《爭吵》聽課有感

1/1《爭吵》聽課有感

前幾天，工作室學(xué)員吳振宏老師要上三下的《爭吵》一課。全體學(xué)員跟著王老師一起聽了試教課后，圍坐在工作室里議論。當(dāng)大家七嘴八舌談了自己的想法后，王老師依然坐在那里，只是翻看著一個個不同版本的《愛的日記》（《爭吵》一課選自《愛的日記》），一言不發(fā)。王老師的心里到底是怎么想的？我們面面相覷，期待著他的發(fā)言。

過了一會兒，王老師終于開話了。他沒有直接說課的某個環(huán)節(jié)該怎么做，而是從文本談起。第一次聽王老師評課議課，讓我看到了王老師的思考過程。文本解讀該從哪兒做起？備課該怎么備？王老師沒有具體說教，他只是在做給我們看。

一、尊重原著精神，靜心解讀文本

我們都知道學(xué)習(xí)只有知不惑，才有可能進(jìn)步。在閱讀教材的時候，吳老師的用心值得我學(xué)習(xí)。備課前，他已經(jīng)購買了不同版本的原著《愛的日記》在潛心閱讀。對于原著中“我”和安利柯的故事還有不少，讀了原著后的吳老師，對倆人的友情也已經(jīng)有了更深入的了解?？墒牵?dāng)我們等著王老師為大家做進(jìn)一步指導(dǎo)的時候，王老師的一個問題讓大家納悶：“戒尺是什么？”“古代老師教訓(xùn)孩子的尺子?！眳抢蠋熃忉尩?，我們也點(diǎn)頭稱是，不明白王老師為什么還要問這樣的問題。王老師追問：“老師用的戒尺怎么會在他的手上？戒尺是一個細(xì)節(jié)，是小說中的一個道具。他為什么帶戒尺？”“難道是老師的？”我們猜測。但如果是老師的，作為父親的人品，應(yīng)該不會一折兩段。

討論至此，王老師又讀起了原著，靜靜地，靜靜地……吳老師忽然說：“‘戒尺’在這個版本里的翻譯是‘尺子’，說明是翻譯的原因，應(yīng)該就是孩子自己的尺子。”第七自然段，倆人說的“我在外邊等著你！”“我也等著你！”的意思一樣嗎？當(dāng)然不一樣。“我”認(rèn)為克萊諦要打我，可我又為什么這樣回答呢？我們覺得也許是要面子，不好意思認(rèn)錯。那么，既然我已經(jīng)決定要“挨打”，當(dāng)克萊諦走進(jìn)了我的時候，“我”又為什么要舉起戒尺呢？是防御？是發(fā)自本能地要還擊？

當(dāng)大家在在七嘴八舌探討的時候，王老師卻還在翻看原著。忽然，他對我們說，夏丏尊的版本譯文中“我”的回答那句話“我也等著你！”這句話是沒有的。這個版本里有這樣翻譯的一句話：“‘我在外面等著你?！倚睦镆恢狈磸?fù)想著這句話?！笨磥恚拔摇甭犃丝巳R諦的話后，認(rèn)為他肯定要打我，所以，后面就做好了“挨打”的準(zhǔn)備，但自己的戒備心里還是比較強(qiáng)，由于他認(rèn)定克萊諦會打他，但同時又想起父親跟他說：“千萬不要還手……”所以這時候，“我”舉起戒尺，不是為了打他，而是以為克萊諦要打，自己要防御。我們聽了豁然開朗，對呀，如果這樣去理解文本就能理解通了，之前我們討論時的矛盾也不存在了。

王老師就是在這樣示范引領(lǐng)的過程，讓我看到他是怎樣潛心研讀文本的。精讀文本找到困惑點(diǎn)，尊重原著解開疑點(diǎn)，細(xì)細(xì)推敲了文章中我們都沒有關(guān)注到的一些會引發(fā)爭議的點(diǎn)。比如本文中的一個詞“戒尺”，又比如“我”前后的一些矛盾動作……而在這之前，這樣的一些字詞，我們卻是熟視無睹。看來，讀通課文，要真正把自己徹徹底底地融到教材中去，對文章的主旨精神能準(zhǔn)確領(lǐng)悟到，才能說是讀好文本了。

二、遵循體裁特點(diǎn)，鎖定教學(xué)目標(biāo)

作為一名教師，我們在研讀文本的時候，不少人都會反復(fù)去讀課文。但是，我們是否都會認(rèn)真去考慮一下文章的文體呢？也許是不一定。而王老師卻向執(zhí)教學(xué)員提出了這樣的問題：“課文的文體你怎么理解？”吳老師回答：“日記。”王老師說：“但課文呈現(xiàn)的不是日記形式。”吳老師解釋：“在《愛的日記》中是日記。”日記可不是文體，我心里嘀咕?！叭沼浭峭鈿?，其實(shí)是日記體的小說，采用的是日記體的方式?！惫?，王老師對我們說，“如果定位在小說。節(jié)選其中一篇。一方面是整體中的一個部分，另一方面，每篇小說又可以單獨(dú)成篇?！稅鄣慕逃肥欠g后起的名字?！?/p>

王老師指出，細(xì)讀文本后最怕出現(xiàn)的問題是“碎”。我們在文本細(xì)讀的時候，要有整體關(guān)照的思路。今天的課堂實(shí)施起來主線不夠清晰，比較碎，教學(xué)按照我（安利珂）心理變化來組織教學(xué)，又沒有貫穿始終。接著，王老師引領(lǐng)我們討論的一個問題是：“小說究竟該怎么教？”他說：“從小說的基本要素看，有人物、情節(jié)、環(huán)境。實(shí)際上小說的核心是人物。如果人物是核心問題，那么‘在你看來，克萊諦是一個怎樣的孩子？’就是一個能指向核心的，貫穿始終的的問題。如果以此為任務(wù)，哪些地方，哪些語段是要作為重點(diǎn)的？很顯然，是要有助于幫助理解克萊諦這個人物的形象。在本小說中，克萊諦是主角，而‘我’這個人物是襯托的作用。像今天這樣的處理，人物形象是模糊的，上升到道德教育的層面。小說肯定有教化作用，但一定是在人物形象體會的過程中潛移默化的?！?/p>

就這樣，王老師帶領(lǐng)我們從文本體裁入手，抓住人物形象特點(diǎn)，確定以此為課堂教學(xué)的主線貫穿始終。比如，我們可以問問：“克萊諦是這樣一個孩子，你愿意和他交朋友嗎？”孩子肯定說“喜歡?！痹僮穯栐颍⒆涌隙〞f：“因?yàn)樗似诽貏e好?！痹偕钊肴パ凶x文本。這樣的設(shè)計，就能比較好地抓住了教材的本質(zhì)的東西。我想，無論采取什么教學(xué)策略，如果結(jié)合文體特點(diǎn)，確定了教學(xué)主線，那么教學(xué)的主方向就不會出錯了。

三、找準(zhǔn)心理沖突，落實(shí)讀寫結(jié)合

語文課要體現(xiàn)語文味。在吳老師的課堂上，安排了一處讀寫結(jié)合點(diǎn)的聯(lián)系。安排的時間是課后，當(dāng)我準(zhǔn)備舉起戒尺，準(zhǔn)備挨打的時候，克萊諦卻微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們向從前那樣做好朋友吧！”這時，吳老師在指導(dǎo)朗讀后，請孩子們思考：當(dāng)你左右為難，不知所措，打算用自己的方式來結(jié)束這次矛盾的時候，你聽到的卻是一句溫和的話，面對此情此景，我想說：“（）”然后讓孩子們寫一寫。寫的.時間比較充分，但吳老師自己覺得效果也沒有預(yù)設(shè)的好。這究竟是為什么？

王老師建議繼續(xù)抓住小說的特點(diǎn)。一開始克萊諦氣得臉都紅了，正舉手想打的時候，被老師發(fā)現(xiàn)，所以說了：“我在外邊等你！”而后來，又原諒了“我”，這個變化的截點(diǎn)在哪里？文章較多寫了“我”的心理活動，但與此同時，克萊諦也應(yīng)該是有豐富的心理活動隱含在這里的。讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計就可以與這個截點(diǎn)結(jié)合起來，也就是放在第六段“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！边@里。讓學(xué)生用心感受并寫一寫，將原文隱去的克萊諦的心理活動，所思所想等在這里噴吐一下。這樣的寫話練習(xí)，就將克萊諦的形象立體化了，也有助于孩子更好地理解小說主人公的形象特點(diǎn)。

>這本是聽課評課，可是王老師并不是教學(xué)員如何具體一步步去操作。他只是帶領(lǐng)我們的其實(shí)是一起細(xì)讀了文本。通過細(xì)讀文本，把握準(zhǔn)了教材的主旨及課堂該主要解決的問題。至于具體采用什么樣具體的教學(xué)策略去達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，則留給學(xué)員自己去理解感悟了。在解讀完文本后，王老師讓小吳老師自己再說一遍我們討論后他收獲的東西。剛聽完就得說出來，我想不管誰都會有些緊張，王老師安慰吳老師，其實(shí)也是向我們各位學(xué)員傳達(dá)這樣的理念：“導(dǎo)師說什么，大家討論那么多都不是你的，只有你說出來的才是你的。”

交流結(jié)束的時候，王老師意味深長地說：“細(xì)讀文本，就是忌諱碎?！彼嬖V我們，整體關(guān)照的意識不能丟。