2021春北師大版八年級下冊生物教案：第8單元 生物與環(huán)境

第8單元生物與環(huán)境

第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

第1節(jié)生物的生存依賴一定的環(huán)境

一、教學目標：

【知識與能力】

1.舉例說出水、光、空氣對生物的影響；

2.舉例說明生物與生物之間的相互關系。

【過程與方法】

通過分析總結環(huán)境中非生物因素與生物因素對生物的影響，提高分析總結的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過生物的生存依賴一定的環(huán)境，進一步提高保護環(huán)境的意識。

二、教學重難點：

1.說出水、光、空氣對于生物的影響；

2.說明生物與生物之間的相互關系。

三、教學過程：

老師出示森林或草原的圖片，提問：你看到了什么？引出章節(jié)標題，學生觀察、回答。

老師提問：俗話說魚兒離不開水，這句話體現(xiàn)了什么樣的生物現(xiàn)象？

學生思考回答：沒有水就沒有生物。

提問：

1.環(huán)境中的生態(tài)因素包括哪些？

2.非生物因素包括哪些？

討論：你能舉例說明水對于生物有著怎樣的作用嗎？

引導學生回憶有關細胞的成分，水是光合作用的原料，水是人體必需的營養(yǎng)成分等，總

結出沒有水就沒有生命。

提問：水是生命之源，水是不是越多越好？你能舉出例子么？少了呢？

引導學生總結水分過多或過少都會對生物的生長發(fā)育有明顯的影響。

出示草原旱季與雨季的圖片，說明水是決定陸生生物分布的重要生態(tài)因素。

學生回憶、思考、回答，并在教師的引導下進行思考、討論并總結。

提問：

1.光合作用除了需要水作為原料外，還有其它必需條件嗎？

2.光僅僅對于植物是必需的嗎？

在對上述兩個問題的分析基礎上引導學生得出太陽光是生命的能量源泉。

介紹陰生與陽生植物，長日照與短日照植物。學生思考、回憶、回答。出示北方針葉樹

與熱帶雨林闊葉樹的圖片，提問：針葉樹適合生活在北方，闊葉樹適合生活在熱帶，是哪種

生物因素起了主要作用？學生思考，回答。

提問：生物因素會對生物造成哪些影響？

引導學生回憶種間關系與種內關系。

討論：生物間的關系怎樣體現(xiàn)了生物的生存依賴一定的環(huán)境?

討論：通過這節(jié)課的學習，我們人類應該如何對待環(huán)境？

學生回憶、思考、回答。老師進行總結。

第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概述

本課內容是在學習了生物多樣性之后，認識到多種多樣的生物生活在自然界中，那么生

物與環(huán)境有什么樣的關系？本節(jié)教材通過介紹北美凱巴森林的自然狀況，了解生態(tài)系統(tǒng)的概

念，生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的相互作用。同時又為下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結

構和功能的學習打下良好基礎，本課具有承上啟下的聯(lián)系作用。

一、教學目標：

【知識與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2.理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產者、消費者、分解者的概念；

3.通過對生產者、消費者、分解者之間的相互關系，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中

的作用。

【過程與方法】

1.通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學生分析、綜合的思維能力；

2.通過指導學生歸納總結各種組成成分的作用，培養(yǎng)學生的自學能力及判斷能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過了解生態(tài)系統(tǒng)類型的分布與特點，滲透生物與環(huán)境相適應的生物學觀點，以及生物

與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點的教育。

二、學情分析：

新課標倡導教學要面向全體學生，要求每個學生人人參與，學習上有不同程度的收獲，

教學中以小組為單位進行自主學習、合作學習，學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)

揮學生學習的自主性和能動性，使學生成為課堂的主人。

三、教學重難點：

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2.活動“分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境”；

3.生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

四、教學過程：

活動1【導入】創(chuàng)設情境，導入新課。

教師播放音樂視頻《美麗的草原我的家》，學生欣賞大草原美麗的景色。

剛才同學們通過欣賞歌曲《美麗的草原我的家》，感受到大草原呈現(xiàn)出的和諧的生態(tài)環(huán)

境。在前面的學習中，我們學習了植物、動物以及微生物的各種類群，雖然各個類群之間的

差異很大，但它們都有一定的共同點：都必須生活在一定的環(huán)境條件下才能生存，離開了這

個賴以生存的環(huán)境，生物就會死亡。例如：魚兒離不開水，離開水魚就會缺氧而死，可見生

物與環(huán)境是密不可分的。它們共同構成了生態(tài)系統(tǒng)。那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？它的成分是什

么？又有何作用？這就是今天我們要共同探討的問題一一生態(tài)系統(tǒng)概述。

（-）學習新知識：什么是生態(tài)系統(tǒng)

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：

生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學研究的對象，生態(tài)學是研究生物與生物之間的關系，以及生物與環(huán)境

之間的關系的科學，那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？請同學們觀看大屏幕：

課件展示：生活在凱巴森林的各種生物。

教師講述：凱巴森林的故事。（課件展示）像凱巴森林這樣，既有各種各樣的生物，又

包括了每種生物所生活的環(huán)境，這樣就構成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

小結：生態(tài)系統(tǒng)的概念。（課件展示）在一定的自然區(qū)域內，所有的生物及其生活的環(huán)

境共同構成生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

設問：生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型？（課件展示）

生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，小到一滴池塘水、一個樹洞，大到一片森林，整個海洋都可

以看作是一個生態(tài)系統(tǒng)。而地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括了所有生活在地球上的

生物和這些生物生活的環(huán)境。下面我們一起通過圖片了解一下不同的生態(tài)系統(tǒng)類型。

教師展示課件：生態(tài)系統(tǒng)多樣性圖片。學生認真觀察，思考。

教師講解：無論哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)都必須具備兩個條件：一是生物部分（某一區(qū)域內

的所有生物），二是生活環(huán)境，既非生物部分，兩者缺一不可。

教師結合實例鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念。（課件展示）

根據(jù)生物的生活環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)可分為：森林、草原、湖泊、海洋、農田以及城市等生態(tài)

系統(tǒng)。課件展示：生態(tài)系統(tǒng)的類型。

那么，生態(tài)系統(tǒng)中生物部分包括哪幾種？非生物部分又包括哪些？接下來我們一起來做

一個活動：分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境，了解生態(tài)系統(tǒng)的具體組成成分。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成

展示課件：生活在凱巴森林中的各種生物。學生分組并討論以下問題：

（1）根據(jù)各種生物生活的特點，可將凱巴森林中的生物分為哪幾種類型？（植物、動

物、大型真菌）

（2）除圖中所表示生物外，這個森林中還存在什么類型的生物？（各種細菌、真菌等

微生物）

（3）凱巴森林中的生物生存需要什么條件？（土壤、陽光、空氣、水分、適宜的溫度

等）

教師展示課件：凱巴森林中的生物組成和非生物組成。那么這些成分在生態(tài)系統(tǒng)中處于

什么樣的地位，作用又是什么呢？（課件展示）

請同學先閱讀課本69頁的內容，然后分組討論。學生認真閱讀后積極討論。教師展示

課件：生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用.

生物部分：

1.生產者：（綠色植物或能進行光合作用的細菌及進行化能合成作用的硝化細菌）

制造有機物為生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的生活提供物質和能量。

2.消費者：（植食動物、肉食動物、雜食性動物、寄生動物等）

直接或間接以綠色植物為食。

3.分解者：（腐生細菌、真菌、腐食性動物等）

把有機物分解為無機物，供給綠色植物再次利用。對物質循環(huán)具有重要作用。

聯(lián)系詩詞案例：落紅不是無情物，化作春泥更護花。落紅，本指脫離花枝的花，但是，

并不是沒有感情的東西，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。

非生物部分：陽光、空氣、水分、土壤、溫度等，為生物提供必要的物質和能量。

（三）生態(tài)系統(tǒng)各成分的關系：

生態(tài)系統(tǒng)中各種成分有何關系？展示課件：生態(tài)系統(tǒng)各成分的關系。（緊密聯(lián)系，彼此

作用構成一個整體）

生態(tài)系統(tǒng)各成分的具體關系我們將在下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能中進一步進行探究。

課堂總結：

通過本節(jié)課的學習，我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的概念及其類型，并且通過對凱巴森林里生物

及環(huán)境的分析，知道了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其作用。

板書設計：

生態(tài)系統(tǒng)的概念:在一定的自然區(qū)域內，所有的生物及其生活的環(huán)境共同構成生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物部分：生產者、消費者、分解者；非生物部分：陽光、空氣、水

分、土壤、溫度等。

教學反思：

整個學習過程始終以學生的探究為核心，整堂課是在一種輕松、愉快的氛圍中進行。在

學習過程中，除關注學生知識目標的達成外，更注重學生學習方法的培養(yǎng)。鍛煉了學生觀察、

思考、合作、交流的能力。充分發(fā)揮了計算機輔助教學的功能，創(chuàng)設了與主題相關的情境，

吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們的學習興趣。

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能

一、教學目標：

【知識與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構：

2.理解生態(tài)系統(tǒng)三種成分的功能地位及相互關系；

3.理解營養(yǎng)結構與功能的關系，掌握食物鏈的概念。

【過程與方法】

通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合

和推理的思維能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；

2.通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進

行生態(tài)觀點的教育。

二、教學重難點：

1.生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位是本節(jié)的教學重點，因為：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產者、

消費者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，

將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。

(2)三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)關

系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的基礎。

(3)三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯證觀點

的教育素材，人作為消費者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點的教育素材。

2.生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的教學內容也是本節(jié)的重點知識，因為：

(1)盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產者、消費者與

分解者之間的關系，歸根到底是食物的關系，也就是吃與被吃的關系。生態(tài)系統(tǒng)內各種生物

之間的這種復雜的營養(yǎng)關系構成了食物鏈、食物網，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構。

(2)食物鏈與食物網是生態(tài)系統(tǒng)功能的結構基礎，生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量就是沿著食

物鏈(網)的各個營養(yǎng)級而流動的。掌握了有關生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的知識，就為理解生態(tài)系

統(tǒng)的功能等知識打下了必要的基礎。

（3）生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的分析過程，利于培養(yǎng)學生的分析綜合和推理的思維能力；食

物鏈和食物網概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀點。

3.食物鏈、食物網兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點知識，因為：

食物鏈是生物間單方向的食物聯(lián)結，食物網是生物間多方向的食物聯(lián)結。兩個概念之間

有相互包容的成分，也有本質的不同，要加以區(qū)分。

三、教學內容分析：

本節(jié)是本章教學的重點內容，學生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成的基礎上，要繼續(xù)了解生態(tài)系

統(tǒng)的結構和功能。本節(jié)包括三個部分，首先認識生態(tài)系統(tǒng)的結構特點，然后了解這種結構具

有什么主要功能。為了提高學生學習的積極性，從感性認識到理性認識，每一部分都安排了

分析討論活動。

知識結構：

■生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構一一食物鏈與食物網

生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能1r能量流動

.生態(tài)系統(tǒng)的功能■

.物質循環(huán)一一碳循環(huán)

四、教學過程：

1.首先復習生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)

系統(tǒng)的結構與功能特點，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結構和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)

結構的學習課題。并引導學生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結構，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成

成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結構）。

2.學習生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導學生觀察

分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導學生從各成分

在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產者、消費者及分解者的名稱。最

后以板書的形式總結歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。

-無機物質（氧氣、二氧化碳、無機鹽等）

非生物成分，有機物質（腐殖質等）

-氣候因索（陽光、溫度、水等）

綠色植物

生產者

生態(tài)系統(tǒng)化能合成生物

蛆成成分電］級消費者（草食動物）

做谿「消費者次級消費者（小型肉食動物）

三級消費者（大型肉食動物）

腐生性微生物

1解者:肉食性動物

3.對于生物成分的教學，注意引導學生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產者是

生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產，是消費者和分解者獲得能

量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎：分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約

90%的陸地初級生產量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境，供生產者再吸收；消費者則

不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質。

4.對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的教學，可以引導學生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關系

入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡

明食物鏈是生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。然后引導學生觀察教

材“北方草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營

養(yǎng)關系，引出食物網的概念，另一方面讓學生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最

短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網概念的理解。

5.最后總結指出食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結構基礎，

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)就是順著這種渠道流動的。教學結束后，可以選擇適當?shù)姆?/p>

式進行反饋測試。

（-）生態(tài)系統(tǒng)能量流動

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學，應首先強調說明能量是一切生命活動的動力，同樣也是生態(tài)

系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力。然后引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)總的能量來源是什么？再引導學生分析

太陽能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞、消耗的大致過程怎么樣？

由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概況，為后面的分析奠定基礎。

能量流動過程的教學，可以通過學生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動（圖解）”來分析生態(tài)系

統(tǒng)能量流動的過程。即能量流動是從綠色植物把太陽能固定在體內后開始的（起點）；并沿

著食物鏈或食物網的各個環(huán)節(jié)傳遞（渠道），最后以呼吸熱形式逸散。這是能量流動的總的

過程。

在能量流動的教學中，教師還可以引導學生分析生產者在能量流動過程中的作用，即生

產者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基礎，由此突出生產者在生

態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。

能量金字塔的教學，可以從引導學生總結分析能量流動的特點引出。即沿著食物鏈的各

個環(huán)節(jié)呈單方向流動的能量，這種能量流動的傳遞效率可以用一種方式形象地表示出來一一

能量金字塔。

最后引導學生分析研究能量流動的主要目的是什么一一為人類自身服務，引導學生分析

認識到：通過調整生態(tài)系統(tǒng)能量流動關系的方式，使能量流向對人類最有益的部分。教師可

以引導學生列舉實例或教師自己列舉實例具體說明調整能量流動方向以更好地為人類服務。

（二）生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的教學，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念教學。

碳循環(huán)是生物圈內基本的物質循環(huán)之一，教師通過指導學生學習碳循環(huán)來了解生態(tài)系統(tǒng)

的物質循環(huán)過程。碳循環(huán)的教學應加強直觀性，可以利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來進行，

即引導學生觀察''碳的循環(huán)"圖解，教師提出一系列的問題要學生在觀察的基礎上進行解答。

首先讓學生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引導學生從無機環(huán)境和生物

群落兩個部位找出碳的存在形式。然后讓學生分析碳在無機環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)，要

求答出循環(huán)的物質形式是二氧化碳，從無機環(huán)境進入生物群落是通過生產者的光合作用，從

生物群落進入無機環(huán)境主要是通過生物的呼吸作用（包括生產者、消費者、分解者的呼吸作

用），此外還以化石燃料的形式儲藏于地層中或化石燃料的燃燒。之后讓學生分析碳在生物

群落之間的運動，從生產者到消費者，從生產者、消費者到分解者，應讓學生分析出碳在生

物群落之間的運動是沿著食物鏈或食物網進行的。最后教師可以以黑板板圖的形式畫出碳循

環(huán)的圖解。

?大氣中二氧化碳一

同

，化

除色植物

!食物鏈［

各級.費者,化石燃料

碳循環(huán)圖解

本課題教學中應注意的問題：

1.注意教學內容的嚴謹性。本節(jié)教學中，有關生態(tài)系統(tǒng)的基本知識很多，如生態(tài)系統(tǒng)的

成分、食物鏈、食物網、營養(yǎng)結構等，要求學生準確地把握，因此教學中，不僅要注意教學

語言的科學、嚴密，而且要注意概念講解和分析時的準確、科學，使得學生有明確、正確的

理解。

2.注意教學內容的開放性。生態(tài)系統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生態(tài)系統(tǒng)也是多種多樣的，

教學中教師要引導學生放開視野，從整體上把握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結構，尤其注意

把“人自身”引入生態(tài)系統(tǒng)，不但為生態(tài)系統(tǒng)研究的意義奠定基礎，也為正確認識人與自然

界的關系奠定基礎。從另一方面來說，一個生態(tài)系統(tǒng)必須是開放的，與外界有物質、能量、

信息的交流，才有活力，才能發(fā)展，讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)是開放的、動態(tài)的。

3.注意本節(jié)課題教學的實踐性，有條件的要組織學生調查周圍環(huán)境，如校園、野外、公

園等處的生態(tài)系統(tǒng)的成分和結構，讓學生通過實踐活動學到知識，受到能力的培養(yǎng)和觀點的

教育。

【小資料】

食物鏈與食物網舉例：

1.達爾文在著名的《物種起源》一書中講了一個饒有興趣的“貓與?！钡墓适隆Ｓ?/p>

牛主要靠優(yōu)質的紅三葉草為飼料，而紅三葉草的興衰與給它傳粉的丸花蜂有很大關系。奇妙

的是，丸花蜂的多少，又決定于田鼠的數(shù)量，因為田鼠吃蜂房和蜂幼蟲，田鼠勢旺丸花蜂便

衰敗。而貓吃田鼠，貓多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，紅三葉草就興盛了，牛就養(yǎng)壯了。

有趣的是當時英國海軍的主要食品是牛肉罐頭，看起來，英國海軍的強大，貓應立一功。一

切生物處于普遍聯(lián)系之中，這是辯證法最基本的觀點，表面看起來不相關的生物卻盛衰依存,

禍福倚伏。

2.食物鏈的理論是美國生態(tài)學家林德曼在1942年首先提出的。他曾描述了這樣一個場

景。這是一個風和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防

背后劃過一道綠色刀影，轉眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美

餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到

近旁的長蛇猛地一竄，準確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎

下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。

生物金字塔：

大草原上草叢一望無際，各種各樣的昆蟲隨處可見，無需查數(shù)，鳥雀要比昆蟲少，鷹比

鳥雀少得多。愈向食物鏈的后端，生物體的數(shù)量愈少。英國生態(tài)學家查爾斯研究了這種現(xiàn)象

后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。

1.生物數(shù)目金字塔：人們對一片草地上草牧鏈的所有生物成員作了統(tǒng)計：

生產者（野草）5842424株;

消費者I（草原動物、昆蟲）708624只;

消費者H（肉食動物、吃昆蟲的小鳥）354904只;

消費者山（肉食動物、吃小鳥的鷹）3只。

2.生物重量金字塔：人們對一片海域中生態(tài)系統(tǒng)作了統(tǒng)計:

生產者（大葉藻）4800萬噸；

消費者I（吃大葉藻的小魚蝦）1200萬噸；

消費者n（吃小魚蝦的大魚）17萬噸;

消費者ni（吃大魚的魚）3萬噸。

3.生物能量金字塔：在某一生態(tài)系統(tǒng)1平方米的面積上:

生產者（植物）凈生產的能量是36922千焦;

消費者I（草食動物）凈生產的能量是6178千焦;

消費者H（肉食動物）凈生產的能量是280千焦;

消費者H1（肉食動物）凈生產的能量是25千焦。

第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、教學目標：

【知識與能力】

1.通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動，說出什么是生態(tài)系

統(tǒng)的穩(wěn)定性；

2.通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我

調節(jié)能力；

3.簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因。

【過程與方法】

1.培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習方法，初步具有收集和利用課內外圖文資料及信息

的能力；

2.解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力；

3.養(yǎng)成相互合作、自主學習的能力；

4.鍛煉學生的知識遷移的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習慣，樹立社

會可持續(xù)發(fā)展的觀點；

2.形成生命科學價值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展的觀點。

二、教學重難點：

1.生態(tài)平衡的概念和自動調節(jié)能力是本節(jié)教學內容的重點知識，因為：

(1)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及

三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營養(yǎng)結構聯(lián)系和物質與能量流

動的相對穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用，如物質和能量的輸入和輸

出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結構和功

能等諸方面，如多樣性導致穩(wěn)定性實質上是強調生物功能類群間的協(xié)調關系；天災人禍的外

界干擾導致生態(tài)平衡失調則是強調生物群落與無機環(huán)境之間的關系。所以這部分知識具有很

強的綜合性。

(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的教學內容中，滲透著普遍聯(lián)

系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調

節(jié)能力的教學內容中，隱含著負反饋調節(jié)的規(guī)律，利于對學生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)0

2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力同時也是本節(jié)教學內容的難

點。如上所述，這部分知識的綜合性很強，學生普遍難于全面理解和掌握。在教學中，教師

一方面要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導

學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的教學也是組織教學的難點，教師可借助

感性材料引導學生分析，逐漸全面地上升到理性的認識

三、教學內容分析：

本小節(jié)分為三個部分，從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及穩(wěn)定性破壞三

個方面進一步了解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能特點。通過本節(jié)學習，學生可以了解生態(tài)系統(tǒng)這一結

構維持著動態(tài)穩(wěn)定性。近年來，由于外來物種入侵對原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大，教材選擇了有

關外來物種入侵的資料，教師可以組織學生閱讀，了解這一問題的嚴重性。

知識結構：

'生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性<生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因一一生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力

?生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

四、教學過程設計：

讓學生總結自制生態(tài)瓶的情況，并讓學生嘗試分析生物死亡的原因。進而引入生態(tài)系統(tǒng)

穩(wěn)定性的概念。

(-)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

教師通過組織學生分析凱巴森林變遷的原因，認識生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的結構，這個

結構中的成分在不斷的變化中，維持著結構的穩(wěn)定性；教師也可以組織學生研究自己所制作

的生態(tài)瓶，來了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

關于“生態(tài)平衡”內容的教學：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如

食物鏈：植物一昆蟲一食蟲鳥一鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物

多于草食動物，草食動物多于肉食動物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺

食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？

(3)這幾種生物是什么關系？

（4）森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？

為什么？

小結：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變

化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階

段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系

統(tǒng)穩(wěn)定性。

結合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產過程中

造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物

與無機環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類

自己將失去賴以生存的環(huán)境。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力

對于生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)機制的教學，也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對

兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動調節(jié)的分析，引導學生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋方式進

行自動調節(jié)。

這一部分的教學，不但可以從兔種群與植物種群之間的負反饋調節(jié)進行分析，還可引導

學生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負反饋調節(jié)進行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、

控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。

對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性一一即多樣性導致穩(wěn)定性”

的教學，也可通過引導學生分析具體的實例加以說明。如結合“?個農田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”，

引導學生分析“多樣性導致穩(wěn)定性”。最后讓學生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對來說最穩(wěn)定，

強化學生對此內容的理解。

（三）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

“破壞生態(tài)平衡因素”的教學，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力有一定限度引入，如果外界

干擾力超過這個限度，則導致生態(tài)平衡失調。然后讓學生分析有哪些因素可導致生態(tài)平衡失

調，再引導學生對這些因素進行分類，即自然因素和人為因素。

對于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對于生態(tài)平衡的影響，可以

引導學生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。最后引導學生分析認識

到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常常是人為因素強化自然因素

的作用。并由此引發(fā)學生對人如何與自然相處的思考。

“保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學，可以采用學生自由發(fā)表意見的方法，由學生自己

談自己的認識，最后由教師總結到一方面“利于人與自然和諧地發(fā)展”，另一方面“使生態(tài)

系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展”。此教學中，注意“人與自然協(xié)調發(fā)展”觀點的滲透。

本課題教學中應注意的問題：

1.注意教學中要講“理”和聯(lián)系實際。本節(jié)教學內容中，“生態(tài)平衡的概念”與“生態(tài)

平衡的原理”是“理”很濃的內容，教師應注意說“理”，以強化學生對此內容的理解：“影

響生態(tài)平衡的因素”與“保持生態(tài)平衡的意義”，則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應注意引

導學生聯(lián)系實際，在對實際情況的了解和分析基礎上，強化學生對此內容的理解。

2.教學中注意前后知識的聯(lián)系。本節(jié)教學內容具有很強的綜合性，涉及到有關生態(tài)系統(tǒng)

的各個方面的知識，在教學中，教師應注意引導學生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)

系統(tǒng)相關知識的基礎上，運用有關的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)平衡的概念以及生態(tài)

平衡的原理等問題。

3.本節(jié)教學中的觀點教育，應以“在了解影響生態(tài)平衡因素和認識保持生態(tài)平衡意義基

礎上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點，教師在教學中應引導學生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的

角色和作用，以便更好地滲透此觀點。

【小資料】

生態(tài)系統(tǒng)的反饋調節(jié)：

生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什么是反饋？當生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時候，

它必然會引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應變化，這些變化最終又反過來影響最初發(fā)生變化的

那種成分，這個過程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負反饋和正反饋。

負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反

饋的結果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如，如果草原上的食草動

物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少，植物數(shù)量減少以后，反過來就會抑

制動物的數(shù)量（如：教學過程設計中的負反饋圖解）。

另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見的，它的作用剛好與負反饋相反，即生態(tài)系統(tǒng)

中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化，反過來不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成

分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)。在自然生態(tài)系統(tǒng)

中正反饋的實例不多，下面我們舉出一個例子加以說明：如果一個湖泊受到了污染，魚類的

數(shù)量就會因為死亡而減少，魚體死亡腐爛后又會進一步加重污染并引起更多魚類死亡。因此,

由于正反饋的作用，污染會越來越重，魚類的死亡速度也會越來越快。從這個例子中我們可

以看出，正反饋往往具有極大的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經歷的時間也很短。

從長遠看，生態(tài)系統(tǒng)中的負反饋和自我調節(jié)將起主要作用。

第24章人與環(huán)境

第1節(jié)人口增長與計劃生育

一、教學目標：

【知識與能力】

1.描述世界人口、中國人口的增長趨勢；

2.闡明地球的容納量是有限的；

3.解釋計劃生育是控制人口最有效的措施；

4.分析說明我國解決人口問題和糧食問題方面對世界的貢獻。

【過程與方法】

1.根據(jù)提供的數(shù)據(jù)繪制人口增長曲線圖；

2.通過對給出數(shù)據(jù)的比較，得出結論；

3.能夠設計并實施關于浪費糧食情況的調查、家庭用水量的調查等活動；

4.能夠將調查的資料進行初步的整理，得出初步的結論，并在全班進行交流。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.關注世界人口問題、關注環(huán)境對人類生存的影響；

2.對學生進行養(yǎng)成教育：節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食等良好習慣。

二、教學重難點：

1.人口過度增長對環(huán)境、資源和生態(tài)平衡的影響是本小節(jié)學習的難點。學生理解了這個

問題，有助于理解控制人口的重要性。教師在教學中可以從生態(tài)平衡的角度引入。生態(tài)系統(tǒng)

中由于某種生物的數(shù)量增加或減少會引起生態(tài)系統(tǒng)的變化，這種變化達到一定限度，生態(tài)系

統(tǒng)就失去了自動調整的能力而造成生態(tài)平衡被破壞。人類在生態(tài)系統(tǒng)中占有一定位置，是生

態(tài)系統(tǒng)中最有智慧、最能影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的成分。隨著人類社會的發(fā)展，特別是人類的科

學技術的發(fā)展,人類的活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響越來越大，人類在生活中需要的資源越來越多，

人口數(shù)量的增長會對環(huán)境、資源以及生態(tài)平衡帶來什么影響？將這一問題交給學生，請學生

分析人類對環(huán)境的方方面面的影響，正確認識人類對環(huán)境的影響。此外，地球是它所有生物

共同的家園，各種生物在地球上都應該有生存的權利和可能性，人類應該很好地與各種生物

共同生活，人類不能因為自身的發(fā)展而影響其它生物的生存。所以人類必須考慮自己的生活

與生產活動對環(huán)境的影響，對生態(tài)平衡的影響。人口數(shù)量的不斷增長必將影響環(huán)境、資源以

及生態(tài)平衡。近年來，中外電影界拍攝了一些有關人類與環(huán)境關系的電影，如《侏羅紀公園》、

《與狼共舞》、《橫沖直撞》等等，這些電影告訴我們一些關于人類如何與其它生物共存，

告訴我們人類在采取一些活動時必須考慮對環(huán)境、對生態(tài)平衡的影響。我們可以利用這些電

影資料于教學過程中。

2.控制人口的意義是本小節(jié)的重點。通過多年廣泛的宣傳教育，學生已經知道我國實行

計劃生育?？刂浦袊丝诘脑鲩L的政策。但是，為什么要控制人口，控制人口的意義是什么，

需要在本小節(jié)的教學過程中讓學生認識。認識控制人口的重要性，可以從兩個方面入手。一

是生物學角度，人口數(shù)量對生態(tài)系統(tǒng)、對生態(tài)平衡的影響，這一方面在前面已經說明；另一

方面從社會學角度分析。課前可以讓學生做一些調查或者資料查詢，了解人口數(shù)量與人口素

質的相互關系，在國家目前的經濟水平上，人口數(shù)量過度增長會對人口質量帶來什么影響。

通過以上學習，正確認識計劃生育作為基本國策之一的必要性。

【教學建議】：這一節(jié)內容的教學最好通過學生討論的方式進行。教師可以準備一些資料，

包括有關的數(shù)字、掛圖、錄像等供學生討論，教師也可以通過提出一些問題組織學生的討論。

三、教學過程：

1.課前準備：

有關中國和世界人口資料以及資源資料的查詢。

【查詢方法】

(1)到有關單位，如國家、市、區(qū)計生委了解情況。

(2)查找有關書刊、報紙、環(huán)境公報、人口公報。

(3)計算機檢索，輸入關鍵詞，可獲得相應的資料。

【查詢內容】

(1)中國人口數(shù)量的有關資料以及世界人口狀況。

(2)中國土地、水、森林等資源狀況以及世界土地、水、森林等資源狀況。

(3)人口對資源的影響。

(4)人口數(shù)量與住房、交通、升學、就業(yè)等社會問題的關系。

2.復習上一節(jié)課，引入新課：

利用池塘生態(tài)系統(tǒng)教學掛圖提問：在這個池塘中，若飼養(yǎng)的魚過多，池塘會發(fā)生什么

變化？這種變化的實質是什么？

一個生態(tài)系統(tǒng)，生物生存的空間是有一定限度的。若魚類過多，魚呼吸消耗水中的氧

氣會造成水中氧氣不足，最終危及魚類自身的生存。所以，魚類密度過大，會影響到生態(tài)

系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。生物的生存和發(fā)展受到環(huán)境的制約，同時也會對環(huán)境產生影響。維持生

物與生物之間、生物與無機環(huán)境之間的相對平衡狀態(tài)，對于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是非常重要

的。

與其他生物相同，人類的生存與發(fā)展同樣受到環(huán)境的制約，同樣也會對環(huán)境產生影響。

本小節(jié)討論的主題就是人口與環(huán)境的關系。

3.關于“世界和我國人口的增長”的教學：

我國是世界上人口最多的國家。中國的人口眾多是怎樣形成的？

根據(jù)教材（我國人口增長示意圖）討論以下幾個問題：

（1）從這個示意圖，我們可以看到什么？

（2）這個示意圖只記錄到1989年，10年過去了，目前中國人口數(shù)量是多少？

（3）結合教材（我國人口增長示意圖），看這張表，說明中國人口增長的特點。為什

么近年來增長速度比較穩(wěn)定？

1760年—1995年中國人口每增加2億各需要的時間

時間人口人口增加2億需要的時間

1760-19002億,一4億1400年

1900-19544億,一6億，54年

1954-19696億—8億15年

1969-19828億―10億13年

1982-199510億―12億13年

（4）在查詢資料中，世界人口增長的特點如何？

世界人口每增加十億所需要的時間

年人口（億）增加數(shù)（億）時間數(shù)（年）

1830102020

1962301032

1975401013

1985501010

199960（估計）1014

【小結】1928?1949年的21年間，我國人口增加了0.7億，1982?1989年期間，

我國人口也增加了0.7億，但同樣的增長卻只用了5年時間。這說明我國人口增長的速度

加快。近年來，人口增長的速度比較穩(wěn)定是由于國家采取了一定的政策，使增長的速度得到

了一定的控制。但是，我們必須看到，由于中國人口基數(shù)大，雖然國家采取了一定的控制措

施，但每年凈增長量仍然很高，每年增長人口在千萬以上。

4.關于“人口增長與資源危機”：

【討論】人口增長必須增加對各種資源的需求。人口增長帶來的資源危機有哪些方面？

(學生在課前進行了相關問題的調查和資料查詢，可以結合學生的調查，并提供有關錄像資

料組織學生的討論。)

討論可以分為幾個問題：

(1)人口增長與糧食問題。耕地是糧食生產的基地。人口增加使人均占有耕地面積減

少，由此引起糧食問題。

(2)人口增長與水資源。水是人類生存不可缺少的物質。地球上淡水資源有限.人口

增必然會造成水資源的短缺。歷史上曾因水的問題而引起的戰(zhàn)爭正說明水資源的重要性。

(3)人口增長與能源。隨著社會的發(fā)展與進步，人類對能源的需求量越來越大，因此

需要消耗越來越多的能源物質，需要提供更多的石油、煤、天然氣等能源物質。但是，這些

物質都是不能再生的物質。人口數(shù)量的增長也將引發(fā)能源的危機。

【小結】我國的土地資源、水資源以及能源都是有限的。如果不能控制住人口的數(shù)量，

最終會由于資源的缺少影響我們的生存。

【提問】人口增長會不會影響生態(tài)系統(tǒng)，影響生態(tài)平衡？

5.關于“人口增長與生態(tài)平衡”：

人類是生態(tài)系統(tǒng)的重要成員。人類的生存依賴著生態(tài)系統(tǒng)，同時也對生態(tài)系統(tǒng)產生了影

響。在人類的發(fā)展過程中，人類基本上能夠處理好與生態(tài)系統(tǒng)的關系。但是，隨著人口增長

和科學技術的不斷進步，人類對環(huán)境的沖擊和壓力越來越大，人類與生態(tài)系統(tǒng)的關系越來越

緊張。人類為了解決自身的需要，維持自身的生存，在生產活動中改變了生態(tài)系統(tǒng)的結構。

這些改變，不僅破壞了生態(tài)系統(tǒng)原有的平衡狀態(tài)，同時也觸發(fā)了一些自然災害的發(fā)生。有關

這個問題，教師可以引導學生介紹自己所聽到、看到的一些情況，認識人口增長與生態(tài)平衡

的關系。

6.人口增長與人口素質的關系：

【討論】

(1)人口數(shù)量與城市住房、城市交通、升學、就業(yè)等關系。

(2)人口數(shù)量與人口素質是否有關？說明理由。

學生可以根據(jù)自己的調查結果發(fā)表自己的觀點，教師應注意引導讓學生認識到人口數(shù)量

的無限制的增加會造成眾多的社會問題，而解決這些問題只能通過控制人口的數(shù)量。

7.計劃生育與控制人口數(shù)量、提高人口素質：

【討論】

(1)怎樣解決人口增長帶來一系列的問題？

(2)我國政府采取了什么政策控制人口數(shù)量？

(3)控制人口增長的具體要求有哪些？

(4)控制人口增長的意義是什么？

(5)我們可以做些什么？

【小結】當今有四大環(huán)境問題，人口、糧食、資源和環(huán)境。這些問題中，核心問題是人

口問題。不控制人口數(shù)量的增長，就無法解決其他三個方面的問題。中國是世界上人口最多

的國家，中國人口的增長對世界影響很大，所以中國應該、同時也能做到控制中國的人口增

長。只有這樣，才有利于這個自身的發(fā)展和世界的發(fā)展。

第2節(jié)關注農村環(huán)境

一、教學目標：

［知識與能力】舉例說明農村環(huán)境存在的主要問題。

【過程與方法】學會分析資料，利用資料解決問題。

【情感、態(tài)度與價值觀】通過學習本節(jié)內容，認同農村環(huán)境存在的主要問題，為建設家

鄉(xiāng)獻計獻策。

二、教學重難點：

本節(jié)內容講述了農村環(huán)境的變化、如何發(fā)展生態(tài)農業(yè)。教學重點是舉例說明農村環(huán)境存

在的主要問題。難點是通過分析資料，培養(yǎng)學生如何在農村發(fā)展生態(tài)農業(yè)的意識。

三、教學設計思路：

本節(jié)內容是新課標北師大版八年級生物學下冊第8單元第24章人與環(huán)境第2節(jié)關注農

村環(huán)境。主要內容是農村環(huán)境與人類的關系及意義，人類生存面臨的環(huán)境問題。本教學案例，

充分利用校園周邊現(xiàn)有的教學資源與教材配套的生物教學資源庫中的教學資源來創(chuàng)設教學

情景，導入新課。教學中通過對農村環(huán)境的調查活動、討論讓學習在做中學，因此，本節(jié)課

的設計主要是充分體現(xiàn)學生的主體性，在整個教學活動中始終貫穿著師生的互動和師生的雙

向交流，引導學生的自我探索、自我思考和自我表現(xiàn)，通過設疑，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、

遷移能力和創(chuàng)新能力，利用活動激發(fā)學生的學習興趣，突出自主學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

在討論中，師生互動，教師是學生學習活動的引導者、參與者、資詢者和學習伙伴，建立起

一個和諧、民主的教學課堂氛圍。

教學程序：激趣導入一一討論思考一一分析綜合一一歸納小結

四、教學過程：

激趣導入，創(chuàng)設情境

利用多媒體，展示人與自然和諧相處，以及人類破壞環(huán)境的背景，提出問題引起學生的

學習興趣。

問題：

1.人類保護自然環(huán)境與人類的生存有什么重要意義？

2.請說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，食物鏈、食物網的概念。

思考老師提出的問題，復習舊知，情景再現(xiàn)，盡快融入到本節(jié)課的教學活動中。利用多

媒體創(chuàng)設的情景直觀、生動，易激發(fā)學生的興趣。激起興趣，興趣是最好的老師。

（-）家鄉(xiāng)環(huán)境的變化

探究思考，獲取新知。

調查活動：對比家鄉(xiāng)環(huán)境的昨天和今天。

活動方法與步驟（課前完成調查）：

1.全班同學分成4人小組，以小組為單位調查家鄉(xiāng)的環(huán)境變化。

2.各小組的同學選擇感興趣的專題進行調查。

3.制定詳細的調查方案：調查人、調查時間、調查地點、調查目的、采訪時的談話提

綱。

4.調查結果。

5.理論分析。

6.提出意見和措施。

7.寫出調查報告。

8.交流討論。

引導同學們在課后一定要認真閱讀課外讀“加強農藥的環(huán)境監(jiān)督刻不容緩”。各小組結

合當?shù)氐慕逃Y源及自己的實際選題，課前完成調查。認真交流課前的調查，分析討論，積

極思考。組長組織同學分工合作，制定調查方案；把調查的資料信息進行加工處理、總結形

成調查報告：參加課堂討論并作答。

引導同學們分析討論他們課前準備的調查報告，然后交流回答問題，分析討論是人們學

會學習的方法之一，鼓勵同學們大膽質疑、討論。這種設置充分體現(xiàn)自主、合作、探究。

采用討論法，充分調動學生的學習積極性，啟迪學生，讓學生展開想象的翅膀，聯(lián)系生活，

認識人類的生存與環(huán)境的關系。

（二）發(fā)展生態(tài)農業(yè)

合作思考，再探新知。

請同學們分析討論某生態(tài)農業(yè)村的結構。請同學們閱讀（教材P98）

分析討論：

1.輸入這個農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，來源于哪里？（答：農作物、生產者）

2.在這個農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，分解者主要分布在哪里？（答：沼氣池）

3.圖中處理農作物秸桿和處理糞便的方式，有什么優(yōu)點？（答：清潔、環(huán)保、高效）

4.這個村利用多余的肉、蛋、奶辦起一家食品加工廠，你認為應該如何處理下腳料？

（答：用來作飼料，作為沼氣池的原料等）

學生認真閱讀資料，仔細觀察某生態(tài)農村的部分結構示意圖中各項以它們之間的關系。

以小組為單位，分析討論，各小組的中心發(fā)言人回答問題。從活動開始，組織學生積極討論,

認識身邊的環(huán)境與人類的關系是多方面的，我們必須做到在利用環(huán)境的同時要能夠合理地利

用自然資源，改善農村生態(tài)環(huán)境質量，從而有利于實現(xiàn)農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，向學生滲透STS

教育。

（三）小結

歸納小結，形成體系。

1.這節(jié)課你學到了什么？需要關注的農村問題有哪些？如何發(fā)展生態(tài)農業(yè)，從而有利于

實現(xiàn)農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？

2.你還有什么問題？

3.你還想知道什么？

4.你有什么收獲？

學生討論、交流發(fā)言，利于學生學習習慣的養(yǎng)成，利于學生的思維能力的培養(yǎng)。讓學生

自己總結，有利于學生對所學知識的鞏固，利于學習能力的培養(yǎng)，利于學習思維能力的培養(yǎng)。

教學反思：

本節(jié)內容是本冊書的將要結束的內容，前面有好的開端，后面也應有一個好的結尾。教

學中盡力將本節(jié)內容設計得更好。由于本節(jié)內容學習的是關注農村環(huán)境，介紹了家鄉(xiāng)的環(huán)境

變化、發(fā)展生態(tài)農業(yè)，內容看似簡單，但是本節(jié)內容里蘊涵著人文思想，讓學生通過調查活

動學習身邊的環(huán)境狀況以及如何發(fā)展生態(tài)農業(yè)，讓學生發(fā)揮聰明才智，大膽創(chuàng)新，勇于發(fā)表

自己的看法。本節(jié)內容的教學，今后應注意資料豐富、貼切，應該充分調動學生的積極性,

積極參與教學，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，另外要考慮到這節(jié)內容是八年級下后面的知識，這時

的學生學習興趣遠不如七年級的學生，教師在學生的參與面問題多作思考。

第3節(jié)關注城市環(huán)境

一、教學目標：

【知識與能力】列舉城市社區(qū)環(huán)境發(fā)生的變化和存在的問題。

【過程與方法】能夠設計并實施調查社區(qū)環(huán)境變化的活動，并得出初步的結論，在全班

進行交流。

【情感、態(tài)度與價值觀】引導學生認識并做到保護身邊的環(huán)境應該從我做起、從生活中

的每一個細節(jié)做起。

二、教學重點：組織好調查。

三、教學方法：交流、匯報、觀察、討論。

四、板書設計：

（一）城市環(huán)境：1.城市生態(tài)系統(tǒng)：人類起主導作用

2.城市生態(tài)系統(tǒng)的特點,高度開放

1易造成環(huán)境污染

（-）創(chuàng)建良好的社區(qū)環(huán)境從我做起：

城