“園林樹(shù)木學(xué)”課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

“園林樹(shù)木學(xué)”是高等學(xué)校園林本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授園林樹(shù)木的系統(tǒng)分類、形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、地理分布、觀賞特性及園林應(yīng)用等方面的理論和方法。課程需要識(shí)記的樹(shù)種較多且易混淆，傳統(tǒng)的課堂講授以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)趣，課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果差。因此，“園林樹(shù)木學(xué)”亟須進(jìn)行課程改革，融入學(xué)生興趣度高的課程元素，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在“樂(lè)學(xué)、想學(xué)、主動(dòng)學(xué)”的氛圍中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。課程思政是將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等思想政治教育元素融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政元素包括以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國(guó)理政新理念新思想、中華民族傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義情懷、辯證思維方式等，內(nèi)容廣泛，趣味性足，且對(duì)學(xué)生的啟示性強(qiáng)。因此，課程思政元素與專業(yè)課的巧妙結(jié)合，可以將枯燥的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)知識(shí)體系的理解，同時(shí)有助于形成健康積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。近年來(lái)，課程思政與高校專業(yè)課的融合成為新一輪課程改革的重要組成部分，也是有效推進(jìn)思想政治教育工作的重要途徑。特別是2020年，隨著教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》［1］和教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［2］的頒布，高校各專業(yè)各課程開(kāi)始全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政要求在課程教學(xué)中充分挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。這要求對(duì)學(xué)生的思想政治教育，不僅體現(xiàn)在思想政治理論課和思想政治教育活動(dòng)中，還要體現(xiàn)在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中；對(duì)專業(yè)課的思想政治教學(xué)，不僅要體現(xiàn)在課堂上，還要體現(xiàn)在課后的日常生活中；不僅要體現(xiàn)在理論教學(xué)中，還要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中［3］。本文以臨沂大學(xué)園林專業(yè)“園林樹(shù)木學(xué)”課程為例，基于課上、課下和實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政元素的融入點(diǎn)，探索課程思政教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)方式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合的協(xié)同育人和全過(guò)程育人。一、課程建設(shè)目標(biāo)基于“園林樹(shù)木學(xué)”課程的基本教學(xué)理論和人才培養(yǎng)方案要求，期望通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握?qǐng)@林樹(shù)木學(xué)的基本知識(shí)和理論，熟悉北方地區(qū)至少200種常見(jiàn)園林樹(shù)木的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性和園林應(yīng)用，能夠根據(jù)不同的綠地功能要求正確選擇與配植各種綠地類型的園林樹(shù)木，為后續(xù)“植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，加強(qiáng)學(xué)生的美育教育和文化自信教育，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握常見(jiàn)園林樹(shù)木的個(gè)體美、內(nèi)涵美、意境美和整體美，能夠設(shè)計(jì)有意境、觀賞性佳的園林景觀；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，形成植物種質(zhì)資源保護(hù)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和工匠精神，增強(qiáng)時(shí)代使命感，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。二、課程實(shí)施“園林樹(shù)木學(xué)”是理論與實(shí)踐結(jié)合性極強(qiáng)的課程，需要學(xué)生將課上對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與生活實(shí)踐中對(duì)樹(shù)木的認(rèn)知應(yīng)用相結(jié)合。課程知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中蘊(yùn)含諸多思政元素，如物種多樣性和環(huán)境保護(hù)意識(shí)、使命擔(dān)當(dāng)和工匠精神、中國(guó)傳統(tǒng)文化、文化自信、審美情趣等。通過(guò)設(shè)計(jì)思想政治與知識(shí)點(diǎn)的映射與融入點(diǎn)，巧妙地將思政元素滲透到教學(xué)過(guò)程中，使枯燥的專業(yè)知識(shí)更加形象且富于教育意義，達(dá)到專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)同向同行的育人格局。因此，進(jìn)行“園林樹(shù)木學(xué)”課程思政的科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施非常重要?！皥@林樹(shù)木學(xué)”課程理論與實(shí)驗(yàn)穿插進(jìn)行，課上授課與課下自學(xué)相結(jié)合。在實(shí)施各章節(jié)授課時(shí)，首先梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)其與知識(shí)點(diǎn)的融入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，以及預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果（見(jiàn)表1）。表1“園林樹(shù)木學(xué)”課程思政的實(shí)施緒論在智慧教室中實(shí)施授課。學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解我國(guó)特有的園林樹(shù)木種質(zhì)資源和豐富多彩的樹(shù)種類型，理解掌握我國(guó)園林樹(shù)木種質(zhì)資源的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“我國(guó)是世界園林之母”的內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感，并形成樹(shù)木種質(zhì)資源保護(hù)意識(shí)。總論主要學(xué)習(xí)園林樹(shù)木的分類、觀賞特性、功能作用，在實(shí)施授課時(shí)，充分結(jié)合案例、圖片、標(biāo)本（臘葉標(biāo)本、實(shí)物標(biāo)本）和課程任務(wù)等，通過(guò)課上課下相結(jié)合，將思政元素與知識(shí)點(diǎn)融合，構(gòu)建專業(yè)育人和思想政治育人的協(xié)同教學(xué)模式。例如觀賞特性一章，首先采用演示法，以精美圖片、臘葉標(biāo)本、實(shí)物標(biāo)本等展示園林樹(shù)木的觀賞特性；然后，給學(xué)生布置課程任務(wù)，即分組觀察校園中的樹(shù)木，切身感受樹(shù)木的千姿百態(tài)之美、季節(jié)變化之美，并以“樹(shù)木之美”為題，對(duì)“美”的樹(shù)木進(jìn)行拍攝、制作，于學(xué)期第16周進(jìn)行課堂展示。通過(guò)“課上知識(shí)點(diǎn)講解—課下實(shí)驗(yàn)觀察和圖片拍攝制作—期末課堂展示”一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生可深刻把握樹(shù)木的觀賞特性，形成對(duì)園林植物和景觀的審美意識(shí)。各論主要學(xué)習(xí)代表科、屬、種的形態(tài)特征、觀賞特性、生態(tài)習(xí)性、地理分布和園林應(yīng)用。實(shí)施授課時(shí)，首先在各個(gè)種（或?qū)?、科）講解前，查找相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化實(shí)例（例如詩(shī)歌、典故、諺語(yǔ)、傳說(shuō)），將其融入到課上樹(shù)種的形態(tài)特征、觀賞特性、生態(tài)習(xí)性和園林應(yīng)用講解中，并通過(guò)問(wèn)答方式與學(xué)生就樹(shù)種特性進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課下將樹(shù)種與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。例如，在講解楊柳科柳屬的垂柳時(shí)，首先，以古詩(shī)《詠柳》引入樹(shù)種垂柳，然后進(jìn)行垂柳樹(shù)形、枝條、葉片、花、果實(shí)等主要形態(tài)特征的講解，此過(guò)程中，再次通過(guò)詩(shī)句“雖無(wú)香艷，而微風(fēng)搖蕩……人皆取以悅耳娛目”“一樹(shù)春風(fēng)千萬(wàn)枝，嫩于金色軟于絲”，加深學(xué)生對(duì)垂柳——枝條及其形態(tài)、質(zhì)地、色澤的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生課下思考、總結(jié)有關(guān)垂柳的其他詩(shī)詞與典故等，將枯燥的垂柳樹(shù)種講解轉(zhuǎn)化為“樹(shù)種與詩(shī)詞”相互滲透、課上課下相結(jié)合的互動(dòng)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。三、課程考核評(píng)價(jià)大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生做到“會(huì)自己學(xué)、會(huì)思中學(xué)、會(huì)做中學(xué)”［4-5］。因此，本課程采取“過(guò)程為主，期末為輔”的考核方式，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。同時(shí)，在考核過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治能力。本課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)能力評(píng)價(jià)和思想政治能力評(píng)價(jià)兩部分，各占學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的60%和40%。本課程的專業(yè)能力和思想政治能力內(nèi)容分別包括5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表2所示。評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)指標(biāo)根據(jù)評(píng)價(jià)及配分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，然后將各指標(biāo)的得分進(jìn)行加和，分別得到專業(yè)目標(biāo)和思想政治目標(biāo)的總評(píng)得分，最后將兩項(xiàng)總評(píng)得分加和得到學(xué)生的學(xué)業(yè)總成績(jī)。例如，專業(yè)能力中的專業(yè)知識(shí)能力指標(biāo)是通過(guò)階段測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)范圍及配分標(biāo)準(zhǔn)，確定該指標(biāo)的得分，即成績(jī)?cè)冢?0，100］分范圍得20分、在［60，90）分范圍得10分、在［0，60）分范圍得5分。該考核評(píng)價(jià)方式，將各指標(biāo)的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸類配分，弱化了分?jǐn)?shù)的重要性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表2“園林樹(shù)木學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)語(yǔ)目前，對(duì)“園林樹(shù)木學(xué)”課程思政建設(shè)進(jìn)行了嘗試性實(shí)施，多數(shù)學(xué)生反響較好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氛圍活躍，