高等教育心理學(xué)

高等教育心理學(xué)1整理課件講授內(nèi)容高等教育心理學(xué)緒論高等學(xué)校教師學(xué)習(xí)心理概述學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移與促進認知開展與知識的領(lǐng)會記憶開展與知識的穩(wěn)固認知策略與心智技能的形成問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)自我意識的開展與自我教育態(tài)度與品德形成及培養(yǎng)群體心理與人際交往的調(diào)適心理衛(wèi)生與心理健康教育2整理課件第一講高等教育心理學(xué)緒論一、心理學(xué)研究的主要內(nèi)容心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它既研究動物心理，也研究人的心理。心理學(xué)的分類：根底心理學(xué)心理學(xué)：應(yīng)用心理學(xué)3整理課件

〔一〕、個體心理系統(tǒng)1、心理動力：動機、需要、興趣和價值觀等。2、心理過程：認識過程、情感過程和意志過程。3、心理狀態(tài)4、心理特征：能力、氣質(zhì)和性格。心理系統(tǒng)中各個方面是相互聯(lián)系的有機整體?！捕硞€體心理與行為刺激心理行為4整理課件〔三〕、個體意識與無意識意識：就是能為人體所清晰覺察的心理活動。無意識：是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象?！菜摹?、個體心理與群體心理個體心理：存在于個體身上的心理。群體心理：一個群體具有的區(qū)別于其他群體的心理特征。個體心理與群體心理是個性與共性的關(guān)系。5整理課件二、西方心理學(xué)的理論流派〔一〕構(gòu)造主義主張研究人的意識經(jīng)驗。把人的意識經(jīng)驗分為：感覺、意象和激情。代表人物：馮特等。6整理課件〔二〕機能主義主張研究意識流；強調(diào)意識的作用與功能。代表人物：詹姆士7整理課件〔三〕行為主義1、否認意識，主張研究人的行為。2、否認內(nèi)省，主張用實驗方法。3、環(huán)境決定論代表人物：華生斯金納等。評價：批評：“白鼠心理學(xué)〞?！皼]有心的心理學(xué)〞。機械主義色彩。奉獻：學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方法。行為改變技術(shù)。8整理課件〔四〕格式塔心理學(xué)格式塔意為“整體〞。反對把心理分解為局部，主張把心理作為整體來研究。代表人物：魏特海默考夫卡苛勒。9整理課件〔五〕精神分析學(xué)派代表人物：弗洛伊德〔1856~1939〕1〕心理本能決定論：人的所有行為都有其心理原因，都是由心理本能驅(qū)動的。在這些本能與驅(qū)力中，追求感官快樂的欲望〔里比多〕是最為根本的。

10整理課件2〕意識與無意識：人的心理，局部為自己所覺察，局部不被自己覺察。前者稱“意識〞，后者稱“無意識〞〔也譯“潛意識〞〕。正如海上的冰山，局部露出水面〔能被看見〕，局部沒于水下〔不被看見〕，但都是整座冰山的一局部。3〕人格結(jié)構(gòu)：本我、超我與自我弗洛伊德認為，人的本能欲求受到現(xiàn)實條件如社會道德、法律等的制約，兩者處于沖突與平衡的動態(tài)過程中。這些要素構(gòu)造了人格的三個方面：本我——先天的本能，是根本的驅(qū)力源，遵從快樂原那么，尋求不受約束的、最大限度的滿足，是人的動物性的反映。超我——后天習(xí)得的社會標(biāo)準、自律，包括道德感、良心、責(zé)任感、自我理想等，按道德原那么行事，是人的社會性的反映。自我——人格中現(xiàn)實性的一面，本我與外界關(guān)系的調(diào)節(jié)者，遵從現(xiàn)實原那么，面對愉快需要作出合理的選擇。11整理課件12整理課件評價批評：在20世紀初道德風(fēng)氣還相對保守的歐洲，弗洛伊德大談“本能、快感、性〞，受到一些鋒利的批評，如稱之為“闖入人類文明花園的野豬〞。后世學(xué)者有人批評他將對精神病人的分析推論到正常人。有些觀點無法實證。贊揚：“無意識〞說發(fā)現(xiàn)了人類心靈的奧秘，弗洛伊德是和哥白尼、達爾文齊名的偉大發(fā)現(xiàn)者。13整理課件20世紀20－30年代，心理學(xué)各流派開始融合?！擦痴J知心理學(xué)用信息加工的觀點來研究心理過程。認為行為主義完全無視人的意識的觀點是錯誤的。把人腦看作是類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。其特點：1、研究行為的內(nèi)部機制，即內(nèi)部心理過程。2、將心理過程看作是一系列連續(xù)的信息加工過程。3、主張用客觀的方法研究人的心理現(xiàn)象。14整理課件〔七〕人本主義心理學(xué)代表人物：代表人物主要有馬斯洛〔1908——1970〕、羅杰斯〔1902——1987〕、奧爾波特〔1897—1967〕等。根本假設(shè)是：個人的所有行為決定于他對世界的知覺和看法。認為：人類的根本動機是成長和自我實現(xiàn)的需求。主張使用“整體分析法〞，即探求個人對各種事件的私人觀點〔內(nèi)心生活和經(jīng)驗〕。邏輯悖論：“子非魚，安知魚之樂？〞、“子非我，安知我不知魚之樂？〞15整理課件三、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究高等學(xué)校教學(xué)心理研究高等學(xué)校德育心理研究高等學(xué)校的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估16整理課件四、高等教育心理學(xué)的研究方法〔一〕高等教育心理研究的方法論原那么1、客觀性原那么2、開展性原那么3、理論聯(lián)系實際的原那么4、教育性原那么17整理課件〔二〕、高等教育心理學(xué)的具體方法1、觀察法〔1〕概念是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進行研究的方法?！玻病?、種類根據(jù)參與程度分：參與性觀察與非參與性觀察根據(jù)觀察的組織程度分：結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察根據(jù)觀察的系統(tǒng)性分：系統(tǒng)性觀察和非系統(tǒng)性觀察18整理課件〔３〕、根本要求根據(jù)觀察目的，明確限定對象準確規(guī)定所要觀察的主要特征根據(jù)觀察目的，確定合理的觀察方法借助科學(xué)手段，作好觀察記錄。〔４〕、評價：2、實驗法〔１〕、變量自變量：實驗者操縱變化的變量。因變量：由自變量引起的某種特定的反響。無關(guān)變量：自變量以外影響實驗結(jié)果的因素。19整理課件〔２〕、分類：實驗室實驗和自然實驗。在高等教育心理學(xué)領(lǐng)域較多地采用自然實驗?！玻场?、本卷須知：操縱自變量控制無關(guān)變量觀測因變量〔４〕、實驗設(shè)計的根本原那么隨機化原那么局部控制原那么