試論小學語文課堂有效性教學

目錄一、引言 41.背景 42.意義 4二、概念的界定 51.有效性教學的含義 52.課堂有效性的含義 5三、現狀 61.教師與學生的角色出現錯位 62.教學方法、學生學習方法落后僵化 63.教學內容確定存在問題 7四、小學語文課堂有效性教學的策略 71.轉變教學理念 72.優(yōu)化教學方式 83.把握語文特點、鉆研教材 84.積極倡導自主、合作、探究的學習方式 95.明確教師主導作用、學生主體地位 96.創(chuàng)設情境、激發(fā)探索學習興趣 10五、小結 10參考文獻 11致謝 13

試論小學語文課堂有效性教學（13XXXXXXXXXXX）（黔南民族師范學院ＸＸ學院，貴州XXXXXXXXX）摘要：小學語文教學的實效性將給小學語文素質教育帶來生機和無限生機。如何適應新課程改革的要求，提高教學效果，是小學語文教師面臨的一個重要課題。本文論述了在小學課堂教學的有效性，調動學生積極性的學習策略，采用有效的教學方法和手段。在課堂教學中，學生在課堂教學策略的主要作用是課堂教學的學生通過各種形式的學習策略，提高小學課堂教學的有效性在中國發(fā)揮的作用。關鍵詞：小學語文；課堂有效性；教學OnteachingeffectivenessofChineseclassroominprimaryschoolAbstract：Theeffectivenessofprimaryschoollanguageteachingwillbringvitalityandinfinitevitalitytothequalityeducationofprimaryschoollanguage.Howtoadapttotherequirementsofthenewcurriculumreformandimprovetheteachingeffectisanimportantissuefacingtheprimaryschoollanguageteachers.Thispaperdiscussestheeffectivenessofclassroomteachinginprimaryschools,thelearningstrategiesofarousingstudents'enthusiasm,andtheuseofeffectiveteachingmethodsandmethods.Inclassroomteaching,themainroleofstudentsinclassroomteachingstrategiesistoimprovetheeffectivenessofclassroomteachinginprimaryschoolsthroughvariousformsoflearningstrategies.Keywords:primaryschoolChinese;Classroomvalidity;teaching

一、引言1.背景小學語文教學的有效性在于學生在有限的教學時間內能獲得更多的漢語基礎知識，他們的聽、說、讀、寫能力得到了極大的提高和發(fā)展，形成了他們的學習態(tài)度和學習習慣?！坝邢薜慕虒W時間”包括一個班級、一個學期、一個學年、甚至是整個漢語學習的初級階段。豐富語言的積累，對語言意義的培養(yǎng)，發(fā)展思維使他們能夠適應閱讀和寫作能力。因此，語文課程的主要目的一是奠定了良好的基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎上，最基本的語言素養(yǎng)和語言的基礎知識，學生能夠滿足當前和未來的社會生活的基本需要，可以為學生的終身學習，基本保護聽力，口語，閱讀和寫作是非常小的，例如，孩子通過書面申請工作性能更好，但面試是一種恐懼，猶豫，但不是免費的，有尊嚴的人，可能會被淘汰，相反的是相同的，因此，我們的語文老師最具體的目的和任務是盡我們最大的努力來提高孩子的語言和識字技能2.意義有效教學是教學的前提。根據教學的目的和任務，根據合理的思想，制定教學目標，運用教學方法和訓練方法，提高教學效果，提高學生的綜合素質。這體現在以下幾個方面：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣在探究；積極主動地參與課堂教學和學生學習通過合作學習的方法來教育學生；閱讀的時間進行語言教學的有效的學生。有效教學正以“東風突破”的趨勢進入課堂，給素質教育注入活力和無限生機。有效課堂教學是知識轉移、知識培訓和人格塑造的體現，是實現教育教學的重點，逐步培養(yǎng)學生的研究性學習和自主學習遷移。如何適應新課程改革的要求，提高教學效果，是小學語文教師的一項重要任務。什么是“有效”的“有效課堂教學”？我的理解是，教師在教學活動中，運用各種手段和手段，盡可能地投入大量的時間和精力，達到盡可能多的教學效果，使學生得到最大的進步和發(fā)展。二、概念的界定1.有效性教學的含義基于心理學和社會學的理論，學生受師生互動規(guī)律教學行為的影響，促進學生獲得滿意的學習成果和學習。有效教學在現代課堂教學中是一個相對不正確的概念，如教學模式不當、教學方法不完善、教學方法不當等。從我國的教學實踐來看，著眼于學生的需要是教學實效的核心，注重尊重的心理基礎，尊重是人性的具體體現，平等、社會互動是必要的，素質是誠實、關懷、合作的質量基礎。教師尊重學生是實施新課程改革的重要前提，不尊重學生，不實施課程改革。尊重學生，關注學生的有效性，從學生的角度出發(fā)，關注學生的情商，才能真正走近學生，每個人都可以在教學生增長率生效，為了消除片面的性能增強，占用學生休息時間、體罰、羞辱課堂教學可以有效地在教學過程中使用的具體實施理念。2.課堂有效性的含義課堂教學的有效性意味著通過課堂教學活動，學生在學習中取得了進步和進步。它表現在以下幾個方面：學生的感知從未被理解，他們不知道更多的知識，他們從不喜歡情感，從不感興趣。課堂教學的有效性和特點可以列舉很多方面。沒有公共標準，但關鍵是學生是否愿意學習，是否要學習和學習。課堂教學的有效性體現在不同的層次和不同的層面上，而學生是否有進步或發(fā)展是教學效果的唯一衡量標準。學生的進步不能僅限于知識。學生不應依賴于專業(yè)知識的培訓，而是要依靠思維過程和個性化思維。但是，知識轉化為解決問題的能力是建立在實踐基礎上的，這是一把雙刃劍。它不僅能提高學生的能力和學業(yè)成績，解決問題，還能抑制人的創(chuàng)造力和想象力。因此，我們必須把握實踐的“度”。教學的有效性，關系到學生的發(fā)展、學生的發(fā)展和生活的發(fā)展。任何有效的教學都必須促進學生的發(fā)展，影響學生的長遠發(fā)展。舊的教學模式過于關注當前的發(fā)展，忽視了學生的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動促進觀念和精神的發(fā)展。“無效”和“低效”是比較有效的教學方法。此外，“零和空”、“低效率”也可以說老師不需要，學生可以完全理解老師的失落。從專業(yè)的角度看，沒有發(fā)展。三、現狀1.教師與學生的角色出現錯位在教育實踐中，許多教師可以運用新的教育理念指導自己的言行，調整自己的教育態(tài)度和情感。然而，不可否認的是，一些新的思想教育經常被不和諧的音符在小學：一些小學老師看不到孩子的正確觀點的學生和經常檢查在大人眼中，孩子的行為，所以學生用奇怪的聲音和表揚鼓勵學生，學生的評價更注重學生的缺點，忽略優(yōu)點往往使學生感到心理需求得不到滿足，傷害；有些教師缺乏對學生的個性化教育，對學生的語言批評教育的缺失，忽視應用策略和藝術批評；有的教師更注重關注學生的教育狀態(tài)學生的學習狀態(tài)，這是學生學業(yè)成績變化的結果，學生不分析背后的學習跌宕起伏的原因，心理變化，心理需求和心理問題，老師和學生之間的關系，因為它涉及到不和諧的聲音，也在上升。通過對小學教師課堂教學行為的觀察，我們發(fā)現主要存在三個問題：一是教學內容，有的教師重視教學內容比在課堂教學中的教學內容；他們通常表現在知識挖掘傳統的缺乏深度，即使一些科學教師不知道錯誤。第二，在教學方法上，教師通常會問學生一些預設的問題（預設的問題往往缺乏啟發(fā)性，難以激發(fā)學生的積極思維），很少引導學生自己提問。通常，老師的問題對一些學生來說是不夠的。如果他們面對其他學生，他們會感到問題，不知道從哪里開始，所以有些學生總是被動學習。第三，在課堂上，有些教師往往忽視了貧困生在課堂上的學習，尤其是在國外，學習態(tài)度也不同，學生的偏差也不同。有些教師往往不耐煩，不滿意。2.教學方法、學生學習方法落后僵化新課程改革后，盡管教育界一直主張學生主宰課堂，但更多的教師對自己地位的理解仍然停留在課堂的絕對權威上。師生之間的交流與合作將繼續(xù)存在。在知識形成的過程中，由于許多學生擔心錯誤而不是擔心老師的認可，他們在課堂上成了旁觀者，更不用說思維能力的培養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)。許多教師仍然把教材作為教學內容。傳統的教學知識在教學時間有限的學生，課堂教學時間似乎是用于植物極端，但事實上，學生的思想和記憶的內容并不多，但語言教學是學生的理解和應用。老師說，少了，不僅使課堂氣氛壓抑，也抑制了植物個體的個體發(fā)展，激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性。在中國的生產線機械廠傳統的課堂教學，試圖忽視學生之間的差異在“統一”的課堂教學和培訓，建立一個統一的“標準”的發(fā)展目標，團結統一的課程，統一的課程、統一時間、統一教學計劃、統一的答案，統一的評價標準，在傳統的課堂教學這個“大統一”，學生的個體差異是無禮的，不滿足于個人的需求，使學生感受到幸福和成功經驗的缺乏。3.教學內容確定存在問題教師質疑學生課堂思維，激發(fā)學生在教學中的重要作用。我們經常聽到許多老師說“正確”不是“理解”諸如“聽懂了嗎”之類的問題。學生會回答而不是“理解”。這種對話實際上毫無意義。對學生來說，它基本上是一種回聲，在提問中不起任何作用。有的老師一再強調整個語文課的困難和困難。他們反復、反復地回答了一般的問題，浪費了時間，沒有引起學生的思考。例如，老師做了一系列這樣的“英雄釣魚的父親”的第五級文本“釣魚的啟示，“說”他終于把它放回去?！薄八玫搅耸裁磫⑹尽笨上攵?，每個學生要思考和回答的看似上下文敏感的老師和一個文本字符串的問題上下文，但事實上這是一個簡單的問題，回答了老師對學生的思維和在正確的答案前走的主要角色，而不是培養(yǎng)學生積極探索的能力，也沒有發(fā)揮主導作用，學生的分析。另一個問題是老師在問學生問題后教和批改老師，而不是及時給出一個不相關的答案。換言之，教師不遵循教育心理學的“最近發(fā)展區(qū)”。他們問的問題太難了，太容易了。前者使學生從現有的知識結構中找不到關聯，得到答案，從而使學生的積極性受挫。課堂參與的減少，使學生認為知識過于簡單，學習上的注意甚至自滿的問題都能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生對無效教師的能力、意志力。四、小學語文課堂有效性教學的策略1.轉變教學理念現代教學理念倡導合作學習。教師與學生之間的交流與合作形成了課堂教學模式的獨立調查，這是一種非常普遍的現象。學生或老師提出的大部分問題都是學生在課堂上回答不好，學生并不真正參與討論。為了使每個學生成為課堂學習的主人，使課堂有效，教師應該從書本到游戲設計知識點。教師可以通過作曲、寫兒童歌曲、加減讀寫能力，鼓勵學生從自己的生活經驗中學習，從同齡人的經驗中學習，以達到識字的自我超越能力，為學生提供更多的選擇?；谒麄兊暮闷嫘模季S活躍，心理特點，教師引導學生開動腦筋，思考和困惑，答案，不僅使課堂幽默，有趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果，教人如魚的代表，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂學生學習能力，課堂教學充滿了憤怒。隨著科學技術的飛速發(fā)展，現代教材仍然是主要的教學參考資料和學習內容。然而，多媒體技術已成為現代課堂教學的一種便捷方式。教師應在有限的時間內為學生提供豐富的學習資料，通過使用多媒體教學工具、電子書等輔導知識系統，提高學生的學習興趣，有效地學習和實施有效的教學。2.優(yōu)化教學方式它以多媒體、計算機圖形、文本、圖像、聲音、視頻和動畫的形式應用于多媒體編輯、控制和傳輸的形式，以創(chuàng)造豐富生動的圖像，使知識表示建模和模擬學習環(huán)境多樣化。大大改善學習環(huán)境。同時，多媒體的整合，主要功能互動，同步和協調，能充分調動學習者的各種感官功能，促進在全腦學習潛能的發(fā)展，平衡發(fā)展，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的質量迄今未知的在中國廣袤的世界。信息技術在語文教學中的應用，激活了語文課堂，開創(chuàng)了語文課堂教學的新局面?？傊谡Z文課堂教學中，多媒體教學手段的使用等一個合適的程度，充分利用各種功能和優(yōu)點，設備集中。3.把握語文特點、鉆研教材新的教育改革促進教學資源的中國小學語文教學資源的開發(fā)利用是一個中國的教材進行深入的研究，這就需要教師在書中“走”，從而有效地挖掘培訓材料的元素，并選擇選擇孩子和教學材料的方法的實際情況，如果原語文教師不理解教材，不理解教材的編寫意圖必然導致教學的重點不明確，教學目標不難理解，教材為載體和平臺，幫助學生提高語言素養(yǎng)的目的。此外，語文學科的本質特征是“工具性”和“人文性”，這兩個特征都體現在語文教材中。在小學語文課堂教學中實施有效的教學，必須充分利用教材，進行有針對性的、良好的知識和能力的訓練，為學生提供更加生動多彩的語言學習材料。語文教學與語文教材的結合。簡單地說，小學教師進行有效教學時，必須深入研究教材，依托教材，緊密結合學生的實際情況，設計、組織和實施相應的培訓內容，以達到事半功倍的效果。因此，在教學過程中，必須掌握教材，依托教材。4.積極倡導自主、合作、探究的學習方式根據瑞士心理學家皮亞杰的說法，兒童最基本的學習方式是移動?；顒邮侵黧w與客體的橋梁，是認知發(fā)展的直接源泉。根據學生的心理特點，控制學生的手、嘴、腦活動，使學生自主掌握知識活動，培養(yǎng)學生的認知結構。這就要求我們改變課堂教學模式，開放教學，讓學生探索學習。葉勝濤先生向我們指出，學生可以通過自己的學習，不需要等待老師說話，他們不需要老師的文章。因此，學生的自主性應該是我們教學的追求，而“自我能力”則是評價學習成敗的關鍵。學生是教學活動的主體，學生的主體作用的發(fā)揮，基于“自我”的上述認識，發(fā)掘學生的潛能，自主學習的一般規(guī)律，我們有一個相對完整的閱讀教學過程（一般指課文教學，教學單位也可以是一個問題，答案）閱讀教學設計審查“自我問答自我”的三個基本步驟”教學法”、“三分開”完成每一步的教學法充分體現了在教學中學生的主體性，不僅充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，培養(yǎng)和提高學生的自主學習的能力，當然，在整個介紹過程中，學生自主學習的“引言”必要的知識，對自主活動的詳細指導實踐學習型組織的每一步，對金鑰匙打開學生的知識。5.明確教師主導作用、學生主體地位學生是課堂教學的主體，學生是培養(yǎng)學生學習潛能的中心。在課堂教學中，學生積極參與課堂教學的學習和實踐，隱藏著教師的角色，即學生的學習和服務。學生是學習和發(fā)展的主體，學生要積極發(fā)展。在教學過程中，中學生是學習的主體，教師是主體。對于教科書，學生必須從會議到會議，多層次過渡，指導教師的素質。對學生來說，最重要的是掌握形成的過程，形式不僅包括知識的發(fā)現，還因為知識的形成和問題的解決，還包括科學方法的形成和方法的概念、問題的發(fā)現和思維的探索。因此，教師在教學過程中應該是教學和學習在突出的位置，正確處理學術與教學的關系，重視教師的指導，教師應引導學生積極參與學習，組織過程中獨立思考，得出自己的結論，如果有必要，還應參加討論中，參與的學生是聰明的，深入的研究。在小學語文課堂教學中，教師首先要成為學生的良師益友，創(chuàng)設情景，用真摯的情感和真誠的話語，激發(fā)學生的強烈的主人感。在課堂上，教師應努力營造和諧和諧的課堂氣氛，使學生的身心得到解放，真正成為課堂的主人。6.創(chuàng)設情境、激發(fā)探索學習興趣蔡蔡元培先生的現代教育家也指出：“我們教的最重要的東西是激發(fā)學生的興趣”。因此，要使學生成為語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，使學生能積極投身于語文教學過程中。這些新理念為語文教學提供了正確的指導，學生的智慧打開了現代課堂教學的生機。興趣是心理素質和心理發(fā)展。這是學生成功的內在出發(fā)點，是學生人格完善發(fā)展的有機組成部分。興趣能激發(fā)學生對學習和知識的熱愛，激發(fā)學生的學習意識。讓學生樂于學習。教師應努力營造一個良好的教學環(huán)境，使他們富有趣味、飽滿、活潑、有趣，因為我們要營造良好的課堂氛圍，幫助學生學習內在的力量、智慧和潛能，使學生成為痛苦的音樂學校。只有學生的音樂才能提高教學效率。抽象思維的發(fā)展在很大程度上取決于小學生從形象思維到抽象思維階段的運用。在課堂教學中激發(fā)學生輕負荷、高質量的教學，是課堂教學中“輕負荷”的金鑰匙。五、小結總之，語文課堂教學的有效性是一個過程、一個概念、一個語文教學生活。在小學語文課堂教學中，應激發(fā)學生的興趣，建立以學生自主、合作、探究為基礎的有效的語文課堂教學模式，使學生學會快樂，使語文教學真正有效。在小學語文教學中，有效的教學是一種好的文章、方法和內容。然而，無論什么樣的教學要激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為教材，調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的感知課文，可以加深學生對語言知識的掌握和理解，使中國的知識轉化為自己的語言綜合能力，探索更有效的小學中國同事加入行列，一起找到最好的教學和學習效果。

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