淺談小學(xué)英語教學(xué)中小組合作的處理策略

PAGEPAGE1小學(xué)英語論文小組是有力量的小學(xué)英語論文——淺談小學(xué)英語教學(xué)中小組合作的處理策略【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，它在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但在實(shí)際教學(xué)中真正意義上采用這種教學(xué)方式的還是很有限，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施必須得得到相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)層面上的支持，筆者在此淺談小學(xué)英語教學(xué)中小組合作的處理策略，以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語小組合作處理策略英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，有著與別的學(xué)科教學(xué)不一樣的特質(zhì)。語言的學(xué)習(xí)不是“獨(dú)言”的訓(xùn)練，它需要壞境，需要交談的對(duì)象。因此，合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的地位就顯得尤為突出?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。如今，合作學(xué)習(xí)的理念越來越廣泛地被應(yīng)用與英語教學(xué)中，尤其是小組合作的學(xué)習(xí)方式愈來愈多地呈現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)上。小組合作學(xué)習(xí)是指在教育教學(xué)過程中，通過一定的分配標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而最大程度地促使他們自己以及組內(nèi)其他同伴的學(xué)習(xí)。PEP小學(xué)英語教材幾乎每個(gè)單元都設(shè)置有“l(fā)et’sdo”，“l(fā)et’stalk”,“l(fā)et’splay”等環(huán)節(jié)，教師可以充分利用這些有趣的環(huán)節(jié)將其注入到小組合作中去，來優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生在合作過程中，實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交流的目的，最終實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘到蘋果”的理想境界。在實(shí)際教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)卻存在不少問題，例如，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常常各行其是，課堂上基本處于一種無序和盲從的狀態(tài)；教師指導(dǎo)不當(dāng)，小組中能力強(qiáng)的同學(xué)常常獨(dú)攬了一切的機(jī)會(huì)，而大部分學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)；教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不全面，不能起到很好的激勵(lì)作用；教師在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間調(diào)控上不合理，導(dǎo)致合作只是表面形式上的合作，沒有合作的實(shí)質(zhì)等等。筆者根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐中的一些思考，談?wù)剬?duì)小學(xué)英語小組合作的認(rèn)識(shí)和處理方法。一、工欲善其事，必先利其器：小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種多人共同合作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，但并非幾個(gè)學(xué)生湊在一起學(xué)習(xí)就可以了。小組合作學(xué)習(xí)的精髓在于“合作”二字，開展真正意義上的合作學(xué)習(xí)需要一種文化氛圍。在實(shí)踐中老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，一些學(xué)生失去了開始的好奇，也沒有了剛開始時(shí)的興趣，出現(xiàn)了明顯的疲塌現(xiàn)象。原因之一就是沒有積極向上的小組文化做引導(dǎo)。只有在小組內(nèi)形成積極向上的小組文化和正確的集體輿論，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，小組內(nèi)的每一位成員才有不竭的進(jìn)取動(dòng)力，反之，如果小組內(nèi)沒有積極的文化，即使本來努力的同學(xué)，也會(huì)慢慢地失去進(jìn)取心。因此，小組要需要有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，需要用評(píng)價(jià)的手段拉動(dòng)小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的積極性，綜合起來，這就是一種文化。這就需要在小組合作學(xué)習(xí)中，建立一種“利益共同體”機(jī)制，每個(gè)小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為自己同伴負(fù)責(zé)，小組成員之間有共榮辱的聯(lián)系，如果按要求完成任務(wù)，則會(huì)得到一定得獎(jiǎng)勵(lì)，而這種獎(jiǎng)勵(lì)又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。（一）組員的搭配我們分組的方法基本是6人一組，圍坐在四張合并的課桌旁。如果班級(jí)人數(shù)過多，可考慮多增加1-2人。組員盡量按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分到各個(gè)小組，其中：1.每組都包括成績(jī)好中差的學(xué)生；2.各組的平均成績(jī)大致相同；3.小組成員在性別、興趣、能力等方面合理搭配。這樣分組更科學(xué)地搭配組員，使不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生得到優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。不建議學(xué)生自由組合的方法，這樣容易使成績(jī)較突出、表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生組合到一起，而表現(xiàn)能力較差、較為內(nèi)向的學(xué)生就作為旁觀者處于觀望狀態(tài)，失去了合作學(xué)習(xí)的興趣，不愿意參與到生生互動(dòng)的活動(dòng)中來。（二）組長(zhǎng)的選擇俗話說：“火車跑得快，全憑車頭帶?！毙〗M長(zhǎng)的選擇、培養(yǎng)往往是決定小組合作學(xué)習(xí)是否有效的決定性因素。一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)不僅能組織小組成員按照要求完成任務(wù)，增強(qiáng)小組的凝聚力，而且還能充分發(fā)揮小組成員的潛能，促進(jìn)全組成員的發(fā)展。那小組長(zhǎng)如何確定？小組長(zhǎng)由小組成員討論選舉產(chǎn)生，先說說什么樣的同學(xué)適合當(dāng)小組長(zhǎng)，推薦班上哪些同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，以少數(shù)服從多數(shù)定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)開始試用期為兩個(gè)星期。需要提醒的是，在選舉小組長(zhǎng)的過程中，要注意對(duì)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，以良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組員間的共同進(jìn)步。同時(shí)要培養(yǎng)相互間的合作精神，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中完成小組合作學(xué)習(xí)。（三）組規(guī)的制定小組內(nèi)，每個(gè)組員有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的優(yōu)缺點(diǎn)，如何能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化？學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作。這些都需要我們制定一些特殊的組規(guī)。1.上課要專心聽講，不能開小差或做無關(guān)動(dòng)作影響同學(xué)，如發(fā)現(xiàn)則要課后唱一首英文歌或英文故事表達(dá)歉意。2.每節(jié)英語課，都要爭(zhēng)取舉手表達(dá)自己，如果主動(dòng)舉手并正確回答了提問則加一顆星，而沒有被老師點(diǎn)名回答的，依據(jù)是否積極表現(xiàn)一月評(píng)一次表現(xiàn)最積極小組。3.個(gè)人獲星（包括課堂回答獲星和作業(yè)獲星）和小組積極兩項(xiàng)指標(biāo)總和，將小組排名，分三層不同獎(jiǎng)勵(lì)，旨在激活小組競(jìng)爭(zhēng)，使合作達(dá)到最大效果。但在實(shí)際教學(xué)中，真正意義上采用小組合作學(xué)習(xí)的還是很有限的，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的操作和實(shí)施還僅僅停留在形式之上。在此，筆者略述個(gè)人淺見。二、實(shí)言實(shí)行實(shí)心,無不孚人之理：不為合作而合作（一）小組只見形式，沒有實(shí)質(zhì)：我們現(xiàn)在在很多小學(xué)英語公開課課堂上見到了按6人一組坐的小組合作學(xué)習(xí)方式。但是，有些也只是形式上小組做法，沒有合作的實(shí)質(zhì)。比如，PEP三上Unit4:Weloveanimals-Storytime:Followme.當(dāng)教師呈現(xiàn)完整個(gè)故事，讓學(xué)生按組進(jìn)行角色表演。有能力強(qiáng)的學(xué)生搶著說：我要當(dāng)Zoom，我要當(dāng)。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很安靜地待在一邊不說話，還能聽到組長(zhǎng)抱怨“老師，我不想和他一組！他不會(huì)，怎么教也不會(huì)！”更有搗亂的學(xué)生模仿起動(dòng)物們的叫聲，課堂頓時(shí)和混亂。這樣的小組合作其實(shí)名存實(shí)亡。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重選擇好學(xué)生小組合作的內(nèi)容，而不是盲目地安排，也不在于多，而是在于少而精。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過某種途徑、某種形式收集某種資料，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。這樣就可能避免小組合作時(shí)因準(zhǔn)備不充分，有的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。對(duì)于任何一個(gè)小組來說，忽視小組中任何一名成員的做法，都是得不償失的。因此，我嘗試使用參與卡，即小組里的學(xué)生，每個(gè)人擁有不同顏色的參與卡。上課時(shí)，每人每參與一次，就要投卡一張，以表示自己的參與數(shù)量，直到這些卡用完為止，這樣一來，同學(xué)們就會(huì)珍惜自己的參與機(jī)會(huì)，能力強(qiáng)的同學(xué)也會(huì)幫助組內(nèi)不積極活動(dòng)的同伴，小組內(nèi)少了逃避責(zé)任的人，也少了濫竽充數(shù)者。（二）教師不合作，學(xué)生沒合作：雖然新課程極力提倡小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，大部分學(xué)生也很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，但是大多數(shù)教師在日常的課堂中卻很少組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，即使教師有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容及組織的方式都非常隨意，只是讓前后桌湊一起討論很多時(shí)候是毫無價(jià)值的問題，甚至只是做做樣子，基本沒達(dá)到組織小組合作學(xué)習(xí)的效果。有教師坦言：我們學(xué)校的班級(jí)人數(shù)過多，上課組織教學(xué)都很困難，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就更困難了，等到教師十分艱難地組織好學(xué)生，時(shí)間也過去了一半了?？傮w感覺所教班級(jí)多，課時(shí)數(shù)少，又備課改作教學(xué)任務(wù)重，每天工作都是滿滿的，很累。組織不好，學(xué)生參與的積極性又不高，剛開始分組時(shí)學(xué)生還比較興奮，長(zhǎng)時(shí)間下來，真正能按老師要求去做的同學(xué)不到一半，有時(shí)，有同學(xué)發(fā)言，教室里亂哄哄的，想認(rèn)真聽的同學(xué)也聽不到，效果很不理想。三、上下同欲者勝：小組合作是有力量的（一）力量來自小組競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，而激發(fā)這種動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂上建立一種“利益共同體”的關(guān)系。這種共同體可以通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演等建立。當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而一起活動(dòng)時(shí)，在合作性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下，他們學(xué)習(xí)的努力有助于同學(xué)的成功。這種情形下，小組間的競(jìng)爭(zhēng)顯得更有力量，小組件互相推辭，甚至干其他事情的現(xiàn)象就會(huì)減少。因此課堂上學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)就多了，會(huì)更勇于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己，尤其對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)來說，更有機(jī)會(huì)等到別人的幫助從而更有勇氣發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與到小組活動(dòng)中，同時(shí)也讓更多同學(xué)養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。例如教師在教水果這一單元時(shí)，黑板右邊黑板貼為：學(xué)生根據(jù)自己組的愛好，選擇水果給自己組命名。每組派代表上臺(tái)表演水果，為自己組加分，能夠猜出其他組的水果名則額外再加一顆水果貼。T：Howmanyapplescanyousee？S1：Icanseefive.分小組接力問答……從上述案例我們不難看出，教師沒有采用一問一答這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是示范之后，由小組討論合作完成這一句型的表達(dá)運(yùn)用。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)在黑板上也一目了然，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，遠(yuǎn)比枯燥的說教效果好，增加了每個(gè)學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使小組合作更有力量，得以更好地合作下去。（二）力量來自教師反思新課程提倡教師要善于反思，不斷地反思，對(duì)于教師來說是非常重要的，教師應(yīng)該是一個(gè)博學(xué)和善于反思的人。通過學(xué)習(xí)，用新課程標(biāo)準(zhǔn)來充實(shí)自己，武裝自己，從而提高理論素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)都相當(dāng)缺乏，在小組合作學(xué)習(xí)中不能起到很好的組織和調(diào)控作用。因此，教師需要不斷反思自己的課堂，立足課堂，結(jié)合本班學(xué)生情況，使小組合作學(xué)習(xí)更有力量。例如五年級(jí)下冊(cè)第四單元PartA部分有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，用來鞏固操練“Whatareyoudoing?”“I’m……”等句型。任務(wù)布置后，要求小組內(nèi)邊輪流問，邊在表格中填寫。有的學(xué)生在完成任務(wù)似地填寫，有個(gè)學(xué)生居然說：“老師，這樣問來問去太沒意思了?！睂W(xué)生是否對(duì)此類問答已然失去興趣?難道是學(xué)生對(duì)此心理疲勞？我們能怎樣改變？一個(gè)一個(gè)追問，促使自己不斷反思，通過反思與實(shí)踐覺得真正的原因可能在于合作內(nèi)容的問題。再次上這一部分內(nèi)容時(shí)，償試了小小的改變，到另一班級(jí)實(shí)踐，取得了意想不到的效果。筆者把背面標(biāo)有身高、體重的林書豪的照片向?qū)W生展示并說：I'mJeremy，I'm191cmtall.WhowanttobeJeremy?學(xué)生接過照片扮演林書豪。T：Jeremy!Howtallareyou？學(xué)生：I'm示范后，教師把《爸爸去哪兒》節(jié)目等學(xué)生課余經(jīng)常討論的明星照片一一展示給學(xué)生。學(xué)生的興趣馬上來了。教師分組把一些復(fù)印照片資料分給每個(gè)組，當(dāng)然這個(gè)班級(jí)的學(xué)生完成得相當(dāng)出色。通過微妙地調(diào)節(jié)合作的內(nèi)容使學(xué)生覺得小組學(xué)習(xí)更有樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率?？梢姡處煹姆e極反思使小組合作學(xué)習(xí)的效率更高，分析更透徹，更抓得住本質(zhì)。（三）力量來自文本挖掘小組合作學(xué)習(xí)是在教師的一個(gè)個(gè)問題中展開的，學(xué)生要通過合作解決的問題必須是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，而且是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不能隨便一個(gè)問題就讓學(xué)生去討論。如果教師總是隨意地拋給學(xué)生一個(gè)個(gè)沒有價(jià)值的問題，讓學(xué)生去分組討論，則學(xué)生的學(xué)習(xí)討論積極性也會(huì)降低。興趣是最好的老師，如果教師所設(shè)計(jì)的問題富有趣味性，使學(xué)生在思索答案時(shí)感到愉快，在愉快中接受知識(shí)。所以，這就要求我們?cè)谖谋净A(chǔ)上挖掘出更能吸引學(xué)生的小組合作內(nèi)容。例如《Thisismyday》第五課時(shí)有Let’sfindout，如果只是小組成員間互相問一問，填一填，學(xué)生可能還是興趣不大。所以對(duì)此，進(jìn)行了文本重構(gòu)：Jack’sWeekend，T:Look,thisisJack’sweekend.課件呈現(xiàn)卡通人物Jack和文本：Hello!I’mJack.Thisismyweekend.Iusuallygetupat10:30a.m.Inevereatbreakfast.Ineverplaysports.Ioftenplaycomputergamesfor3hours.SometimesIdohomework.Ialwaysgotobedafter11:00p.m.組內(nèi)討論并匯報(bào)：IsJack’sweekendbadorgood?Why?通過對(duì)文本的挖掘，小組合作的視野更廣泛，尤其是此類具有情景性、開放性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)與問題，往往更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，以及集體榮譽(yù)感。（四）力量來自更多的課堂實(shí)踐雖然國內(nèi)外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究相當(dāng)多，但這些研究主要集中在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、小組合作學(xué)習(xí)模式上，而對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)過程中該如何操作與實(shí)施，教師該如何解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，如何進(jìn)行組織與調(diào)控等實(shí)踐方面的研究還是很有限的。所以，作為一線教師，我們自己需要行動(dòng)起來，在我們的課堂上進(jìn)行大膽實(shí)踐，以實(shí)踐-反思，反思-再實(shí)踐的模式，使小組合作學(xué)習(xí)更有力量。有教師嘗試著在小組合作學(xué)習(xí)中搭起“腳手架”，使開始由教師控制的小組合作學(xué)習(xí)的開展逐漸過渡到由學(xué)生們自己主導(dǎo)控制展開小組合作學(xué)習(xí)。比如我們來拿一個(gè)角色扮演法來插入課堂的教學(xué)中，這里面就有教師給學(xué)生提供的“腳手架”。假設(shè)媽媽想去超市購物，讓你看看冰箱里還剩下些什么東西，這樣好決定買什么，若你和同伴一個(gè)扮演女兒，一個(gè)扮演媽媽，當(dāng)媽媽問冰箱里是否有什么東西時(shí)，可以用以下句型：Ist