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文檔簡介
精品文檔-下載后可編輯品味語言暢談感受面對高中生,小說單元的教學(xué)教師尤其要處理好閱讀與講解的關(guān)系。
閱讀,指學(xué)生個體對文本的閱讀,也指教師的范讀。講解,指學(xué)生個體或?qū)W生小組成員所講的第一閱讀感受,也指老師的講解。
一、還學(xué)生閱讀的權(quán)利
學(xué)習(xí)小說首先離不開閱讀,尤其重要的是學(xué)生要先于教師的提示與講解進(jìn)行純文本的閱讀,教師要向?qū)W生講述這種閱讀的重要性,要給學(xué)生閱讀文本的時(shí)間,施以策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師絕不可剝奪學(xué)生閱讀文本的權(quán)利,以講代讀。有了良好的閱讀,學(xué)生才會暢談個人獨(dú)特的理解與感受,才會與他人交流同一篇作品的不同的閱讀理解與感受,才會不斷提高他們的閱讀理解水平。
因?yàn)椤伴喿x是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理歷程”,閱讀伴隨著讀者一系列的心理活動,面對同一文本,不同的讀者有不同的理解和感悟,教師和學(xué)生也一樣會有各種不同的理解與感悟。我們對一個文本的首次閱讀和再次閱讀的感受也是不一樣的。教師的閱讀理解只是一個層面,學(xué)生個體的閱讀理解才是最重要的層面。小說教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生平等的交流閱讀理解和感悟的過程,這里師生閱讀信息的交流與反饋應(yīng)該形成高效的循環(huán)。當(dāng)然,學(xué)生的理解與感悟或深或淺,或多或少。但教師,必須給學(xué)生充分的自由——自主閱讀文本的時(shí)間和權(quán)利。
二、教學(xué)生閱讀的方法
閱讀要講究方法,一般名篇課文的閱讀必須研讀。閱讀還要具有反復(fù)性。教師要特別尊重和鼓勵學(xué)生的這種閱讀行為。其意義在于這份尊重和鼓勵會直接影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀水平的提高,這里有一個核心的方法問題——先于教師的提示與講解而閱讀文本是好方法,同樣,先于教師的提示與講解而暢談對文本的第一閱讀理解和感悟,同樣是提高閱讀水平的好方法。而不是相反,即質(zhì)疑——討論——答疑,在這種步驟之下,往往會把學(xué)生的第一閱讀理解和感受隱藏、遮蓋在一系列的疑問之后。在全班討論,尖子回答,教師總結(jié)的模式下教師往往會把自己對課文的理解強(qiáng)加在學(xué)生的理解之上。相反,先讓學(xué)生暢談對文本的第一閱讀理解和感受,再質(zhì)疑,最后總結(jié)時(shí),教師和學(xué)生在不同的閱讀過程中意識到的許多疑惑會得到不同程度的解決。
三、鼓勵學(xué)生暢談閱讀感受
如果在小說教學(xué)的課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生展開暢談理解與感悟這一環(huán)節(jié),閱讀的效果會更好。其實(shí),在不同的學(xué)生個體的信息反饋中會解決很多關(guān)鍵性的問題。我們要在小說的教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢談閱讀的點(diǎn)滴感悟,要鼓勵學(xué)生筆記同學(xué)談話中的的閃光點(diǎn)。這樣一來,說話——思考——理解——聽記這幾個環(huán)節(jié)會同步進(jìn)行。這樣的教學(xué)中,激活了學(xué)生靈感的火花,閃現(xiàn)出學(xué)生思維的光芒,我們會期待學(xué)生閱讀能力的提升。長期以往,無形中會提高學(xué)生的閱讀能力、說話能力、理解能力和思維能力。
當(dāng)然,作為指導(dǎo)者,教師首先要提供一些有效的說話模式,以供學(xué)生參考。
如小說中的人物、情節(jié)、典型環(huán)境、寫作技巧等。學(xué)生可以圍繞這些話題談感悟,說理解。最后留給教師的成了要點(diǎn)的答疑,提煉式的講解,名段的渲染范讀等等。教師的講解也是一種信息的反饋與交流,而不是一種權(quán)威的灌輸,作為平等的閱讀個體來參與閱讀理解與感悟的交流的全過程。
下面圍繞《祝福》與《藥》來談?wù)勥@種嘗試。
同樣占用三課時(shí),第一課時(shí)給學(xué)生30分鐘時(shí)間閱讀全文,用15分鐘時(shí)間解決一個問題,即段意的總結(jié)。第二課時(shí)鼓勵學(xué)生暢談自己獨(dú)特的閱讀感悟與理解。不料,學(xué)生的談話中已涉及以下問題:
1.祥林嫂的三次肖像描寫達(dá)到了對比效果,交代了人物的悲慘經(jīng)歷,表現(xiàn)了魯迅高超的寫人技巧。
2.運(yùn)用反復(fù)的手法〔阿毛的故事〕,點(diǎn)明了祥林嫂愛子之切與受刺激之深。
3.結(jié)尾營造了“眾人皆醉我獨(dú)醒”的氛圍,加強(qiáng)了諷刺韻味。
4.四嬸與祥林嫂巧妙的對話,反映了四嬸的封建思想。
5.“我”與魯四老爺談話的不投機(jī),表明我們之間沒有共同語言,觀點(diǎn)不和,觀念不一致。
6.典型環(huán)境的描寫有好處,開頭的自然環(huán)境描寫奠定了文章悲憤的基調(diào),“祝?!钡膱雒媾c魯鎮(zhèn)的環(huán)境的典型具有濃縮的味道,諷刺的韻味。
7.無聊的看客是魯迅小說中經(jīng)常出現(xiàn)的閑人,魯迅往往借這些人的語言、神態(tài)描寫來渲染國民的愚昧、麻木、無知,鞭撻社會的黑暗,達(dá)到揭示國民劣根性的目的,以引起療救。
8.題目“祝?!庇猩羁痰脑⒁狻F鹁€索作用,營造了典型環(huán)境同時(shí)有諷刺意味。
以上問題的提出本身已經(jīng)表明學(xué)生閱讀效果的展現(xiàn)。
再如《藥》的教學(xué),學(xué)生在充分閱讀基礎(chǔ)上會有以下理解:
1.“藥”的寓意,題目具有雙關(guān)的作用。
2.結(jié)尾寫烏鴉有兩層涵義:營造悲憤的氣氛,批判迷信的意識。
3.夏瑜墳頭的花環(huán)有喜悅的色彩,激勵人們奮進(jìn)。
4.看客寫得好,襯托人民的麻木、愚昧、革命者的悲哀。
5.自然環(huán)境的描寫襯托悲憤的基調(diào)。
6.夏四奶奶的“羞愧”與“硬著頭皮”反襯出革命者為革命獻(xiàn)身而不被理解。
7.《藥》的主題具有多樣性。
8.康大叔形象的塑造很成功。借助語言、動作、肖像、神態(tài)等的描寫體現(xiàn)了魯迅筆觸的犀利與深刻。
當(dāng)然有些問題學(xué)生能發(fā)現(xiàn)能提出,但理解不夠全面,教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的理解。
試想,學(xué)生已經(jīng)有了一定層面的閱讀理解與感受,教師若得不到及時(shí)反饋而強(qiáng)迫學(xué)生把第一閱讀理解和感受隱藏起來,使學(xué)生沉浸在一系列的疑惑中,或者先發(fā)制人地闡述自己對文本的理解,學(xué)生會感興趣嗎?學(xué)生的閱讀水平能得到提高嗎?代替學(xué)生說話,代替學(xué)生思維的模式最終會抹殺學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,無意中形成了填鴨式的教學(xué)模式。
第三課時(shí)中留給教師的是閱讀理解的補(bǔ)充講解或閱讀感受的交流,這時(shí)才用教師本身對課文的理解去牽引學(xué)生走向理解的更新更高的境界。同時(shí),還可以鼓勵學(xué)生嘗試寫作,比如圍繞《祝福》和《
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