基于學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升的課程教學(xué)改革探索-以研究生課程“植物保護(hù)研究技術(shù)”為例

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》指出：“堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出人才培養(yǎng)的核心地位?！保?］2022年，教育部等印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出，對(duì)標(biāo)2030年更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列以及2035年建成教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，更加突出“雙一流”建設(shè)培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、爭(zhēng)創(chuàng)世界一流的導(dǎo)向，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌推進(jìn)、分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，在關(guān)鍵核心領(lǐng)域加快培養(yǎng)戰(zhàn)略科技人才、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供有力支撐［2］。從建設(shè)任務(wù)來(lái)看，“雙一流”建設(shè)需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才，這給研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制提出了新的目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)機(jī)制改革具有重大的推動(dòng)作用。研究生教育是“雙一流”建設(shè)的核心，對(duì)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科具有重要作用。2020年7月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育工作做出重要指示：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?！保?］一、“雙一流”建設(shè)背景下研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升的重要性研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要渠道，是國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱［4］。研究生學(xué)術(shù)能力的高低是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心體現(xiàn)之一，有效提升研究生的學(xué)術(shù)能力及其貢獻(xiàn)率，不僅是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，對(duì)于“雙一流”建設(shè)同樣具有重要意義。因此，要獲得較高的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是核心所在［5］。對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校研究生學(xué)術(shù)能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方農(nóng)業(yè)院校研究生的學(xué)術(shù)能力普遍較低，主要存在以下方面的問(wèn)題［5］：（1）專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，綜合知識(shí)面不夠?qū)?。?）思考能力不足（欠缺），對(duì)于非具體性、非細(xì)致性的事物往往不知所措。分析原因，這主要是由于不注重知識(shí)的累積和更新，查閱文獻(xiàn)較少，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)了解不夠深入全面。另外，研究生在執(zhí)行過(guò)程中很少具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在獨(dú)立思考并解決問(wèn)題能力方面更加欠缺。研究生科研素養(yǎng)的形成取決于學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及把握學(xué)科前沿的能力等［6］。課程設(shè)置在研究生教育中具有核心作用，也是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要途徑［7］。研究生的培養(yǎng)以課程體系為載體，研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力等可通過(guò)完善的課程教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)合理的課程體系和高水平的課程教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，同時(shí)決定著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量［6-7］。在“雙一流”建設(shè)的新形勢(shì)下，提升地方研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)高校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展尤為重要［8］。二、通過(guò)課程教學(xué)改革提升研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力高等教育國(guó)際化是當(dāng)今世界發(fā)展的主要趨勢(shì)。研究生課程改革中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)面向未來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才的途徑之一［9］。通過(guò)使用英語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，讓學(xué)生更好地了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。這對(duì)研究生有效參與國(guó)際交流與合作，提高學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力均有重要作用。以農(nóng)學(xué)植物保護(hù)專業(yè)的研究生為例，精讀英文最新專業(yè)文獻(xiàn)資料在提高科研和寫(xiě)作能力、寫(xiě)出具有較高水平的論文等方面起著非常關(guān)鍵的作用，不僅可幫助研究生拓寬學(xué)術(shù)視野，把握學(xué)科前沿，還可提高創(chuàng)新能力。“植物保護(hù)研究技術(shù)”是資源利用與植物保護(hù)專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是由植物保護(hù)和生物技術(shù)兩門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科交叉而形成的一門(mén)新學(xué)科。植物保護(hù)是研究植物有害生物的分類鑒定、生物學(xué)特性及其發(fā)生消長(zhǎng)規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和綜合治理，以保證植物健康生長(zhǎng)的一門(mén)科學(xué)。生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一。生物技術(shù)的理論和技術(shù)幾乎已滲透到農(nóng)業(yè)的所有領(lǐng)域。然而，由于基于分子生物學(xué)的生物技術(shù)發(fā)展速度快，成果多以英文發(fā)表在各大專業(yè)期刊，這決定了國(guó)內(nèi)師生必須通過(guò)英語(yǔ)來(lái)快速精確地掌握該學(xué)科知識(shí)，追蹤最新進(jìn)展。新的時(shí)代背景下，雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)研究生教育與國(guó)際接軌和素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。“植物保護(hù)研究技術(shù)”課程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠以英語(yǔ)為媒介學(xué)習(xí)“植物保護(hù)研究技術(shù)”專業(yè)知識(shí)，掌握前沿科技成果，提高研究生的英語(yǔ)綜合水平，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)既能利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握植物保護(hù)研究技術(shù)先進(jìn)知識(shí)又具有國(guó)際化視野的人才。鑒于此，筆者經(jīng)過(guò)三年教學(xué)過(guò)程中對(duì)“植物保護(hù)研究技術(shù)”課程改革的實(shí)踐和探索，初步形成了針對(duì)該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的模式，以期促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的廣泛開(kāi)展，提升研究生培養(yǎng)效果。具體措施如下。（一）采用雙語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱以及概括總結(jié)等綜合能力的有效途徑，也是提高學(xué)生外文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的重要手段［10］。但如何開(kāi)展好“植物保護(hù)研究技術(shù)”課程研究生的雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，鞏固教學(xué)效果，是一直以來(lái)困擾雙語(yǔ)教學(xué)的一大難題。筆者經(jīng)過(guò)三年的探索，初步形成了“植物保護(hù)研究技術(shù)”課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革途徑。1.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。“植物保護(hù)研究技術(shù)”課程授課對(duì)象是研究生，有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)；而該課程缺乏相應(yīng)的英文教材，國(guó)內(nèi)也無(wú)統(tǒng)一雙語(yǔ)教材。筆者通過(guò)編撰雙語(yǔ)教學(xué)講義，制作雙語(yǔ)教學(xué)PPT，每章引入最新英文文獻(xiàn)，使授課內(nèi)容具有前沿性。同時(shí)，在課堂上引進(jìn)國(guó)際一流期刊：Nature，Science，Cell，MolecularPlant，NatureCommunication，PNAS，PlosPathogens，MolecularPlantPathology等期刊上的相關(guān)文章，使學(xué)生及時(shí)把握國(guó)際上最新的科研進(jìn)展。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等相關(guān)媒介及時(shí)跟進(jìn)前沿理論與技術(shù)，不斷完善更新教學(xué)內(nèi)容，更新多媒體，保障教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與時(shí)效性。2.開(kāi)展前沿專題教學(xué)。研究生獲取最新知識(shí)的渠道多樣，不僅可來(lái)自授課教師和導(dǎo)師，還可通過(guò)閱讀最新外文文獻(xiàn)。學(xué)科前沿探索性知識(shí)的相對(duì)不足，嚴(yán)重影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專題學(xué)習(xí)形式就是結(jié)合該學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，精選具有代表性的重要內(nèi)容，就某項(xiàng)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題形成更全面更深入認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式。鑒于“植物保護(hù)研究技術(shù)”主要介紹植物保護(hù)與生命科學(xué)和生物技術(shù)的關(guān)系，因此，課程中的教學(xué)素材以近年發(fā)表的頂級(jí)期刊相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)深入研讀來(lái)了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并將每部分內(nèi)容整理成專題的形式進(jìn)行講解。例如，重組DNA技術(shù)及其在植物抗病蟲(chóng)、除草劑轉(zhuǎn)基因育種上的應(yīng)用，生物農(nóng)藥的研究和開(kāi)發(fā)以及利用現(xiàn)代分子技術(shù)對(duì)植物有害生物進(jìn)行診斷檢測(cè)鑒定兩部分內(nèi)容分別以專題的形式進(jìn)行授課。每一個(gè)專題要求學(xué)生在課前閱讀5篇以上從近3～5年的國(guó)際權(quán)威期刊上精選的英文文獻(xiàn)。要求研究生在閱讀英文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握文獻(xiàn)中的理論和假設(shè)部分。在教學(xué)過(guò)程中，前沿專題的教學(xué)關(guān)注課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)融入課堂教學(xué)中，授課教師通過(guò)以問(wèn)題式、參與式、討論式與案例式教學(xué)法融入課堂。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，灌輸式的授課方法常常使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，該授課方式通常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與性不強(qiáng)，被動(dòng)接受知識(shí)，不敢或者沒(méi)機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)原有知識(shí)的權(quán)威，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，減弱對(duì)知識(shí)的批判與探索精神，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)缺乏，創(chuàng)新能力低下［10］。為了改變這一現(xiàn)狀，在“植物保護(hù)研究技術(shù)”課程改革中，對(duì)于植物組織培養(yǎng)技術(shù)在植物保護(hù)上的應(yīng)用部分的講解，我們運(yùn)用翻轉(zhuǎn)、演講、調(diào)查、討論等現(xiàn)代化、混合式教學(xué)方法替代了以教師“灌輸”為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式；同時(shí)，在上課過(guò)程中，我們采用以問(wèn)題為中心的啟發(fā)式教學(xué)。在課堂討論中，通過(guò)設(shè)問(wèn)式和演繹式的互動(dòng)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)和回答問(wèn)題。比如，微生物發(fā)酵技術(shù)在植物保護(hù)上的應(yīng)用，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生走上講臺(tái)講述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)展開(kāi)師生之間的討論。這種改革方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了氛圍，拓寬了學(xué)生視野，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在前期準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱與主題內(nèi)容相關(guān)的研究論文，并進(jìn)行研讀，加深了對(duì)抽象專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。這樣既提高了學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，同時(shí)也為今后知識(shí)的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一改革措施，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)去探索自己研究課題相關(guān)領(lǐng)域前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題的興趣。三、通過(guò)運(yùn)用多元化教學(xué)手段提升研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力“植物保護(hù)研究技術(shù)”是將現(xiàn)代生物科學(xué)和工程技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物——生物技術(shù)（基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程和酶工程等）應(yīng)用于人類認(rèn)識(shí)和改造自然，應(yīng)對(duì)世界人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染以及生態(tài)失衡等一系列重大問(wèn)題而形成的一門(mén)新學(xué)科。為了提高教學(xué)效率，在“植物保護(hù)研究技術(shù)”課程的教學(xué)中，我們通過(guò)探索和實(shí)踐，并結(jié)合前人的成功經(jīng)驗(yàn)，形成了以下幾種教學(xué)手段，具體措施如下。（一）制作用于雙語(yǔ)教學(xué)的多媒體課件通過(guò)制作雙語(yǔ)多媒體課件，可將課堂教學(xué)內(nèi)容凝練為純英文或英漢對(duì)照的文字，再配以聲、像、文、圖、動(dòng)畫(huà)等多種形式，有助于突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低學(xué)生理解的難度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)植物保護(hù)研究技術(shù)相關(guān)表達(dá)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英文學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)在植物保護(hù)上的應(yīng)用的講解，我們采用中英文多媒體課件的形式開(kāi)展。對(duì)于復(fù)雜的基本原理性知識(shí)的講解，借助多媒體形式，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和圖片把學(xué)科中的抽象概念具體化；或者使用視聽(tīng)輔助的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，從而使學(xué)生達(dá)到在有限的時(shí)間里汲取更多豐富知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的效果。（二）選用英文版本的原聲教學(xué)動(dòng)畫(huà)及視頻為了使所講授的內(nèi)容便于學(xué)生理解記憶，使學(xué)生活躍思維，我們搜集了大量植物保護(hù)研究技術(shù)相關(guān)的視頻、典型圖片和動(dòng)畫(huà)，選用部分英文版本的原聲教學(xué)視頻及動(dòng)畫(huà)制作了生動(dòng)的多媒體課件，以中文字幕和教師講解等輔助手段進(jìn)行教學(xué)，這樣不但提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)及理解，更加提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于重要的概念及相關(guān)專業(yè)詞匯，我們則在PPT中輔以中英文字幕并加以詳細(xì)講解，從而使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也掌握了相應(yīng)的專業(yè)詞匯，方便對(duì)英文文獻(xiàn)的理解。（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源課程教學(xué)資源不能局限于教師的教學(xué)課件及PPT演示，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可在中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）平臺(tái)（）在線學(xué)習(xí)其他高?！爸参锉Ｗo(hù)研究技術(shù)”課程的相關(guān)內(nèi)容。（四）構(gòu)建師生雙語(yǔ)教學(xué)交流平臺(tái)借助網(wǎng)絡(luò)建立“植物保護(hù)研究技術(shù)”課程學(xué)習(xí)微信平臺(tái)，將教師教學(xué)課件和學(xué)術(shù)報(bào)告課件及相關(guān)文獻(xiàn)共享于該平臺(tái)，創(chuàng)造自由的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。同時(shí)，還可將最新的研究成果和相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)發(fā)送到該微信平臺(tái)，便于加強(qiáng)教師與學(xué)生間公共信息的交流，為學(xué)生興趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（五）重視學(xué)術(shù)交流生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一。學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)交流三大途徑是研究生了解本領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)或與專家學(xué)者進(jìn)行交流探討的重要渠道，也是研究生開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、拓寬研究思路、激發(fā)創(chuàng)新思維、提升科研能力的重要載體和途徑。特別是科技的快速發(fā)展，給我們搭建了更多更方便的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，使我們更方便獲取植物保護(hù)研究技術(shù)相關(guān)的線上和線下學(xué)術(shù)講座的信息。這給研究生創(chuàng)造了與該領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行交流和探討的機(jī)會(huì)，使研究生很好地接觸學(xué)科前沿，領(lǐng)會(huì)科研思維方法，積累科研經(jīng)驗(yàn)。另外，鼓勵(lì)研究生積極參加本課題組或者相關(guān)科研領(lǐng)域高年級(jí)研究生開(kāi)題報(bào)告、中期考核、論文答辯等學(xué)術(shù)活動(dòng)，有助于擴(kuò)展專業(yè)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。四、通過(guò)改革考核方式提升研究生多種能力評(píng)價(jià)機(jī)制的改革是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證［11］。檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是雙語(yǔ)教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。作為資源利用與植物保護(hù)專業(yè)研究生教育的主干課程，“植物保護(hù)研究技術(shù)”更加注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維及科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。為了更積極、更有效地促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的提高，建議對(duì)研究生的考核評(píng)價(jià)采用多元化的考核方式［12］。通過(guò)農(nóng)業(yè)院校研究生多年的教學(xué)效果證實(shí)，“課堂主題演講”可在“分子生物學(xué)”雙語(yǔ)課的改革中達(dá)到很好的教學(xué)效果。這也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要方法［13］。借鑒這一成功改革經(jīng)驗(yàn)，在“植物保護(hù)研究技術(shù)”課程的教學(xué)改革中，我們通過(guò)以小組為學(xué)習(xí)單位，安排小組成員查閱相關(guān)的中英文文獻(xiàn)，撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告，以PPT的形式進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告。這不僅鍛煉了學(xué)生閱讀、歸納總結(jié)中英文文獻(xiàn)的能力，還鍛煉了他們的學(xué)術(shù)報(bào)告能力。所以，在考核方式的改革中，我們采用了綜合考核的方法，引進(jìn)課堂PPT演講和撰寫(xiě)研究綜述兩個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力以及寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)水平的提高?！爸参锉Ｗo(hù)研究技術(shù)”課程的總評(píng)成績(jī)由過(guò)程性考核成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，具體比例為：英文文獻(xiàn)PPT報(bào)告成績(jī)占30%、翻轉(zhuǎn)課堂討論成績(jī)占30%、期末閉卷考試成績(jī)占40%。過(guò)程性考核成績(jī)的組成靈活多樣，大致包括查閱或翻譯文獻(xiàn)、匯報(bào)研討、設(shè)計(jì)研究方案、撰寫(xiě)綜述性論文等。授課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓研究生按指定的主題或自選主題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，培養(yǎng)其檢索文獻(xiàn)的能力；或結(jié)合專題撰寫(xiě)綜述性論文，培養(yǎng)其文獻(xiàn)檢索、閱讀、應(yīng)用、總結(jié)及書(shū)面表達(dá)能力；或圍繞某一問(wèn)題通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，制作成PPT并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)其應(yīng)變和語(yǔ)言表達(dá)的能力。另外，在期末考試題型中增加開(kāi)放性和主觀性試題的比例，考查研究生的綜合能力。在考核方式改革中，通過(guò)結(jié)合不同方式進(jìn)行考核，不僅可以減輕考試給學(xué)生帶來(lái)的緊張壓力，而且可以提高學(xué)生其他諸如閱讀文獻(xiàn)的能力、表達(dá)能力、操作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，這也是對(duì)傳統(tǒng)課程考核方式的一種有效補(bǔ)充。結(jié)語(yǔ)為了適應(yīng)國(guó)家“雙一流”建設(shè)