的聯(lián)結。學習依賴于強化11整理課件〔二〕操作條件反射學說的教育意義1.在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良好行為，用不予強化的方法來消除學生的不良行為。2.應慎重使用懲罰。懲罰只能讓學生明白什么不能做，但卻不能讓學生知道什么能做和怎樣做。12整理課件7.布魯納認知發(fā)現(xiàn)說〔P33〕布魯納(J.s.Bruner)：學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的根本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構?！惨弧硰娬{教學應讓學生掌握學科的根本結構學科根本結構——學科的根本概念、根本原理、根本態(tài)度和方法?！捕硰娬{學習過程的重要性他認為，掌握學習過程比掌握學習結果更重要。學習是一個認知過程，是積極主動的過程?！踩辰虒W應遵循4個學習原那么①動機原那么；②結構原那么；③程序原那么；④反響原那么13整理課件〔四〕提倡發(fā)現(xiàn)學習學生主動形成認知結構、理解學科根本結構固然重要，但更重要的是學生要善于發(fā)現(xiàn)學習〔discoverylearning〕。發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦親自去獲得知識。〔五〕鼓勵學生進行直覺思維論述題〔03〕：試述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的根本內容及其對當今教育改革的意義。論述題〔05〕：試述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的根本內容14整理課件8.奧蘇伯爾有意義接受學習理論〔P35〕〔一〕學習方式分類有意義發(fā)現(xiàn)學習意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習有意義接受學習機械接受學習機械發(fā)現(xiàn)學習學生課堂學習的主要形式〔二〕學生課堂學習的主要形式——有意義接受學習15整理課件〔三〕有意義接受學習的實質——將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的和非人為的聯(lián)系。實質性的聯(lián)系——表達的詞語雖然不同，但卻是等值的。就是說這種聯(lián)系是非字面的。非人為的聯(lián)系——內在聯(lián)系而不是任意聯(lián)系。〔四〕有意義接受學習的條件1.外部條件——學習材料本身必須具有邏輯意義，能夠為學習者所理解。2.內部條件①學習者必須具有學習新知識的心向。②學習者頭腦中必須具有同化新知識的認知結構。③學習者必須積極主動地使新知識與認知結構中的舊知識發(fā)生相互作用。16整理課件〔五〕有意義接受學習的教學策略——先行組織者先行組織者是先于學習材料本身而呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習材料本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地使認知結構中原有知識與新學習材料產生聯(lián)系?！槐緯摹皟热萏嵋暬虻谝徽隆案耪摠暋徽聝热莸母爬ㄐ越榻B〔P48〕單項選擇題〔03、05、06、10〕：先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫做〔P37，B〕。A.比較性組織者B.先行組織者C.認知結構D.固定點17整理課件9.建構主義學習理論的根本觀點〔P41〕建構主義〔constructivism〕興起于20世紀80年代，主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、維果茨基等。建者，建立、建設、建造也；構者，構成、構造也。建構：建立和構造根本觀點：學習是學習者在個人原有知識經(jīng)驗根底上，對新知識進行主動理解，從而建立構造新知識的意義的過程。建構主義在知識觀、學生觀、學習觀等方面都有獨到的見解。18整理課件〔一〕知識觀1.知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是對現(xiàn)實的一種解釋和假設，而且這種解釋和假設也不是問題的惟一正確的答案和最終答案。知識必將隨著人們認識的深入而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的知識。2.知識并不能精確概括世界的法那么，它所提供的方法對任何問題不可能都適用。3.知識通過語言、文字等表現(xiàn)出來，但并不是任何學習者都能夠理解和有同樣的理解。真正的理解是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景而建構起來的。19整理課件〔二〕學生觀1.學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在學習之前就已經(jīng)有了廣泛的知識經(jīng)驗。2.學生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長點。3.學生的協(xié)作活動對知識的意義的建構起著重要作用。20整理課件〔三〕學習觀1.學習是知識的建構過程。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，它需要學生自己建構才能獲得。2.學習是一個雙向建構過程。這就要求教師對知識要有積極理解，也要求學生要主動建構。3.已有知識經(jīng)驗是學習的根底。單項選擇題〔02、03、05、06、09、10〕：學生的學習不是從不知到知的過程，而是在學習者原有知識經(jīng)驗根底上不斷“生長〞出新的知識意義的過程〔〕。A.人本主義B.行為主義C.建構主義D.認知主義簡述題〔